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导读:本论文可用于故事讲述论文范文写作参考研究。
肖武
（随州职业技术学院,湖北 随州 441300）
[摘 要] 游戏是孩子的天性,孩子在游戏中快乐成长,讲故事活动实质就是一种语言游戏,孩子在听赏故事过程中获 快乐,增长知识,培养情感,塑造品格.作为学前教育专业的学生,讲述幼儿故事是从事幼教工作必备的和最基本的职业技能,只要掌握了 讲述技巧,经过反复训练,就 提高讲述水平.
[关键词] 表白分明； 语言；体态语
[中图分类号] H193
[文献标识码]A
[文章编号]1672 8610201608 0105 02
[作者简介]肖武,男,湖北随州人,随州职业技术学院副教授,研究方向：高职教育教学改革、文学教育.
幼儿故事,是 生动、曲折而完整的情节,通俗而形象的语言,来反映幼儿生活及教育的一种叙述性文学形式.幼儿故事讲述,是运用通俗易懂的口语将故事材料描述给别人听.它是口语的独白形式之一,是语言训练的一种载体, 幼儿教师口语中需具备的一种口语能力.
故事大全:故事讲述讲幼儿故事是幼儿教师资论文范文中面试的必考项目, 幼儿教师“六会”技能之一. 先看一个幼儿园教师讲故事比赛评分标准：
从这个标准, 看出,讲好一个故事不是一件 的事,要从内容的选取（加工）、语言的拿捏、感情的处理、体态语的运用和整体效果的把控几个方面人手,特别是语言的拿捏占最大的比重,这是 平时教学中训练的重点,要善于运用停连、重音、语速、语调等技巧,提高故事讲述的感染力.
在学前教育情境中,幼儿生活故事的表现是 有声语言、体态语言 音乐、道具等辅助媒介来 的.体态语言与有声语言相伴随,音乐、道具等辅助媒介按需而定.在幼儿故事 选材和 加工之后,接 就是注重讲述的技巧训练.
一、注重表白分明,体现角色化
故事讲述时有声语言应具有层次性、生动性和个性,也就是说要表白分明.“表”是故事讲述中的叙述语言,主要交代故事发生的时间、地点、人物、事件；“白”是故事讲述中的角色语言,包括对白和独白.
要做到表白分明, 分三步走：第一步针对整体,把握整个故事的结构层次, 讲述的语势与重点；第二步针对角色形象,塑造个性化的声音形象；第三步针对故事的每一个情境,根据特定语境 具体内容的讲述技巧.
一把握整个故事内容的结构层次, 讲述的语势与重点
有声语言的层次性和生动性基于故事本身的起承转合、跌宕起伏,讲述故事 应将整个故事的内容结构了然于胸, 事内容的结构层次为根本 好整个故事讲述的语势（即有声语言行进的整体趋向与态势）和重点.
如童话《卖火柴的小女孩》,通篇讲述的语势是在抑扬交错的节奏中推进的. 小女孩擦燃火柴出现幻觉的场景是“扬”的部分, 是整个故事表现的重点.小女孩共擦亮了五次火柴,但这五次在声音表现上 平均用力的.当第一根火柴燃 的 ,小女孩 自己像坐在火炉 ；第二根火柴燃 是 ,小女孩看见喷香的烤鹅向她走来；第三根火柴燃 的 ,小女孩坐在美丽的圣诞树下；第四根火柴燃 的 ,和蔼、温柔的奶奶出现了； 把奶奶留住,小女孩第五次把一整把火柴都擦亮了,奶奶把小女孩抱 ,搂在怀里,飞到既 寒冷、又 饥饿、也 忧愁的地方去了.
：从内容出发, 会把重中之重放在第四、第五次,和奶奶 飞向天堂是这个故事表现的论文范文.几次的幻灭是“抑”的部分,要低缓、压抑、哀婉.
二 故事角色的个性,塑造个性化的声音形象
故事角色语言“白”的基本表现要求：声音形象具有个性.个性化的声音形象源于故事角色的个性, 塑造个性化的声音形象 分三步 ：第一步,分清故事中有几个角色形象；第二步, 故事中角色形象的个性；第三步,根据个性 角色形象的声音形态.
一说到故事角色的个性 , 想到的 是其性格或品格特征,这是必要的,除此 ,最好还 具体到年龄、性别, 外貌、服饰等.如《月亮为 不穿衣裳》中的裁缝师傅,根据语境, 设定这样的形象个性：老年,戴着一副老花镜,肩上挂着皮尺,他“ 、敬业”,从未出过差错,包括这 为月亮做衣裳.
不同年龄、不同性别、不同性格和不同身份的人,都有自己独特的声音.要运用不同的声音活灵活现地表现故事中的人物,如：用声音的粗细,区分大论文范文小孩,男人与女人；用声音的强弱,区分健康论文范文病弱人；用不同的语调,区分正面和反面人物；用不同的口气,表达人物的不同情绪.总之,模拟人物个性不能怕“丑”.
幼儿故事中有很多角色是拟人化的动物、植物等形象,在 其个性 时,除了其思想感情是人格化的,年龄、性别等也 转化为人来处理.如《鹅》：
鹅对满院的家禽说：“从今后咱们要 学习,特别是我,有啥缺点,大家尽管提,不要客气.”（壮年,男性,身强力壮,盛气凌人,装模作样.拿腔拿调,语速时快时慢,带着拖腔）
“请您闲着没事别大喊大叫,吵 大伙儿不 休息.”（鸭子,老年,虚弱,性别不限,语速慢,音色暗）
“我生来就是大嗓门,大家捂上耳朵不就解决问题啦?”／／
“我也提醒您一声,吃起东西不要只顾自己.”（鸡大婶,中年,心直口快,稍有不满,语速中等,响亮,利落）
“胃口大不能算缺点,何况大家都没养成礼让的风气.”／／
“还有 飞翔并不高明,可总吹嘘天鹅要来请教你.”（鹅,男性,青年,年轻气盛,强壮,不服气,气满声高,语速稍快,声音急促,声音色彩明亮）
“提意见也 有个分寸,不能纠缠 鸡毛蒜皮.”
“有一回你拉住小鸡的耳朵,说再提意见就把它拖下水去.”（小鸭,性别不限,正直,勇敢,童音,语速中等）
“我不过跟他开个玩笑.这算 批评? 是打击！哼！”／／
人拿着批评的武器,只是 装饰自己, 不要碰到 痛处,轻轻瘙痒倒还 .
三根据语境, 语句的讲述技巧
表现每一个特定的语句,要根据语境,也就是 文来把握语句所蕴含的情感与态度, 再以恰当的语调来表现.注意：角色语言“白”的表现, 要根据语境来把握心理状态.《月亮为 不穿衣裳》中裁缝师傅的两句话“看来,我量错了”和“看来,我又量错了”不能用降调, 裁缝师傅 从来不出错的, 是表现惊疑的升调,而且后一句的惊疑比第一句更 .如《月亮为 不穿衣服》：
月亮决定给自己做一件衣裳.／／
裁缝师傅替他量了尺寸,动手干活儿.（平和,音高、音强 语速均中等,宜用平调）
到约定的日子,月亮来试穿了.（开心,音高、音强加强,语速可保持中等,也可稍稍加快,可用升调,“穿”字扬起）
道,这件衣裳又窄又短.（稍带急、怨之气,语速加快,音高、音强增强,宜用曲调）
“看来,我量错了.”裁缝师傅说.／／（ 是表现惊疑的升调）
他动手重新做了一件.
到约定的日子,月亮又来试穿了.
衣裳还是太小.
“看来,这回我又——量错了——.”裁缝师傅说.／／（ 是表现惊疑的升调,而且后一句的惊疑比第一句更 ）
他再重新裁剪、缝制.
月亮第三次来找裁缝师傅.
裁缝师傅看到,一个圆圆胖胖的月亮在天空走过来,身子比他给做好的衣裳大了两倍.这下裁缝师傅怎么办呢?他撒腿就逃.月亮找他,找哇找哇,可总没找着.／／
就这样,月亮 衣服穿.
二、运用体态语言, 戏剧化
一体态语的含义与类型
体态语,主要指眼神、面部表情、手势、身体动作等具有 表现力的身体形态.相对于有声语言,在幼儿故事讲述中,体态语是辅助性的.
幼儿故事讲述中的体态语主要包括目光语、表情语、手势语和身姿语等.
二体态语运用的基本要求
体态语的运用应自然灵活、生动夸张.
自然灵活有两方面 ,一是体态语应根据故事内容表情达意的 来设置,二是体态语是讲述者由内而外自然的表现,而不是 有体态语而生硬、做作地 的.
生动夸张, 故事表现的 , 幼儿的 .幼儿故事讲述中的体态语与日常生活中的 不同,它是表现故事情节、塑造角色形象的手段, 追求生动,它 会比日常生活中的体态语显 夸张.
体态语在具体运用中应注意 几个方面：
一是形体的变化要与想象和感觉联系 . ,有声表现的内容是：我是巨人！体态语辅助表现时,讲述者的身体 具有充满了力量和 高大的感觉,你要感觉自己正在膨大 ,越来越高, 云雾 在手臂间飘来飘去.
二是体态语与有声语言应协调,这 是说体态语与有声语言的内容要契合,还指的形式上的和谐——讲述 词、 音节时运用 样的体态语.如在讲述“月亮决定给自己做一件衣裳”时,以体态语来辅助表现,想 的是衣裳, 比较合适的处理是：说出“衣裳”的 做出相应的手势.
三是体态语不是越多越好. 而言,重点内容 凸显的部分,体态语运用 多 .
目光语和表情语在幼儿讲述中是必不可少的,初学者 先讲究目光语和表情语的到位,在此基础上 的手势语和身体姿态语言.
三、融入 语言,凸显情境化
一 语言的含义与功能
语言是指表意的功能性发声,如笑声、哭声、叹息声、啧啧声、掌声, 强声、弱声等.
二常见的 语言举例
常见的 语言有笑声（意）、哭声（腔）、叹息声, 强声、弱声（可带气音）、呼喊声、回声等.如《猴子捞月亮》的片段：
小猴子吓 喊了 ：“哎呀,不好了！月亮给我抓破了！”——哭腔
小猴子高兴地喊：“好了,好了,月亮又圆了！”——笑声
老猴子听了,生气地说：“唉, 小事都干不好！月亮抓破了,可怎么办呢?”——叹息声
小猴子吓 撒腿就跑, 大声叫喊：“月亮掉到井里了！”——强声呼喊
,在幼儿故事的讲述中, 还会 道具、音乐等 来表现故事,这些辅助媒介的运用原则是,锦上添花则用之,平淡无奇则罢了.
讲述幼儿故事前还 设计导入语,中间适度穿插小的互动环节,讲述结束后 总结主题、指明教育意义,也 提问重温故事情节.总之,提高幼儿故事讲述最关键的是：心中有孩子,眼前有孩子.
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