教育教学故事

从事英语教学工作已经第五个年头，每年都会遇到几个让我们头疼的孩子。今年当然也不例外。 小施是今年带的五年级班里的一个孩子，在我产假回来接手这个班时，我发现他第一次阶段性检测英语只考了40分，当时没注意他别的科目的成绩，上课时候发现他也没什么精神，第二次阶段性检测成绩依然只有40分，一直很纳闷，这孩子看起来挺乖巧的，上课也不吵不闹，怎么成绩只有这么点，于是我找他谈话，他跟我说他上课听不懂，就再也没话了，问什么都不回答，最后我问：“你语文数学也都不及格么？”他很响亮的告诉我：“我数学是优秀的！”。于是我感到万分诧异，一个数学考优秀的孩子，英语成绩才40分，是不是该找找原因呢？我决定先去他们班主任那里了解下，于是抽空跟他们班主任聊了很多，得知他语数成绩都还可以的，英语是从四年级上来就不及格了，可能是落下太多了。再后来我打电话给他家长，家长一直说自己英语不懂，也不知道怎么辅导，都只能靠老师帮忙了，其实我心里想，要找老师怎么孩子一直不及格也没见你们来找我呀。有一天，我把小施拉到办公室，跟他说：“小施，你好好跟夏老师说，是不是英语一点都不懂了？”他回答：“有的懂，多数不懂。”我继续问：“那你喜欢英语吗？”他说：“不喜欢了，以前是喜欢的。”我纳闷了继续问他：“为什么现在不喜欢了呢？”他低着头，又不说话了。那个时候已经学期接近尾声快放寒假了，即将面临期末考试了，我替他着急啊。于是又一次我把小施叫来了，问他：“爸爸妈妈平时忙吗？会管你的学习吗？”他一声不响。我继续说：“你打算放弃英语了吗？让你爸妈回去给你每天听写能做到吗？”这时他突然大叫一声：“他们没空管我，他们就知道弟弟！”于是小施说完就哭了，我一边安慰一边打听，得知他弟弟1岁左右才，我问他为什么后来不喜欢英语了，他说四年级开始有背单词要听写了，每次回家让爸妈听写，那个时候刚出生的弟弟也要管，根本没人顾着他，更别说给他听写了，爸妈总围绕着弟弟转，久而久之，他回家都不说话了，自己做完作业就睡觉，睡醒了自己来上学，凡是老师布置的英语听读，听写作业要求家长签字的都不做，慢慢地单词也懒得背了，成绩一下子就落下了，现在想进步也是心有余而力不足。我听了后感觉很心酸，告诉他弟弟还小，需要照顾，你做哥哥的长大了，应该很多事情都能独立了。最后我问他：“想进步么？”他点点头，我说那这样吧，你把四年级的书带来，平时中午空了就来我办公室，我给你补上去，还安排了一个成绩好的学生做他师父。再跟他谈完后我给他妈妈打了电话，告诉了今天的谈话内容，让他们多跟孩子沟通，多关心他一点。第二天，小施果然拿着书来了。期末考试，他考了77分，当时看着他拿着试卷那开心劲我觉得我做什么都是值得的。这学期开始，他自信心慢慢恢复了，我也经常在班级里表扬他，他现在会举手发发言，会跟同学合作表演对话，最近的阶段性检测考了92.5分，为自己有这样的学生感到骄傲！ 从小施这个例子，很多时候我觉得我们跟学生打得是一场心理战。 一．是我们要用心理健康教育的理念重构教师的学生观。 1．相信每一个学生都是本性向善的。 罗杰斯认为：每个人都有一种内在的需求和动机，用以促进自己的成长和提高，而且每个人都有一种解决自身问题的潜能，即使是心理适应不良的人也同样如此。 2．绝对地尊重每一个学生。 尊重不仅是一种教育理念，更是一种教育行为，所以我觉得作为老师必须认真检点自己与学生相处中的每一言、每一行，不可恣意妄为。听了上次培训中祝老师的报告后，我觉得很多问题在我身上也体现出来了。比如说她说：“我们常会让一名学生把另一名学生叫到办公室来，然后什么都不说就直接把作业本扔他脸上。”我想这一幕在办公室并不少见，我后来想想这么做确实有损教师形象，是否我们该听听学生的解释后再作批评呢？还有我们经常把学生叫办公室来，一个老师在批评的时候，是否有这样的现象，其他老师也会你一句、我一句地插进来说该位学生的不足，甚至于神情冷酷、恶言相向，其实这样的行为也是对学生的不尊重。 二、着重对学生学习及班级成长的大局宏观认[内容来于斐 斐 课 件 园FFKJ.Net]识，密切关注学生学习心理，学习行为的变化。 比如有同学学习毛糙，坐不住，其实并非天生如此，而是因为学习基础太差，丧失信心。因此，我都给予及时的鼓励，并设身处地地为他想办法，一起解决问题，效果不错。有同学学习非常努力，但是成果不明显，这主要是方法和心理上的原因，都一一指出。同时在每一次考试结束后，我觉得一定要对班级整体状况和各科目的结果作具体详细的分析，表彰先进，鼓励中下层，并进一步提出下一阶段的目标，作为学习的方向，这取得了一定的效果，班级的整体成绩一直都能持续前进，并稳定下来。 三、挖掘学生学习的内生力量，激发学生学习积极性。 学习是一种责任，是学生自己经营的事业，每一个人都有积极向上的欲望，这一点一定要作良好的引导。 四、适当的对个别学生以个别指导。 有学习不认真的，有纪律性不强的，有学习心理障碍的，有学习方法不科学的等等，需要老师及时发现，并及时应对。 五、老师的“笑”与“严”。 一味地板脸，不仅丧失了自己在学生中的亲和力，而且容易造成学生的反感心理，进而不愿与这位老师打交道，这样就不利于教学工作的开展，当然一味的给学生笑脸也会让学生觉得这个老师不凶，反而为所欲为起来，这也就要求我们老师在心中有个谱：什么时候该严肃，什么时候该微笑。 四年多来，我一直对学生说的是“不比智力比努力，不比起点比进步”，然而也是这么要求自己的。相信在今后的教学道路上，我会继续努力，以一种饱满向上的精神，以党员教师的标准来严格要求自己，与花相伴，我一路幸福着，做幸福的老师，教幸福的学生！

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