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２０ ０ ５年６ 月第２ ｌ卷第２ 期长春教育学院学报Ｊｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆＣ ｈ ａ ｎ ｇ ｃ ｈ ｕ ｎＥ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎ Ｉｎ ｓｔｉｔｕ ｔｅＪｕ ｎ ． ２０ ０ ５Ｖ ０ １． ２ｌＮ ｏ ． ２幼儿园故事创编活动的原则于占丽１， 李雪艳２（ １． 罗湖区宁水幼儿园， 广东深圳５１８ ０ ２１；２． 东北师范大学教育科学研究院， 吉林长春１３０ ０ ２４ ）摘要： 幼儿园故事创编活动有利于学前儿童立体地认识把握周围生活， 有利于培养学前儿童的综合语言能力， 能为幼儿创造力的发展提供广阔的空间。 在这一活动中， 要遵循主体性原则， 保证幼儿主体性发挥； 遵循差异原则， 培养幼儿的独立性和自主意识发展； 遵循启发性原则， 让幼儿自己发现新事物。关键词： 幼儿； 故事创编； 差异性； 启发性中图分类号： Ｇ ６１３． ３文献标识码： Ｂ文章编号： １６ ７ １—６ ５３１（ ２０ ０ ５）０ ２—０ ０ ４ ０ —０ ２故事， 作为一种语言艺术的结晶， 通过艺术的语言和形象来反映社会生活， 不仅是生动有趣的、具体形象的教科书， 有利于学前儿童立体地认识、把握周围生活， 而且是规范典型的、 风格多样的语言学习样本， 有利于培养学前儿童的综合语言能力。 巧妙地嫁接故事与幼儿园的活动， 能为幼儿创造力的发展提供广阔的空间， 故事创编正是适应这一要求的有效形式。 幼儿依据图片或教师提供的故事线索， 将已有的知识经验、 记忆的表象，重新加工组合， 改造创造出虚构的内容、 情节和人物形象。 在创编活动的具体实施过程中遵循一定的原则， 才能使这一活动在促进幼儿创造力发展中发挥更大的作用。一、 主体性原则创造教育强调幼儿在社会实践中的主体性和能动性的发挥， 强调在教育活动中的主体价值， 强调充分发挥幼儿的主体意识和主体活动能力。 只有在自主的活动中幼儿的创造能力和个性才能得到发展。 所以， 在故事创编活动中， 从选材到创编都应给幼儿提供多种选择机会， 保证幼儿主体性的发挥。（ 一）广泛选材１． 多体裁选择故事广义的幼儿故事体裁包括神话、 传说、 寓言、童话、 笑话、 小说等一切带故事情节的文学作品。不同体裁的幼儿故事， 侧重于不同的艺术表现手法。 在选材环节为幼儿提供多种体裁的故事， 不仅能丰富幼儿的文学知识， 更重要的是让幼儿增强对夸张、 对比、 反复、 讽刺、 幽默、 荒诞、 变形等艺术表现手法的主体感受， 有助于提高幼儿自我表达能力， 为其创编活动的开展提供丰富多样的言语刺激。收稿日期： ２００５—０３—２６作者简介： 于占丽（ １９７ ６一）， 女， 吉林通化人， 小教一级。４ ０ 万方数据２． 多题材选择故事幼儿故事的题材十分广阔， 正如鲁迅在《看图识字》 一文中所说： “孩子是令人信服的， 他常常想到星月 以上的事情， 想到地面以下的情形， 想到花卉的用处， 想到昆虫的言语； 他想飞上天空， 他想潜人蚁穴……” 所以， 选择故事时应包括多种题材： 反映幼儿生活和社会生活的故事， 关注大自然的动物故事， 历史故事， 科学知识、 科学幻想、 探险故事， 异国风情故事， 等等。 遵循故事选材的广泛性， 帮助幼儿在创编活动中多题材选择故事， 即是尊重了幼儿与生俱来的好奇心、 求知欲。 这将在很大程度上为幼儿的创编提供原动力。（ 二）多种可能性的创编在故事创编中坚持主体性原则， 必须明确幼儿是创编的主体， 教师不能包办代替， 要赋予幼儿充分的权利， 尊重和鼓励幼儿的创编。１． 创编可有多种感情色彩故事创编的总格调是倾向于欢快明朗的， 但也并不排斥反映生活中悲伤的一面， 因为生活中总是存在着种种不尽如人意的方面， 悲伤是难免的， 即使儿童生活也不例外。 关键是如何表现、 怎样表现悲剧。 对于幼儿故事创编来说， 主要是通过悲剧来展示一种崇高悲壮之美， 体现一种精神的力量， 如《海的女儿》 。 幼儿故事创编不排斥悲剧美， 但它“与悲观主义无缘” 。２． 创编可有多种结局教师一般在故事的开端、 发展、 高潮的创编上都非常注意尊重幼儿的想法， 每个情节都广泛采纳幼儿的意见， 并将幼儿的创编有机地整合， 但在结局的创编上往往犯“形式主义” 的错误， 总是试图将故事结局引向美好的、 完满的、 “大团圆” 的固定模式。 这是对幼儿主体性的扼杀， 也是整个创长春教育学院学报２０ ０ ５年第２期编活动的败笔之处。 故事的结局， 只要与整个情节发展基调相符合， 都应给予肯定。二、 差异性原则创造教育要求教师在幼儿活动中， 注意观察幼儿的个体差异表现， 尊重个体差异， 允许幼儿用自己喜欢的方式学习， 为幼儿创设一个丰富的、 多层次、 多选择的环境， 确保幼儿有自主选择、 自由活动的机会。 尊重幼儿的差异性能培养幼儿的独立性和自主意识。 在故事创编活动中， 差异性原则主要体现在以下两个方面：（ 一）尊重幼儿的故事爱好倾向差异不同年龄的幼儿， 受其年龄特征的限制， 有不同的故事爱好倾向。 一项关于“幼儿对语言故事的爱好倾向的调查” （ 刘剑眉， ２００３）结果表明： 幼儿对故事的爱好倾向存在显著的年龄差异。 小班幼儿大多喜欢篇幅短小、 主题单纯、 句式重复、 语言充满夸张和想象的故事， 体裁大多以动物童话故事为主； 中班幼儿比较喜欢情节曲折， 存在一定的矛盾， 但结局比较美好、 圆满的故事， 并开始喜欢民间故事和科学故事； 大班幼儿较喜爱篇幅相对较长， 情节曲折、 有悬念， 语言机智、 幽默， 充满奇特幻想色彩的故事。 因此， 对于不同年龄班的创编活动， 在故事选取这一环节， 应在尊重不同年龄段幼儿的故事爱好倾向基础上， 多体裁、 多题材地选择适合本班幼儿创编的原故事。（ 二）尊重幼儿的情感体验差异现代幼儿故事取材广泛， 涉及到幼儿与父母的家庭关系问题， 人与自然的关系问题， 生态问题等等。 对于不同主题的故事， 幼儿必然会有不同的情感体验， 对于同一题材的故事， 不同的幼儿也会有不同的情感体验。 创编时， 教师应尊重幼儿的情感体验差异。 如， 《小熊生日会》 故事创编中，有位幼儿提出要请小狮子来参加生日会， 有的幼儿认为狮子太凶猛， 容易伤着其他动物， 不应该请它； 而有的幼儿认为如果大家都不和它玩， 小狮子会很孤独。 持这两种观点的幼儿都是站在各自的情感立场上， 教师对两种看法都应给予尊重。 最后， 教师以“小狮子现在还很小， 如果别的动物不伤害它， 它是不会伤害别人的， 所以我们还是邀请它吧！ ” 将两个幼儿的情感体验有机协调。 希腊心理学家Ｃ ． Ｃ ｏ ｕ ｌａ ｃ ｏ ｇ ｌｏ ｕ 在１９ ９ ２年编制的童话故事投射测验（ Ｆ Ｔ Ｔ ）， 正是利用了幼儿在童话故事中的情感体验差异， 来投射幼儿自身的思想、 情感和冲突。三、 启发性原则创造活动中， 教师是引导者， 幼儿是探索者。教师通过启发诱导， 让幼儿自己发现新事物。 教师的启发将直接影响幼儿的探索欲望、 探索行为、探索结果。 在故事创编活动中尤应重视对幼儿进行启发探索性引导。（ 一）通过多种形式启发幼儿的创编不拘一格的创编形式， 可以为幼儿创设一个丰富的、 多层次的、 多选择的环境， 有利于诱发幼儿的创造灵感。 故事仓ｑ 编既有传统的形式， 又有新颖的形式。 传统形式， 如续编故事， 按提纲编故事等； 较新颖的方式， 如创造性看图讲述， 以玩具、实物、 游戏为依据的故事创编， 词语“搭桥” 故事创编， 听音乐创编等。 教师不妨在创编活动实践中大胆尝试以下新颖的形式。１． 以玩具、 实物、 游戏为依据的故事创编玩具、 实物为幼儿提供的是立体的、 活动的构图， 可以随意移动、 随意组合。 在玩玩具的时候，幼儿总会按自己的心意， 把玩具摆成各种各样的游戏阵形， 在游戏中会很投人地替各种角色说话、动作与思维， 其实这时候他们就已经完全进入了故事角色。 教师可以利用这些契机， 启发幼儿在游戏中大胆地想象一下各种玩具角色的主要特点和性格， 以及它们互相之间会有什么关系， 会发生一些什么样有趣的故事， 经过怎样， 结果又如何。一边玩， 一边编， 玩完了， 一个完整的故事也就出来了。 除了玩具， 其他实物， 比如文具、 家庭用品等也都可以充当童话故事中的角色、 背景。２． 词语“搭桥” 故事创编教师可以事先写好一些幼儿熟悉的词语， 然后让幼儿随机抽取几张， “搭桥” 后， 展开联想， 让幼儿分别编出关于他抽取到的词的童话故事来。如抽到“太空人” 和“自行车” 这两张， 便可引导幼儿设想一下“太空人” 和“白行车” 之间有什么联系？若“太空人” 从没见过地球上的自行车， 会发生什么有趣的事？若“太空人” 的自行车比地球上的更先进又会怎么样呢？词语为幼儿提供的幻想天地是无限广阔的， 可完全不受任何约束， 在有限的词语中幻化出各种有趣的幻想故事来。（ 二）通过多种活动启发幼儿的创编创编活动中经常会遇到“启而不发” 的情况。在这种情况下， 索性将创编活动暂且搁置， 开展其他的活动。 在其他活动中幼儿会不经意地受到启发， 使创编活动“起死回生” 。 当然， 这些所谓的“其他活动” 是指围绕创编活动开展的初步的道具制作、 故事表演等活动。 这些活动的提前进行， 让幼儿在可感的操作中， 具体的行为中获得创编的灵感。 当再次回到创编活动时， 幼儿的创编积极性会有极大的提高， 有创造性的想法也会源源不断地产生。 这样的做法打破了传统的顺序（ 故事创编——道具制作——故事表演）， 在创编活动彻底结束后， 再围绕定型的故事开展最终的道具制作、 故事表演活动。故事滋养了幼儿的精神， 让幼儿的生活充满诗意。 围绕以上原则开展的故事创编活动将会让幼儿富有创造性地生活。参考文献：〔 １〕赵寄石， 楼必生． 学前儿童语言教育〔 Ｍ 〕． 人民教育出版社， １９９５．〔 ２〕李沐明． 幼儿教育词典〔 Ｓ 〕． 黑龙江科学技术出版社，１９ ８ ８ ．〔 ３〕刘剑眉． “幼儿对语言故事的爱好倾向” 的调查分析〔 Ｊ〕． 早期教育， ２００３， （ ７ ）．〔 ４〕李育辉， 张建新． 童话故事测验（ ｍ ）在儿童个性测量中的应用〔 Ｊ〕． 人大复印资料（ 心理学）， ２０ ０ ３， （ ３）．〔 责任编辑： 贺春健〕４ １ 万方数据
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