摘要：在幼儿园教学中，绘本对开拓幼儿想象空间，提高审美能力具有重要的意义。图文并茂的幼儿绘本，不仅能够反映幼儿生活，而且也符合儿童形象思维的特点。本文主要针对幼儿园绘本教学中的现状进行了详细的分析，并针对问题提出一些绘本教学策略和教学建议，以最大限度地发挥幼儿绘本教学的价值。
关键词：幼儿园教学 绘本教学 现状 建议
一、绘本教学概述
（一）绘本与图画书
绘本，用英文表示为 picture books ，因此在应用中也被称为图画书，顾名思义就是通过图画书等以图文为主的书籍或其他资料做成的，极具艺术性和独特的创新性，对幼儿的阅读能力和理解能力的提升有着重要的作用。绘本最早出现在日本，在后来的发展中由台湾引入中国大陆，并成为现代幼儿园教学的主要方式，某种意义上，绘本与图画书是相互联系的，主要是以图画为主要内容的图书读物，在分类上有儿童绘本和成人绘本之分，如最早在台湾流行的几米作品大多属于成人绘本。在欧美等一些发达国家，绘本的历史由来更为久远，没有明确的时间界限。
关于图画书的理解有很多种概念，其中被人们普遍认可的一种理解就是透过图画和文字等在不同层面不同环境中相互交织相互融合的一种艺术表现形式，当然也不是绝对的，在图画书中图画不是文字的附庸，而是书的生命和内涵，可以凌驾于文字之外而独立存在的，正如很多图画书中是没有文字的。而现代绘本是结合了画文为一体的艺术形式，在范围上略有缩小，有时候图画和文字是交叉存在的而不能忽略任何一方。但大多数情况下 绘本 与 图画书 这两个概念是通用的。
（二）绘本教学与其他教学活动
绘本教学在幼儿园的教学中发展比较早，且一直被沿用至今，发挥了重要的价值，在形式上，绘本教学常常与早期教学活动相结合，然而绘本与其他教学活动有很大的区别，首先，它们采用的素材不同，绘本教学的教学内容严格为绘本，而其他教学活动的内容没有太大限制，可以是任何具有视觉刺激效应的读物；然而在选材范围上，绘本可以是贴近生活的内容，也可以是科学的、大众的、自然等方面，其他教学活动大体围绕着语言教学一种方式，就像传统的 填鸭式 教育一样，机械呆板，有着明显的落后性；最后，在组织性上，绘本可以借助故事、游戏等展开，其他教学活动大体都是教师的课堂讲述为主。
二、幼儿园教学中绘本教学的现状
（一）幼儿园教师对绘本教学的态度和认识
对于幼儿园教师对绘本教学的看法上，只有极少数教师的看法都为 一般 ，即既不支持也不反对，而绝大多数教师都持 喜欢 或 非常喜欢 态度。对于支持绘本教学的教师中，几乎100%都认为绘本教学是有价值的。通过简单的调查可以发现，大多数教师对绘本的态度和认识都是积极的，绘本教学在幼儿园教学中具有着重要意义，越来越多的幼儿园将绘本教学模式作为学校主要培养方法积极推广。
在提及喜欢绘本的原因时，有的老师这样认为： 我认为绘本比较有趣，符合幼儿的年龄和性格特点，有助于他们在快乐中学习和成长。 有的老师这样认为： 绘本内容充实幽默，文字简练易懂，非常适合作为教学教材，有助于幼儿快乐学习，不断发展。 通过调查可以看出，绘本教学作为一种方式，在帮助幼儿构建精神、带给幼儿视觉冲击、培养幼儿良好的学习兴趣、增强幼儿对美的认知能力有着积极的影响。
（二）现实幼儿园教学中绘本教学的情况分析
在调查中，很多幼儿园严格采用绘本教学法对学生的不同发展方面进行培养和引导，如从多角度的视角来看，教师注重对幼儿绘本的导读、自读、粗度、略懂等不同阅读方法，引导幼儿在阅读过程中不断理解不断感知对美的理解。
绘本教材中也有一些难度较大不易讲解的地方，但大多数教师都能对幼儿的疑惑进行形象化讲述，如在教幼儿认识水果的时候，可以让幼儿把教材上的水果带到课堂上来，在课堂上让他们自己回答对特定水果的理解，如苹果，幼儿一般都能描述为 圆形的 、 像脸蛋儿 、 红通通 ，教师便会跟幼儿们说： 甜甜的，圆形的，像脸蛋儿而且红通通的水果叫苹果。 并鼓励在课堂上积极回答问题且气氛活跃的幼儿进行表扬，允许他们课堂上吃苹果，这样极大地调动了大家的学习兴趣，让课堂变得轻松活跃。
三、幼儿园教学中绘本教学的发展建议
（一）为幼儿绘本阅读创设良好的阅读环境
阅读环境对幼儿的阅读效果非常重要，由于幼儿初次接触学校教育，对学习难免产生抵触和排斥情绪，在课堂阅读中往往会不由自主地走神或出现精力不集中的情况，教师要积极引导幼儿对阅读的理解，创设良好的阅读环境，绘本中往往有很多生动的图片，幼儿不能很好地理解，教师可以让幼儿模仿绘本中的故事环境进行表演，让幼儿充分发挥自己的特点。如在阅读《白雪公主》的时候，可以让幼儿自愿分组，扮演老巫婆、白雪公主和七个小矮人，让幼儿在游戏中读懂故事的意思，将阅读与实践相结合，也增添了很多乐趣。
定期带领幼儿去图书馆进行阅读，由于图书馆是一个安静的地方，因此要提前告诫幼儿： 不能发出声音，阅读时要保持好图书馆的安静，借阅图书时要经过相关管理人员的同意，并约定好归还日期，不然以后就不让你再借了。 这样以来，一方面提供了良好的阅读环境，同时也引导幼儿树立了良好的爱惜图书的习惯，同时还锻炼了孩子与管理人员的沟通能力。
（二）加强教师的绘本意识，定期开展相关户外活动
学校不仅为幼儿提供了学习环境，也为教师提供了学习机会，加强教师的绘本意识，定期开展相关的户外活动也是一个不错的选择。如有的教师在春天组织了春游，使得幼儿不仅能在绘本上看到大自然，也能更近距离地接触大自然。比如在学习《春天在哪里》时，不能仅仅局限于幼儿学会唱这首歌，更要让他们在春天里学会主动去探索，聆听大自然的声音，感悟大自然之美。可以带领幼儿去爬山或者去一个花草树木繁多的草丛中，在保证幼儿人身安全的前提下让他们自行玩耍，有的幼儿捉蚂蚱，有的捉蝴蝶，有的与小伙伴玩捉迷藏，都能让绘本教学变得有声有色。
参考文献：
[1]李文玲.综合性语言教学模式与分享阅读课程[J].幼儿教育，201106.
[2]王文乔，杨晓萍.人类发展生态学对幼小衔接的启示[J].幼儿教育，201106.
[3]张明红.关于早期阅读的儿点思索[J].幼教论坛，2010.
[4]黄娟娟.早期阅读一婴幼儿期的重要课题[J].学前教育幼教版，2012.
冯果
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