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关键词 指南精神 有效提升 学习故事 撰写能力 能力
出 处 《教育》2016年 第20期 00017 00017页 共2页
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“学习故事”是目前幼儿教育界中一个热门的话题，由新西兰学前教育学者卡尔提出。它是一种评价儿童的方法，也是一种以运用叙事的形式对幼儿的学习与发展进行客观性、融通性的评价。因此它有助于提高教师观察解读幼儿的能力，支持和促进幼儿的学习与发展。然而，在实践中我发现，教师在撰写“学习故事”中存在着诸多的问题。在观察和记录中教师显得力不从心，在语言的描述和文字表达中显得较为笼统，不仅缺乏了善于捕捉精彩的瞬间时刻，并对自己所描述的记录也无法进行深入的解读与分析，更谈不上如何提供有效的指导策略。因此，摆在教师面前最艰巨的一项挑战便是如何了解“学习故事”的真内涵，它在幼儿发展中起到什么样的作用价值？又是如何才能提高自身撰写“学习故事”的能力，做好真实有效的观察记录呢？带着这些问题，笔者就和您一起来探讨如何有效提高幼儿教师自身撰写“学习故事”的能力。
关键词：指南精神；有效提升；学习故事；撰写能力；能力；
现状一：为了写故事而写，缺乏对“学习故事”真实的了解
目前，越来越多的幼儿园在探索学习故事的理念，也越来越多的教师加入了撰写学习故事的行列，使得学习故事在幼教界中得到了迅速的推广，但也因此，随之而来的问题也紧随而至，许多教师并不理解学习故事其真正的内涵与价值所在，甚至有的幼儿园为了赶时髦，追这股热潮。在教师缺乏了解学习故事的情况下，盲目的要求老师们进行观察与记录。这也让教师在撰写学习故事的时候容易发生困惑，总觉得学习故事就是在写教育故事。甚至有些教师为了写故事而写，随便应付变草草了结。
应对策略：组织开展主题性研讨活动，了解“学习故事”的真内涵
要想了解学习故事其真正的内涵与价值所在，就必须要组织开展学习故事的主题性教研活动，通过系统性的学习，专家莅临指导的培训，让教师慢慢的由浅入深的了解学习故事在幼儿学习与发展中的作用和存在的价值。首先，教师要从观念上学会转变，学习故事并不是教育故事，两者看似相似但是其真正意义有所不同。教育故事它更倾向于教师在活动中“教”的过程，而学习故事则是倾向于幼儿在活动中“学”的过程，它的意义在于教师要关注幼儿的自发学习，关注幼儿在活动中和游戏中的学，在观察中教师还要及时的记录下幼儿能做什么，而非不能做什么，并对幼儿的学习行为进行客观详细描述的一种方式。其次，要知道在学习故事中，教师的角色身份始终是做为幼儿活动时的观察者和支持者，以赞赏的眼光去看待幼儿，及时的捕捉幼儿在游戏中自主学习的精彩瞬间并对幼儿的学习行为进行观察、识别、最后给予积极的回应。因此，教师要从根本上转变观念，加强自身的学习与培训的机会，只有清楚明白了学习故事的真正内涵，那么在去撰写就很自然的懂得怎么做。
现状二：教师主观猜测的过多，忽略对幼儿真实记录的描述
许多教师认为在写学习故事的时候，只对幼儿活动中进行的观察编成一个故事，在 “注意”观察部分，教师过多强加自我的主观意识，不管观察的详不详细，只要内容丰富就行。也经常性的在描述事件中，按自己主观的想法添油加醋地描述幼儿行为，这往往忽略了幼儿在活动中真实客观的记录，间接导致了观察的无效性，也对幼儿今后的学习发展起不到任何作用。
应对策略：深入活动现场详细观察，捕捉“魔法时刻”的精彩瞬间
我们要知道，撰写学习故事的目的不是仅仅只停留在撰写过程中，其撰写的意义是在于教师更好的了解幼儿，这也就需要教师深入活动现场细致的观察注意幼儿在活动中的行为，以最大限度去发现幼儿的正能量，并抓住幼儿精彩的部份来进行描述，避免客观随意的观察。也就是说学习故事是不同于一般的观察记录，它是针对个别幼儿的学习行为进行观察和评价的，更加反应出了幼儿在情景活动中真实的学习画面。
如，“小小设计师”的游戏中，教师的记录：“今天吃完早点后，你兴奋的拉着我的手说：“老师，老师，我今天要去美工区玩，今天我要做一个漂亮的房子。”说完你就转身跑进了美工区，你在柜子的第二层里迅速的拿起一盘装有卡片的盒子回到座位，你左看右看在仔细的挑选着，看到了喜欢的颜色你便拿起一片来摆放在桌子上进行设计，我在一旁悄悄地看看你专注的制作！这时，引来了旁边的大有小朋友走了过来，他看到你这么漂亮的房子后，他说也想和你一起来完成这个房子，你便爽快的答应了，耐心地告诉他你是怎么做的。过了一会儿，你俩在合作中设计出了一个颜色漂亮而且很大的房子，看着自己设计出的房子你俩自信的笑着。从这个案例中，我们看到教师在观察描述中不仅没有过多自我主观修饰的语言描述，还善于捕捉关注幼儿在活动中“魔法时刻”的精彩瞬间，而且通过细致的观察，描述幼儿在这个活动中的兴趣和操作时的亮点，以及在活动中是否与同伴交流分享自己遇到的困难和成果，以一种客观的方式，把幼儿真实情景的活动记录下来。
现状三：缺乏理论知识经验，对过程评价分析的不够具体
在学习故事的“评价分析”中，教师往往也遇到各种各样的问题，如：缺乏对理论知识的掌握以及对幼儿学习经验的理解，在分析和评价中不能针对幼儿的实际行为作出有效的评价。甚至有的教师会把自己平日对幼儿的观察，刻意的加入到撰写中，如：在一次区域活动时，浩浩蹲在那里不断的往瓶子里塞满沙子，一会儿往里塞一会儿又都倒出来，事后教师就对该幼儿进行了分析，觉得他不爱与其他同伴合作分享，爱捣乱甚至不按老师的要求做，自我的想法太多。对于这样的记录该教师显然专业知识不足，没有站在幼儿的角度去分析。因此，就导致了教师分析的不够具体，没有以活动中对幼儿的表现去分析真实的情况。
应对策略：提升巩固自身的专业知识，进行有针对性的评价与分析
在学习故事中“识别”的部分，其主要是在分析该情境中的幼儿“什么样的学习有可能发生”，回答“为什么”的问题。也就是说教师要以幼儿在活动学习与发展状况中进行分析、评价和反思的一个过程。在由自身已有的实践经验以及幼儿学习与发展的相关理论，进行有针对性地分析幼儿在活动中分别学习到了什么，遇到了什么困难，是怎么解决的，在活动中表现出了怎么样情形、可贵的学习品质有哪些等等。在此基础上，我们不仅要针对幼儿的行为作出有针对性的分析，我们也应该要做到以下几点：一是教师要提升巩固自己身的专业知识，掌握了解幼儿学习发展的目标与规律。二是对幼儿进行分析时至始至终都不能带着有色眼镜去观察幼儿，要做到真实、客观的去记录幼儿的行为。三是要深入观察，根据不同幼儿在活动中个性化的表现，把握幼儿的最近发展区，识别出幼儿的认识与能力。四是要尊重幼儿在游戏中的表现，针对不同的幼儿进行不用的评价和分析。因此，只有在这样不断的摸索与撰写中，自身的专业知识能力才会不断的提高，才能真正对幼儿的观察记录进行有针对性的给予分析。
现状四：提供的支持回应策略，缺乏了实质的有效性和可行性
学习故事的“注意—识别—回应”其三个步骤都是紧密相扣缺一不可的，但很多教师在撰写的过程中，三部分却互不相连，在“注意”环节描述的不够详细，在“识别”中对幼儿的分析不够具体，随意强加自我的判断力，导致接下来在“回应”中无法提出真正实质的有效策略。如:教师记录观察：“珍珍小朋友在来到建构区，随手拿起几片塑料的积木玩具放在手里，一会拼搭汽车、一会拼搭飞机，还把拼搭好的汽车和飞机放在地上开、放在天上飞”。教师在记录、分析幼儿的学习之后，提出了这样的回应策略“将幼儿拼搭的作品放在展示架上展示俩鼓励更多幼儿创造出更多的作品来”利用展示作品的机会鼓励幼儿创造是一种很好的方法，但在这个活动中，是材料的本身特点激发了幼儿学习的兴趣和热爱，教师应该为此给幼儿提供更多辅助的材料来支持幼儿下一步的活动，这样才能对幼儿的学习与发展提供了实质的有效性。
应对策略：相互分享交流故事案例，为幼儿的发展提供实质的策略
要想对学习故事的深入的了解，对回应部分更详细的研究，那么我们就必须要学会通过收集不同学习故事的典型案例开展分享交流会，发挥同伴教师的互助作用，寻找一种优质并有效的学习方法，增加经验分享交流会的次数，在交流中教师可以尽情的畅所欲言，借着分享会还可以把优秀的案例和写的不足的案例进行相互的分析比对，让教师在相互的学习中、观摩中、探讨中、分析中、交流中更进一步的深入了解撰写的方法，从而为幼儿的发展提供实质的指导策略，也使得教师在撰写中不断提高了自身的能力。更为幼儿的学习与发展起到了有效的促进作用。
因此，通过彼此间的不断交流与分享，更让教师明白在学习故事的回应部分，应以幼儿在游戏中的表现，提出进一步促进和拓展幼儿学习与发展的设想和方案。基于当前幼儿的学习兴趣、能力以及幼儿学习的品质，提出如何丰富游戏材料和认知经验，把这一学习经验与其他形式的学习内容巧妙的有效整合，以多方面的形式提供回应的策略，最后，通过家园合作来进一步促进幼儿学习与发展。
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