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教学目标：了解幼儿英语故事活动的意义和特点，理解幼儿英语故事活动的基本原则；掌握幼儿 英语故事活动的方式和技巧；明确幼儿英语故事活动的教学步骤，理解幼儿英语故事活动的注意事项。 教学重点：掌握幼儿英语故事活动的方式和技巧；理解掌握幼儿英语故事活动的教学步骤。 教学方法：课堂讲授法、讨论法、 范例引导法、示范法 教学内容： 第一节幼儿英语故事活动概述 2.英语故事活动能很好地解决幼儿的学习兴趣和学习动机问题。3.扩展幼儿的词汇量，培养他们自觉获取语言材料的能力。 培养幼儿善于倾听的技能和良好的语感。5.整合相关的学习内 （二）幼儿英语故事活动的特点1.题材广泛，主题单纯。 在起始阶段的英语故事活动中，全英文的活动可能会降低教学效率，也容易使听不懂的幼儿产生挫折感和畏难情绪。目前比较 一致的看法是遵循“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则。 应该对母语采取一种更为宽容的态度，不要使听故事的活动变为 困难重重的语言练习活动。 教师应该提供大量的、全面平衡的幼儿英语故事，利用餐前饭后等闲暇时间让幼儿进行感知和积累，以寻求一种熏陶和潜移默 教师应以学习英语词句为手段,激发幼儿创造性的认知能力、 情感、 人格特征和身体动作技能的发展。 教师要用生动、形象的语言说话，注意语调的抑扬顿挫，以此来增强幼儿的想象力、创造力，也会在无意中给予幼儿优美的语 言熏陶。 改变常见的老师讲，幼儿听，然后提几个问题，在老师指定的范围内学习词句、记忆情节的做法，发挥幼儿的主体性，尽可能 把英语故事活动设计成幼儿的各种自主活动。 （六）直观性原则１.教具直观。 ２.言语直观。 ３.体态 直观。 故事中反复出现的简单、有趣、易学的句子，孩子们会有意识或无意识地跟着老师或录音重复，并能轻而易举的记住，甚至会 不经意的运用得恰到好处。 教师呈现给幼儿的语言（言语性的）从内容上看有两类，一类是熟悉的，幼儿已经接触过、并已基本掌握的，另一类是幼儿比 较陌生的，或是刚接触但尚未掌握的，或是未接触过的。前一类 语言内容教师可直接以纯语言的形式呈现给幼儿，不会影响幼儿 对语义内容的理解，同时还会强化他们已知的语言内容。后一类 语言需要教师配合多种手段呈现给幼儿。 三、幼儿英语故事活 动的方式 用英语故事组织活动首先是为了让孩子们能够在听故事中获得乐趣。为此，他们只需听懂故事的大意或主线，而不必听懂故 事中的每一个词。在讲故事时，说话是自发式的、自然的，用很 自然的语调使故事听起来很真实；讲故事时我们会不时注视着孩 子，观察他们是否都听懂，还会 使用一些面部表情、肢体语言帮助他们理解故事；讲故事前我们可以反复练上几遍，还可以准备一些卡片，上面写上一些要点。 2.有时可以停下来与孩子们一起谈论故事情节；或者拿出几张图片与孩子们讨论一番；还可以以个别的方式与某个孩子谈论故 事的某个细节。 6.重复读故事中的一些关键词和句子。7.就故事内容进行 提问。 （三）表演故事 2.故事中人物对话较多，语言简短形象，有适当的重复，有一定的动作性。 3.故事中有一定场景，但场景变化不多，容易布 为了培养幼儿的创新意识，创造性地使用已学语言。教师在故事表演后可以鼓励他们改编或创编新故事。用短短的小故事将单 词，句型灵活的运用起来，从而很好的巩固，整合知识，进一步 提升幼儿语感能力。 教师在讲故事或读故事中，可以引导幼儿从图中找出相关的内容，也可让幼儿画出自己续编的故事，再进行讲述。 第二节幼儿英语故事活动的实施与指导 不同年龄段的孩子对故事的接受程度差异明显，教师应该准确把握孩子的年龄、心理特点，并以此为依据设计适合孩子的故事 情节、人物特征、事件背景等。 故事的趣味性（三）故事的教育性 教师需考虑故事的内容是否具有积极的意义，是否有助于培养孩子的观察力、想象力、创造力，是否有助于培养孩子的学习态 度、学习毅力，是否有助于培养孩子用英语思维的习惯等。 1.故事中所使用的语言与情节，是否具备重复及可预测的特性？2.故事是否有清晰的情节和强烈的角色对比，且寓教于乐？ 1.重复性高且可预测下文的故事。２.堆栈式的故事。 认真分析故事内容，研究所要教学的内容（单词或对话），有针对性地创设比较生动形象的故事情境。 幼儿英语故事活动需要精心创设环境、恰当使用教具，否则难以收到预期的效果。1.在创设故事活动环境时，教师可根据内容 的具体要求布置教室。2.在进行故事活动前，教师可采用唱英文 歌，或用游戏复习单词或句子，或是问一些与故事内容有关的简 单问题，以导入故事情节。3.故事的背景知识有助于幼儿了解故 事，减少学习障碍。 教师可以采用录音、录像或口述等方式，通过语言、音乐、图画等视觉与听觉的多方位输入，使孩子对整个故事有一个大致的、 生动的了解。在感知的过程中，教师要引导孩子思考，并激发孩 子去想象。 教师要采用多种教学法帮助孩子解决故事中出现的新单词、新句子。1.教师可利用先前准备的各种实物、图片，借助手势、眼 神、表情等帮助孩子再次感知整个故事，同时也要调动孩子动用 各种感官来体验故事。2.可让孩子表演故事中角色的动作或模仿 声音。3.可在故事情节关键地方，让孩子预测故事下一步的发展。 4.可在关键词句出现的地方，停下来让孩子猜测词义或句意。 （五）设计各类帮助幼儿理解英语故事的活动１.听和做：让孩子们扮演故事中的某个角色。 ２.听和表演:让孩子们表演故 ５.听和着色：让孩子们听从老师的指令给故事海报图颜色。６.听和画画：让孩子们画出小红帽篮子里的三件东西来。 ７.听和制作：可以让孩子们描慕并动手制作某个角色的面具。（六）设计表达英语故事的活动 １.念小诗和唱歌。 ２.词汇游 ３.练习新的发音。4.尝试自如地说。 ５.回答问题。 教师可预设一些提问，激发孩子的好奇心和探究的欲望，放飞他们的想象和思维，为他们提供探究的空间，培养学生的创造力。 使他们能够对所学知识进行再创造。 三、幼儿英语故事活动的 注意事项 大班语言活动《多变的故事》活动目标：1、学习按有关时间、地点、人物、事件的顺序，较完整地自编故事。2、扩散幼儿思维 和想象，发展口语表达能力。活动准备：图片、磁性黑板、盒子 六面绘有各种图若干（装在小篮里），活动过程：（一）、激发想象， 让幼儿自由讲述自己的想法。1、出示“小老鼠”图，问：它们是 些什么样的小老鼠？2、它们看见半个西瓜皮（出示西瓜皮图）， 会把它当成什么玩（用）？出示有关幼儿想象出来的用法和玩法 的图片。3、引导讲述故事发生的时间、地点等情境。那么，这个 故事可能发生在时候？什么地方呢？出示有关表示时间、地点的 图片。（二）、教师示范性地按一种思路进行讲述，学习用恰当的 词汇比较连贯、完整地讲述。1、教师示范讲述“西瓜船”故事。 利用太阳、河边、小老鼠和西瓜皮、坐船四幅图讲述。2、引导幼 儿学习按时间、地点、人物、事件进行讲故事。。3、通过提问， 进一步了解讲故事的先后顺序。4、介绍学具的使用方法。任意选 取一个时间、地点、人物、事件图，每个盒子各选一面朝上，按 次序摆好编故事。四人一组，共五组，指导幼儿在空处摆好编讲。 （三）、幼儿分组编讲故事。指导幼儿编讲故事，鼓励编的不同， 有创新，可编多个，了解幼儿所编情况。（四）幼儿完整讲述故事。 1、请幼儿讲述。讲述之前，让幼儿先取题目，说说讲述意图，利 用黑板上的图片助幼儿理顺思路。2、让幼儿自和讲述，和前者有 所不同。3、肯定幼儿和积极思维和想象，激发下次讲述的愿望。 理解故事内容,知道只要尽自己的能力,就能给别人带来帮助与快乐,体验帮助别人的美好情感. 出示一封信,引起兴趣 老师讲故事,提问 幼儿想想,说说,做做,如何使别人快乐 用信作为刺激物,增添了”神秘感”,幼儿的注意力被深深地吸引住了. 老师:现在,你们知道这封信是给谁的?又是谁寄来的呢?引导幼儿从信封上面的小蜗牛,写的”大5 幼儿说出小蜗牛有一点点笑,甜甜地笑,开心地笑等等,老师帮助幼儿理解,”微笑”就是轻微地，甜甜地笑。 老师：瞧，画下面还有一行字呢：亲爱的老师和小朋友，当您觉得孤单或不开心的时候，请记住你的朋友小蜗牛正对您微笑 老师：那么小蜗牛怎么会给大家寄来这封信的呢？这里面有个好听的故事，想听吗？ 老师完整地有表情地讲述故事一遍，然后问：故事的名称叫什么？小蜗牛把微笑送给了谁？（孩子们都在认真地思考、归纳， 表现的积极主动。） 老师：小蜗牛为什么要把微笑送给大家呢？我们再仔细听一遍故事。然后老师边出示幻灯，边分段讲故事，边提问：（幼儿带 指偶学说对话） （5）可小蜗牛呢？它为什么着急？（层层推进的提问，帮助幼儿理解了小蜗牛小，不能为大家做事，所以着急。） （孩子们从故事中了解小蜗牛是受到了小蚂蚁的启发，想把微笑送给大家的。） （3）朋友们都说什么？为什么它们要夸奖小蜗牛真的了不起？（从提问中，进一步引发幼儿思考“小蜗牛为什么了不起”，鼓励 幼儿动脑筋，幼儿纷纷积极思考，踊跃发言。） 老师：小蜗牛虽然没有本领，但它却想办法让大家快乐。那么小朋友，你们想不想也让大家快乐呢，想什么办法让别人快乐呢？ 老师扮演老奶奶，幼儿上来为“奶奶”捶背，让“奶奶”快乐，边做边说：奶奶，我来给你捶捶背。 大家都忙着为朋友做点事，小蜗牛好着急，他也想为朋友们做点事，可他太小了，除了整天背着个沉重的壳，在地上慢慢地爬 以外，别的什么也干不了。 一天，一群小蚂蚁正在搬东西，他们从小蜗牛身边走过时，小蜗牛友好地向他们微笑。一只小蚂蚁说：“小蜗牛你的微笑真甜 “对呀，我虽然没什么本领，但也可以对朋友们微笑呀！”可他一想又不对，“难道让朋友们放下手中的活，跑来看我微笑吗？” 突然，小蜗牛有了个新想法。第二天，小蜗牛把厚厚的一叠信交给小白兔，让它给森林里的每一位朋友送去。朋友们拆开信， 里面是一张画，画的是一只正甜甜微笑的小蜗牛，画下面还有一 行字：“当您觉得孤单或不高兴的时候，请记住你的朋友小蜗牛正 对着你微笑。”
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