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幼儿教育 2016 年 11 月31指导大班幼儿开展故事创编的三大策略朱 臣（浙江省绍兴市上虞区曹娥街道中心幼儿园 浙江绍兴 312000）摘 要：故事创编是幼儿园语言活动领域的一种重要的活动形式，其教学目的是发展幼儿的创造性思维和逻辑语言表达能力。在教学中，通过“围绕主题，聚焦合理线索；丰富经验，提供适宜支架；角色互换，有效评价回应”等策略，以激发幼儿的创编欲望，发展幼儿的创编能力。关键词：大班 故事创编 三步指导边霞教授指出：“幼儿普遍对故事怀有浓厚的兴趣，他们不仅着迷于听故事，而且自己就是创编故事的能手。”《3 6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在5 6岁幼儿阅读发展建议中也指出：“鼓励幼儿根据故事部分情节或图书画面线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。”由此可见，创编活动适宜在大班开展。在创编过程中，如何根据幼儿实际，确定主题，通过适宜的方法指导幼儿开展创编过程，让孩子完整生动地“说”自己的故事，我们遵循故事创编基本要求，通过三步走的方式，开展大班故事创编指导策略的探索。一、创编故事策略一：围绕主题，聚焦合理线索——让幼儿编得更有目的创编故事，即根据主题想象一个有初步的完整文学要素的文学作品。“主题”是故事内隐的中心思想，如何帮助幼儿理解，教师在导入环节应思考如何挖掘作品中最有价值的东西，并将这些东西“放大”，确立主题，从而让幼儿围绕主题，合理创编。活动中教师如何挖掘？如何实施？简析以下方式：1．情节替换式幼儿文学想象经验发展有一定顺序，在理解欣赏中形成想象。因此，指导创编可以从借鉴优秀文学作品入手，而情节替换式就是教师引导幼儿在把握原有作品情节结构、主题经验基础上，替换故事多个要素，继续围绕主题，合理的创造想象。如以大班故事《小马过河》为基础的一次故事创编活动，我们设计了如下过程：①复习故事，梳理故事中时间、地点、人物、事件等要素，增加对原作品理解；②发挥想象，还有谁会过河？随机出示新角色形象；③展开想象，××过河会遇到谁？会发生什么事情？最后怎样？三步梳理，幼儿围绕主题创编，故事就减少许多无端因素，对幼儿的合理续编就更有价值。2．画面导读式所谓“画面导读式”，就是教师引导幼儿根据故事画面所提供的线索，结合已有经验，展开想象，运用语言合理构思故事创编的思路。如运用大班绘本故事《我的幸运一天》的画面，我们设计了如下的创编教学设计。教师先引导幼儿观察画面发现“封面上有谁？猜猜是关于谁和谁之间的故事”；其次，深入观察画面发现“小猪表情怎样？狐狸又是怎样的？”从而引导幼儿发现小猪“欣喜”和狐狸“颓丧”截然不同的表情；最后，告知故事题目启发幼儿猜想：“会是谁的幸运一天？你从哪里看出来？”3．引题发散式创编较高阶段，可根据命题或情境进行创编。引题发散，顾名思义指围绕题目，抓住题目的关键词，发散开去，把故事创编的思路勾勒出来，从而让幼儿有逻辑地创编。如大班故事《爱变的小老鼠》，教师一开始就出示小老鼠和它所变的一系列动物图片，引题先导：“看，这是一只爱变的小老鼠，爱变的小老鼠变成了谁？为什么会变呢？”鼓励幼儿各抒己见，大胆创编。这种方式，往往运用于题目指向性单一，围绕题目主要角色展开的创编活动中。二、创编故事策略二：丰富经验，提供适宜支架——让幼儿编得完整生动当幼儿明确创编主题后，就要引导幼儿编一个完整的故事并讲述出来。我们发现幼儿在讲述中往往说得不具体，寥寥几句就把故事说完了。这时候，教师可以设计以“层层推进、小步递进”为步骤的经验支架为幼儿搭立“脚手架”，为他们的创编提供一定的线索，从而使故事情节完整、结构合理、讲述生动。1. 设问质疑，层层推进——利用提问支架构建完整的故事情节创造文学想象核心经验拓展阶段目标1提到：“依据主题，初步编构一个新的文学作品，情节完整，内容、结构、主题合理，有逻辑。”可见，情节结构是故事创编的重要依托。在创编活动中，教师要善于使用多种提问手段，根据幼儿的实际水平精心设计明确具体、难易适度、富有启发性和思考性的问题，帮助幼儿思考情节发展的顺序，从而构建完整的故事情节。常用的方法有，“层层深入”的导思式提问；“结果前置”的想象式提问；推理式的“难点凸显”提问等。按需出示，小步递进——利用图片符号支架构建丰富的故事语言创造文学想象核心经验拓展阶段目标2提到：“初步使用文学性、书面化的语言表现编构的情节作品。”可见，语言生动是对创编讲述提出的更高要求。教师可通过具体形象的图谱支架，帮助幼儿对故事情节有的放矢地“裁剪”，突出重点，从而让幼儿完整、生动地讲述。图谱支架设计经常通过以下三种方法来实现，一是分步出示图谱支架，如大班创编故事《不同寻常的大蛋糕》，当幼儿选择“友爱”作为主题开展创编时，教师通过分步出示图谱支架，引导幼儿重点创编“大灰狼和小动物们相亲相爱”的故事情节，帮助幼儿进行完整而又生动地讲述。二是分层出示图谱支架，如大班创编故事《大灰狼来了》活动中，围绕小动物们“齐心协力”斗败大灰狼的主要情节的创编，教师遵循幼儿注意、思维特点，设计了如下三个层次的图谱（见下图）。第一层 第二层 第三层三、创编故事策略三：角色互换，有效评价回应——让幼儿更愿意倾听创编活动中，我们经常困惑于一个问题：即孩子爱讲不爱听。《指南》在语言领域提出：“要注重倾听习惯的培养，引导幼儿学会认真倾听。”可见“倾听”的重要性，如何解决这一问题，我们尝试以评价为“饵”，将评价主动权归还幼儿，在评价过程中让幼儿发现故事“讲完整，讲合理，用好词”的标准，从而以评促听，以（下转第132页）万方数据中学教育 2016 年 11 月132（设计意图：因学生表达能力的参差不齐，搭设不同层次的台阶，让尽可能多的学生参与到课堂中来，巩固所学内容即操练和使用感叹句。）7.Finish off 4a.（设计意图：引导学生观察、发现、提炼句型结构，为应用打基础.通过完成此题，检测学生对于宾语从句及其感叹句的形式是否掌握。学生自主体验规律，总结规律。）8.Read the letter in 4b to find out what the two special days are， underline the objective clauses，answer: What are the similar gifts? What ways to show love are mentioned? and say your own sentences about Mother’s Day and Father’s Day using objective clauses.（设计意图：训练学生的阅读和简答，更主要训练学生对文中细节的理解，以及对词汇的猜测能力，内化文化意识，通过语篇，让学生在一定的语境下学会识别及运用宾语从句，同时通过让学生用自己的话语描述母亲节和父亲节，为课后作业做好准备。）活动3[活动]Production＆Enhancement学生活动：Work in a group of four， interview three interviewees like the following model:June: Excuse me， what is your favorite festival?Student1: …June: Why is that?Student1: I think that …June: What/How…!And then make a report.（设计意图：练习巩固，强化输出，继续延续话题，将陈述性知识上升到程序性知识，提高宾语从句和感叹句的交际性运用能力。）活动4[活动]Summary 评论学生活动：Sum up what they learned in this class.（设计意图：总结提升。反思和回顾宾语从句和感叹句运用中的注意事项。完善“认知和调控的学习策略”，能够“解决问题并报告结果”。）活动5[活动]Homework学生活动：Choose to fi nish the following homework：Essential（必做题）:Write your own sentences about Mothers Day and Fathers Day using objective clauses andexclamatory sentences.（设计意图：语言的第二次输出，从口头转向书面，巩固和发展学生的 语言运用能力。利用写作完成人文教育的内化和升华。）Optional（选做题）:Help June write the report and share it with your partner.（设计意图：分层布置作业，尊重个体差异，是不同层次的学生都有所收获。）听促讲，最终让孩子养成倾听的习惯，并潜移默化地促进语言的发展。当然，幼儿能力不同，选择的评价方式也可不同：1.“连环递进式”自评策略所谓“连环递进式”即是指教师在活动初就故布疑阵，暗藏连环玄机，看似无意却有意，为幼儿在活动中的有意倾听、大胆讲述、自主评价创设了一系列的条件。这类评价方式一般适宜用在初次接触创编活动的班级中，首先是引导孩子有目的地听，其次是调动孩子有目的的请，最后是实现有目的地评。通过幼儿自主评价和同伴互助，不管是讲的还是听的幼儿，都能保持对活动的高度专注，幼儿的兴趣至始至终在活动之中，并且很多幼儿能体验到成功感和愉悦性。2.“同伴互助式”评价策略苏霍姆林斯曾说：“教育技巧的奥秘之一在于：幼儿从一个好教师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励。”在评价过程中，教师要帮助幼儿重新认识创编的基本要求，因为幼儿在创编中会遗漏某一方面或几方面的内容，或者存在这样那样的小问题。这时候，教师可以依据某个幼儿的讲述内容入手，与其他幼儿一起分析讲述内容是否全面、完整。这是幼儿自由发挥的阶段，教师要改变过去讲述活动中“一人讲→多人听”的被动、单调的局面，而要改为“一人讲→多人听→多人评→再多人讲”的新局式。这种评价方式能够更好地帮助能力较弱的孩子开展讲述，因为，既能活跃气氛，提高能力较弱的孩子参与活动的积极性，最重要的是，在谈论达成一致的时候，孩子其实也就学习了新的讲述经验。一举多得，何乐不为！3.“提问质疑性”评价策略《指南》在“倾听与表达”这一子领域中对5—6岁幼儿提出：“听不懂或有疑问时能主动提问。”由此可见，大班更应重视理解性倾听能力的培养。在创编活动中，教师可以幼儿的生活经验为基础，引导幼儿就“故事中哪个地方不明白？”“哪个地方觉得不合理？有没有语病”等开展提问评价，并通过教师有效回应，从而对“故事的合理性”、“情节的连贯性”、“词语运用的准确性”等方面提出质疑。这种评价方式一般适宜于生活经验和语言经验都比较丰富的班级，这种评价策略既能让幼儿饶有兴趣倾听别人的故事，同时也能在互评过程中取长补短，逐渐知道自己还需改正哪些不足之处，避免了以教师为唯一标准的“不准”、“不可以”、“不好”等单一的、消极的、责难的评价模式，让评价交流更精彩。大班故事创编指导尚处在摸索阶段，我们也将在基于故事作品创编基础上开展情境创编、表演创编的实践探索。但无论何种形式，如果我们教师能够在幼儿故事创编“教学重点处、支架提供处、评价回应处”及时跟进，有效指导，我们的课堂必将“熠熠生辉”，我们的大班幼儿创编活动也必将走向深入！参考文献[1]周兢.学前儿童学习与发展核心经验（语言）.南京师范大学出版社 2015.11。[2]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.江苏教育出版社。[3]张明红. 给幼儿园教师的101建议 语言教育.南京师范大学出版社 2007.12。[4]朱家雄.《记录，让教师的教学有意义》.福建。（上接第31页）万方数据
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