如何引导学生理解寓言故事的寓意2017.4

如何引导学生理解寓言故事的寓意 张海霞 “寓”是寄托的意思，作者把自己认为正确的道理、有益的教训，通过虚构的简短故事加以譬喻，让人们从故事中领会这些道理，获得教训，这种故事叫寓言。寓言是寄托着深刻思想意义的一种简短故事，就是人们常说的“小故事 大道理”，其“大”足以显现了故事蕴含道理——寓意的重要性，所以寓意理解是寓言教学的灵魂，寓言教学中的品词析句、人物形象分析都是为了理解寓意服务的。我们的小学语文课本上，寓言故事并不多，如何通过这为数不多的寓言让学生明道理、受教育，培养创新能力和思维能力就显得尤为重要。“第二届小学青年语文教学观摩活动”开幕式上，小语专委会理事长、人民教育出版社小学语文编辑室主任陈先云老师，在谈到关于教学主体的问题时，说：“这几年大家有了课型意识、类别意识、主体意识，这是小学语文教学的一大进步。但是，仅仅关注不同主体的不同特点还不够，对于同一主体的教学，还要能够关注到儿童不同阶段的理解能力。”寓言故事的教学要根据不同阶段学生的年龄特点，关注儿童对寓言理解的三种发展水平。那么，如何引导学生理解、概括寓意，也是我们小学语文教学中的一个难点，下面我就结合平时教学谈谈我的做法： 一、情感激发，领悟寓意 小学低年级的学生，很容易受到故事中人物的情感的影响，小学生一旦将自己的内心情感与故事中的艺术形象结合起来,就会在主观评价中辨识其中的善与恶、美与丑,为寓意的理解打下基础。要使学生悟文入学冲冲次次留下油然终还没有术形领悟物形受寓教学过联一词展示“火“巴悟出道理,入情,引导《狼和小羊冲、大声喊次逼近，再下的坏印象然而生。再还是被狼吃有用的。 二、读演寓言故事形象有了切悟到寓言深形象，教师低年级学寓言中生动学《揠苗助联系上下文词时，为了示古文字火”，由巴望”禾苗,关键是对导学生深入羊》这则喊道”等词再引导学生象，让学生再引导学吃掉了。近演结合，事中往往切身的感深刻的教师应该根学生比较动的形象助长》这则文、结合生了让学生字 “ ”此明白“苗长得快对学生情感入领悟语言寓言故事词语体会生结合其生心中产生领悟到近而体会理解寓意往存在一些感受时，他教育意义。如根据故事内较活泼、好象时，还可则寓言时生活实际等深刻体会，让学生“焦急”是快些的迫切感的激发言文字所事时，教师狼的凶恶其他故事谈产生情感共到：善良的会到：面对意 些生动的人他们才能真如何让学内容，采取好动，模仿可以采用“时，我是这等方法理解会主人公“生明白“焦是非常非常切心情，引。为此,教传递的情师引导学生恶，为了吃谈一谈，以共鸣：对狼的小羊无论对本性凶残人物形象，真正体会到学生更好地取相应有效仿能力强。“读演结合这样设计的解文中生“焦急”的焦”字的下常着急。引导学生从教师要善于情感信息。生抓住“故吃掉小羊蛮以往的故事狼的憎恶和论怎样可怜残的坏人，只有当学到寓言的生地感受寓言效、生动的因此，在合”的方法的：首先，生词，如在理的程度，我下部分四进而体会从心里的于启发学生比如：在故意找碴、蛮横无理的事中狼给人和对羊的怜怜的争辩，只讲道理学生对这些生动、有言故事中的的教学方在指导学生法。比如，引导学生理解“焦急我利用多媒四点底其实会文中主人“巴望”、生披在教气的一人们怜悯最理是些艺趣，的人法。 生感在生通急”媒体实是人公动作的“转来转去”和语言上的“自言自语”三方面体会出文中人物的“焦急”。然后再指导学生朗读寓言的第一自然段，学生的朗读中都能体现出农夫巴望禾苗快点长高的焦急心情。 在理解的基础上朗读，才能读出文章的本味。因此每次读文前，我都引导孩子们带着对词语的感悟去读文，他们自然明白了该用什么样的语气和情感来读。读懂了，再演一演。孩子们小组合作、分工表演，有的演农夫，有的演他的儿子，还有的演禾苗。在“拔”的过程中，孩子们体会到农夫累得“筋疲力尽”，在禾苗“被拔”的过程中孩子体会到禾苗的无助与无奈。课堂上孩子们生动的自由朗读、精彩的表演，让他们逐步明白，禾苗有它的生长规律，用“拔”来助长只会让禾苗都“枯死”。表演后，小“禾苗”们七嘴八舌地对农夫说：“我们要浇水、施肥才能一天天长高，你把我们拔高干什么呢?”、“你要学会慢慢等禾苗长高，不能太着急”……从这些发自孩子们内心的表达中，我知道这则寓言想要告诉他们的道理已经走进他们心里。 三、结合生活，概括寓意 语文源于生活。寓言教学中，学生感知具体的、个别的艺术形象，从认知上讲，只是处于感性认识的阶段，是准确理解寓意的起点。但这种认识还有待深化，为此，在寓意的概括操作中，教师要善于引导学生结合自己生活实际来理解，将感性认识上升到理性认识，由浅入深地概括出寓意。 以《狐狸和乌鸦》为例，教师可以这样设计教学，帮助学生逐层深入地概括寓意：第一步：理解故事内容，获取感性认识。启发学生思考：狐狸对乌鸦说了几次话？每次说话的内容一样吗？第二步：深入理解课文，尝试结合生活。启发学生思考：生活中，如果你听到别人夸奖，你心里会怎么想？会怎么做？第三步：迁移人物情感，概括寓意。启发学生思考：从《狐狸和乌鸦》这个故事中，我们应该吸取什么教训？你想对小乌鸦说些什么？这种阶梯式的概括，体现了由现象到本质的思维过程，既符合小学生的认知规律，又把故事中的情节联系到孩子们的生活中，更利于小学生逻辑思维能力的培养。 “教学有法，教无定法”，在寓言故事的教学中，我们要根据故事内容和特点来选取恰当的方法引导学生概括、理解寓意。寓言故事的教学重点是让学生在理解故事内容的基础上，明白故事中蕴含的道理，寓意的理解过程，既要遵循儿童的认知规律，又要让学生感同身受，进而受到启发和教育，这样才能充分体现语文学科的性质。

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