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摘要：为了激发学生的学习热情，提高中职语文教学效率和质量，提高中职学前教育专业学生口语表达能力，文章探究了中职学前教育专业学生口语表达能力的提升策略，具体包括使用小组合作教学法，以激发学生口语表达热情；有效利用兴趣教学法，以提升口语表达质量；注重朗读训练活动的开展，增强学生的语感。 关键词：学前教育专业；中职语文；口语表达能力 学前教育专业的口语表达能力属于中职语文教学的分支。中职教师在教授学前教育专业学生之时，需要有选择性地选取有用的教学内容，发挥中职语文课程的实用性特点。当然，教师在进行中职语文教学之时，需要结合中职学前教育专业特点，创造性地利用中职教材[1]。生动形象富有情感的语言表达，可以为幼儿的学习创造良好的语言环境，这样的环境不仅仅有利于幼儿情绪的良性发展，还可以创设更加理想的教师与学生的互动格局，由此引导幼儿教育朝着高质量的方向发展和进步。很明显，其前提是确保幼儿教师具备良好的口语表达能力，因此中职语文教学需要将重点放在学前教育专业学生口语表达能力提升上。文章以中职学前教育专业为基准，探讨如何实现学生口语表达能力的提升。 一、使用小组合作教学法，激发学生的口语表达热情 对于中职学前教育专业学生而言，其在专业课程教学中必须有充分的口语实践情境，在特定的口语表达格局中，学生的口语表达热情能够得到激发，实际的语文教学质量也会因此得到提升。因此，在中职学前教育专业口语教学中教师可以适当地融入辩论赛的方式，鼓励学生以小组的方式进行，从而营造良好的口语表达环节，鼓励学生在这样的活动中实现自身语言素质的锻炼。例如，以学前教育中常常出现的话题为选题：“幼儿教育中有必要迎合家长的要求吗？”正方代表的观点是：“幼儿教育中幼儿教师没有必要去迎合家长的要求。”反方代表的观点是：“幼儿教育中幼儿教师有必要去迎合家长的要求。”各个小组选定自己的观点之后，小组组长安排不同成员进行资料信息的收集和整理，寻找更多的素材来证明自己的观点，并且结合不同小组的情况，做好辩手职责的划分，并且对辩手的任务进行安排，明确实际辩论赛的规则。在相关准备工作完成之后，以辩论赛的方式来进行，选取两个小组来进行比赛，其他小组以参观的方式融入其中，教师要求其他学生对两个小组的表现进行评价，教师在此过程中起引导的作用，整个辩论赛在紧张有序的氛围中进行。从一辩到攻辩，再到自由辩论，双方选手依靠赛前准备的素材，能够很快地找到对方语言中的漏洞，并且迅速做出反馈，在这样的语言逻辑思维对抗中，学前教育专业学生的口语能力能够得到很好的锻炼。再者，在这样的辩论赛的环境中，小组合作氛围会慢慢建立起来，学生的辩论赛风采由此得到展示，充分展现出学前教育专业学生的精神风貌，这对于激发学生参与口语表达活动积极性而言，是至关重要的。在辩论赛结束之后，教师和其他小组成员需要对辩论赛小组的表现进行评价，找出其存在的不足和缺陷，以便在下一次的活动中进行改善和调整。 二、巧用兴趣教学法，提升口语表达质量 兴趣是最好的老师，在中职学前教育专业口语教学的过程中，教师还应该抓住中职学生的兴趣，将其作为切入点，巧妙融入口语表达活动中，由此使得口语表达的质量朝着更高方向发展。对于学生而言，如果遇到自己感兴趣的话题，其口语表达的欲望更加浓厚，参与感更强，此时自然有利于学生口语表达能力的不断提升[2]。在中职口语教学过程中，不难发现部分学生十分喜欢表演，因此教师可以将表演元素纳入中职学前教育专业口语教学环节中，以激发学生对于口语学习的兴趣。从长远角度来看，这与学前教育专业学生未来从事的教育工作之间也有着很大的关联。例如，以儿童剧《皇帝的新装》为例，教师可以引导学前教育专业学生去了解对应的故事，观看对应的视频资料，接着要求学生选取其中的角色，设计对应的剧本，要求学生以演绎的方式来体会儿童剧在幼儿教育中的价值。在这样的表演活动中，学前教育专业学生的表演素质得到锻炼，其对于学前教育的认知也会因此得到提升，而在此过程中口语学习也朝着更高质量的方向发展和进步。在此过程中，教师需要进行点评。实际的儿童剧表演需要能够启发幼儿的思考，引导幼儿去认识人物性格，感受对应的思想情感，因此教师需要引导学前教育专业学生进行儿童剧的鉴赏，由此将口语实践活动提升到更高的层次，这能够提升语文口语教学质量和效率，进而提升学前教育专业学生的口语表达能力。 三、注重朗读训练活动的开展，增强学生的语感 口语表达能力的锻炼，需要学生具备较强的语感，而语感的培养需要在开展大量的朗读训练活动的基础上得以完成[3]。教师在具体课堂教学中要突出学生口语交际能力的训练，把口语表达作为学生成绩评定的重要依据，在课堂上为学生创造“说”的机会，诵读、复述、概说、评议、讨论……形式多样的“说”，提高了学生表达口语能力，使得学生从“厌烦说”到“愿意说”，从“要我说”到“我要说”。因此，在学前教育专业口语教学的过程中，教师除了开展朗读训练活动外，还需引导学生在朗读过程中体会语言、理解语言，继而慢慢地进入语言应用的环节。基于学前教育专业学生的特点，教师可选用中职语文教材中的诗歌作为训练素材，也可以用儿童诗歌教学。例如，教师可以选用《我借神笔画天下》，这首儿童诗歌不长，具体为：“是谁发明了纸？/是谁发现了这样好的画笔？/于是我画天、画地；/画太阳、月亮、高山、小溪……/让我所有的形状和颜色，/都说出我满心的欢喜和感激！”教师可以带领学生朗读训练来进行教学，首先给学生播放朗读视频资料，引导学生去理解诗歌的内容，在此之后进行精读，仔细分析之后，要求学生跟随着音频（或视频）资料来进行朗读训练，在完成此环节工作之后，要求学生以小组集体朗读的方式来进行竞赛，要求各个小组注意字词读音的准确性，注意语音的大小、长短、高低、强弱，并且在不同小组朗读的过程中找到自身小组朗读时存在的问题，并与经典朗读视频资料之间进行对比，这样可以找到自身在朗读过程中存在的问题，由此采取对应的方式去改善。在此过程中，教师可以进行示范朗读，并且在朗读过程中进行适当的分析和引导，这样可以加强与学生之间的互动，使得其更快地掌握朗读的技巧，实现自身语言素质的不断提高，并进一步提升中职学前教育专业学生的口语表达能力。综上所述，学前教育专业学生必须要认识到未来工作岗位需要自身具备夯实的口语表达能力。加强中职学前教育专业课程的实用性，就是要加强幼儿教师语言与生活的密切联系，要强化与其他学科特别是专业课程的整合力度。对学前教育专业教师而言，也需要将中职口语教学作为开展幼儿教育口语教学的突破口，不断寻求全新的教育教学策略，以便引导实际的口语教学质量朝着更高的方向发展，从而不断促进中职学前教育专业学生口语表达能力的提升，为未来我国幼儿教育事业的可持续发展奠定夯实的基础。 参考文献： [1]王晓明.中职学前教育专业学生口语表达能力的培养策略[J].文教资料,201616:56 57. [2]王美巧.浅谈中职幼教专业学生口语表达能力的培养[J].科教文汇,201029:84. [3]张毅.浅谈中职中文口语交际训练[J].中国校外教育上旬刊,201710:140. 作者：邱国蓉 单位：福建省上杭职业中专学校
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