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中职学校学前教育专业讲故事教学存在问题与对策研究 摘要：讲故事是人们喜闻乐见的活动,更是幼儿喜欢的文学艺术形式。在幼儿教育中,教师善于运用富于艺术化的讲故事语言形式,对于引导幼儿认识社会、陶冶情操、丰富知识、发展思维和学习语言等,都起着不可忽视的重要作用。在幼儿园保教工作中,讲故事是实施语言教学最基本的手段,也是幼儿教师必须掌握的一项重要技能。对于中职学前教育专业的学生来说,要成为一名优秀的幼儿教师,良好的讲故事能力必不可少。因此,讲故事教学是中职学前教育专业的一项重要教学内容。然而多年以来,有些学校对学生讲故事能力的培养尚未引起足够的重视,或由于各种原因,讲故事教学内容还一直作为“教师口语”课程众多教学内容中的一个“附属内容”而存在,由这种现状引发的教学问题错综复杂,最后导致学生讲故事能力欠佳,甚至对她们在校的学习与就业后的发展造成困扰。因此,如何提高学生的讲故事能力成为中职学前教育专业讲故事教学亟待解决的问题。本论题主要源于笔者的真实教学实践,通过对学生讲故事现状较长时间的观摩,笔者发现学生讲故事能力令人担扰,无论是在讲故事水平测试活动中,还是在幼儿园故事教学活动的“讲故事”环节上,都存在较明显的问题。因此,本文把笔者所在的中职学前教育专业学生的讲故事水平现状作为切入点,对学校讲故事教学现状进行调查了解。笔者主要通过讲故事水平测试、访谈、跟踪听课等多种方式,针对学生的“学”与教师的“教”进行调研,经过认真思考、审视与分析后,总结出了造成学生讲故事能力培养陷入“困境”的结论。首先,讲故事课程资源的欠缺是造成讲故事教学存在困惑的基本因素,如教学内容“无本可依”、教学课时少、课程设置孤立、教师讲故事素养亟待提高等。其次,讲故事课堂教学缺少一以贯之的系统性,包括教学内容的选择随意性大、教学设计缺少规划等,使得现有的讲故事教学容易陷入盲目操作的“无序”状态。再者,教师的教学方式、教学手段比较单一,不易激发学生的学习兴趣与主动性。当然,学生讲故事能力的缺失,与其自身原有的语文水平、学习兴趣和讲故事心理素质等息息相关。经过对上述教学现存问题的深入思考,笔者剖析了形成问题的背后根源。其一,由于学校忽视了把讲故事作为一种幼儿教师教学能力的培养,由此引起的管理制度不健全或监管不到位等问题,是使得讲故事教学低效、薄弱的根本原因。其二,教师对课程教学不够重视,或是缺乏深入学习,对新课改教学理论的研究与解读薄弱,不能科学地把握课程教学的目标;或是对教学的实施策略与方法缺少反思、总结,不善于有效地设计、组织讲故事教学活动等。种种因素使得课堂教学容易陷入不科学、无目标的盲目训练境地。通过分析探讨,笔者对当下存在于讲故事教学中的问题提出一些改进策略。第一,对讲故事课程资源的开发进行探讨,具体从学科渗透、课外实践、教学课时、课程设置、教师讲故事素养等方面提出建议。第二,强调系统教学,层层推进,构建一个清晰、循序渐进的教学体系。第三,提出更新教学方式、丰富教学手段的措施,注重“做中学”,突出学习的自主体验性、情境性、协作性;强调教师的指导与示范,为学生提供观察学习的榜样;同时,利用现代化媒介优势辅助讲故事训练,多途径培养学生的讲故事能力。最后,对如何提高学生的讲故事心理素质提出了具体的策略。本研究主要从某种特定的讲故事形式讲演故事出发,针对学生的讲故事水平现状与讲故事教学实情,结合笔者的教学实践经验,以丰富的故事材料作为范例,力求对讲故事教学提出具体明确、具有可操作性的建议或措施。希望借此研究,能够在一定程度上拓宽中职学前教育专业讲故事教学的思路和方法,为学生的在校学习和职后发展提供助力与支持。 学位授予单位：广西师范大学学位级别：硕士学位授予年份：2017分类号：G712;G613.3
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