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小学语文教学小故事 王桂香 今天我看了 语文教学的呼唤 的文章,对其中的一个小故事很有同感,所 以就很想把这个故事转述给大家。 一个原本卖鱼的人很想成为诗人,写了很诗,他去找一个很有名气的诗人向 他请教,拿了一大叠诗稿给他看,这位诗人用了一个多小时很快看完,对这个人说: “你还是去卖鱼吧,写诗你没什么感觉。”他听后大喜过望,“我就知道自己不是 这块料,可是每次去出版社他们退给我诗稿,总对我说回去继续努力!我老早就想 听你这句话了,只有你对我最真诚。谢谢你!” 不知道老师们听过有没有受到启发?我在自己的笔记本里写下: “赏识不是万 能的!”无原则的赏识有可能会误人子弟。就像故事中的卖鱼人，也许他选择把 卖鱼生意经营好，做强做大，更能实现自己的人生价值！而他听了那些赏识、鼓 励的话却浪费了很多宝贵的时间。 回过头再想想我们的教育有时真是会走极端，小组合作大家都小组合作， 大家说小组合作效果不好，就都不用；探究学习风流行时，大家都去自主探索， 不论年段和实际情况…… 自从出现“赏识教育”，课堂里老师都是表扬，很少纠偏，好像你一指出 学生的缺点、错误，你就没有赏识他，没有平等对待学生，蹲得不够“低”，你 的课堂就是传统的，你没有转变教学思想，太落伍了！ 我想我们还真的得反思自己：看问题是否客观？是否辩证？是否简单化 了？事物都有两面性，没有哪一种教育方式是万能的，有利就有弊！有时候我们 还真得向我们的老祖宗学习，走“中正”之道，不偏不倚、客观理性！教无定法， 只要是合适的，有效的都是好方法。不是流行的就是最好。 小学语文教学中的小故事 王桂香 作为小学语文教师， 有时候学生们向我们提出一个难题，而我们一时答不出 来， 可能会让我们自己觉得很尴尬，但最让我们难堪的还是自己内心的虚伪所造 成的。 记得一次，我在给我们班上《要是你在野外迷了路》这一课的时候，离下课 还有两分钟时，一位女同学站起来问我： “董老师，你知道怎样利用大树的年轮 来辨别南北么？”我一下子被她的问题给问住了，一时之间陷入于尴尬之中，因 为我们这儿根本没有树墩， 平时我也没有过多的去关注这类事，但是处于老师的 虚荣心，又迫使我小声对她说： “现在我很忙，以后再说吧。 ”这时下课铃响了， 她用一种渴望的眼神看着我，匆匆离开教室。过了几天，我早就把这件事忘了， 但是这位女同学却没有忘记， 她再一次来到我的面前问起了这个问题，我这时候 才焦急地去翻书查找，并告诉她： “观察一棵树桩，年轮宽面是南方。 ”那位女同 学吃惊了，睁着大大的，渴求知识的眼神望着我，好象还有一肚子的疑问。我看 出了她的心思，就接着说： “因为森林中空地的北部边缘青草较茂密。树桩断面 的年轮，一般南面间隔大，北面间隔小。 ”听了我的解释她非常满意，有一种说 不出的成就感。临走时，她微笑的对我说： “谢谢你，董老师。 ” 通过这件事， 让我意识到无论是在课堂内外，学生提出一个让老师难以回答 的问题是再正常不过的事，我们应该保持冷静，平稳的心态，及时去解决问题， 不能遏制学生。 我的教育小故事 三年级的孩子说大不大说小不小，都是那么调皮。对于孩子的错误我总是以 训斥来结束。想起来，平时我总觉得他们调皮，很少表扬。从这一件小事看来他 们还是挺在乎老师的表扬和肯定的。是啊，调皮的学生也是学生，和大家一样都 希望得到赏识，而且，从某种意义上说，也许调皮的他们更希望得到老师的表扬 吧——因为调皮，平时挨的批评肯定不少。我以前忽视了这一点，于是我决定在 今后的教学中要调整方式。 从那以后， 在课堂上，只要看到他们认真听讲或回答了一个问题我就马上进 行表扬。经过一段时间的观察，我发现在课堂表现，作业完成情况等方面都取得 了一点小小的进步。 但毕竟小孩子的自控能力比较差，要想在很短时间内把坏习 惯全部改掉是不现实的。所以遇到他们上课又很不认真，小动作不断，对要掌握 的知识模模糊糊的情况，我并不灰心，因为我知道这种学生是需要时间磨的，也 需要很大的耐心。我坚信，只要坚持把赏识教育的理念运用到实际教学活动中， 一定能取得成功。哲人曾经说过， “人的精神生命中最本质的要求就是渴望得到 赏识。 ”训斥只会压抑心灵，只有欣赏，激励才能开发人的潜能。希望通过我的 不断努力，以及与家长，其他老师的配合，来慢慢地改造这个孩子，让他得到很 好的发展。虽然这个过程是漫长的，但我会坚持
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