到目前为止，已送审通过前九册。其中二年级下册～三年级下册、四年级上册～五年级上册两次送审的各三册教材，是唯一不需要复核的一个版本的教材。目前，我们正再接再厉，精心编写最后三册教材，力争给各实验区的师生奉献一套精品教材。
一、教材编排
努力体现新的课程理念，依据课程总目标和阶段目标，编写低、中、高年级教材，体现阶段性和连续性，在整体推进中促进语文素养的形成与发展。
低年级
以识字、写字为重点，兼顾阅读、口语交际等。根据课标提出的“认写分开、多认少写”的构想，解决多认字、写好字的主要问题。
一上：汉语拼音
认70个常见字 105个
识字（一） 识字（二）
10篇课文 10篇课文
225个
每组之后设“语文园地”
口语交际
共认400个，写100个。400个常用字，可覆盖日常用字的50%。
一下～二上以专题组织单元，每个专题第一课为韵语形式的识字课（一下8课认99个字，二上8课认81个字）一下共认550个字，二上共认450个字。集中识字占有一定比重。韵语识字与随文识字相结合。
每组构成：导语→识字课→课文→语文园地 我的发现
日积月累
口语交际
展示台
所有教材内容、各项语文活动都是围绕专题编排的。综合性学习采取渗透的办法。
从二年级上册开始不再全文注音，二年级下册开始完全随文识字。教给两种查字典的方法，要求学生有初步识字能力。识字教学要更加放手，与前三册有很大不同。前两年共认1800个常用字（覆盖90%以上），会写1000个。
在学生认一定量的字以后，适时提倡和指导课外阅读——阅读是巩固识字的最好办法；开始重视写句子、写话——写话是巩固用字的最好办法。
中年级
继续以专题组织教材，加强阅读，开始习作，重视综合性学习，根据年段目标加强“导学”功能。
三年级教材改进之处：1.增设略读课文，在精读课文与略读课文之间有提示语；2.改进“思考?练习”设计，进一步体现“导学”；3.在语文园地中，把“口语交际”“习作”提前，并作比较详细的提示；4.语文园地中“我的发现”栏目，由引导发现识字规律，到引导对词、句、标点等用法的探究发现。5.园地中增加“成语故事”“趣味语文”“宽带网”（给出相关资料，引导进一步搜集相关资料）；6.每册各有两组，结合专题编排了“综合性学习”，以全面体现“课标”倡导的理念，落实学习目标责。
四年级教材又有一些改进：1.在有的课文之后，增设“阅读链接”（如，在《猫》之后，链接另两位作家写猫的片段）；2.每组教材之后，增设“词语盘点”。其中“读读写写”之中的词语要求会写；“读读记记”要求会读记住。3.语文园地在“我的发现”栏目中，重视对读写规律的探究发现。
高年级
尽管仍然按专题组织教材，在编排上又有一些新的变化。每册八组，有六组由“导语”“课文”“口语交际?习作”“回顾?拓展”四部分组成。有一组穿插安排了综合性学习（即小综合，以五年级上册“我爱读书”单元为例）。有一组改变了编排方法，采取任务驱动式，用一项项语文实践活动推动体验、探究的学习，在语文综合运用能力上得到提高。
设计专题的内容、角度更加灵活多样。除了从思想内容设计专题以外，还有从人物角度设计的，如“走近毛泽东”“初识鲁迅”；有从了解和阅读中外名篇、名著角度设计的，如，“中国名著之旅”“外国名篇名著”；有从文章写法角度设计的，如，“可爱的动物“单元（四年级上册，不同作家写相同的动物，同一作家写不同的动物）；有直接从学语文的角度组织单元或设计综合性学习的，如“语言的艺术”“遨游汉字王国”“走进故事长廊”“我爱读书”。
以“回顾?拓展”取代“语文园地”。其中新设“交流平台”栏目，引导学生回顾、交流本组学习在理解内容、陶冶情感、读法写法等方面的收获，体现导学功能的深化。新设“课外书屋”体现对课外读整本书的引导。
二、教材特色
1．教材内容：既富有时代气息，又注重弘扬中华优秀文化，编选的文章力求做到文质兼美。
大幅度更新课文，新课文一半以上。有表现爱国主义、革命传统的；有反映祖国新貌和建设成就的；有反映日新月异科技成就的；有喜欢人与自然和谐相处及关注环境问题的；有歌颂各国人民之间的友谊，呼吁制止战争、维护和平的；有表现现代儿童自强自立、诚实守信、关爱他人、团结合作等优良品质的；有启发想象、鼓励创造的；有体现中华传统美德和优秀文化的。
教材重视弘扬中华优秀文化。除了选编相当数量的古诗词、少量文言文以及介绍祖国灿烂的历史、文化的课文以外，在“语文园地”“日积月累”等栏目里，有计划地编入古诗词名句、句言警句、古今诗歌、对联、谚语、歇后语等；在“成语故事”栏目里，选编脍炙人口的成语故事，使学生在积累语言的同时，了解并积淀优秀文化。
审查意见：积极开发新课文，坚持选文的高品位和典范性，是该教材一贯追求。选文文化内涵丰富，时代特征鲜明，儿童情趣浓厚，题材广泛，体裁多样，组合颇具匠心。如五年级上册第八组所选4篇课文，不单有表现毛泽东领袖风采的，也有表现其他普通人的情怀和诗人风采的。不少选文富有感染力，可读性强，如《触摸春天》《地震中的父与子》《慈母情深》。
2．识字写字：采取多种形式，注意利用汉字自身特点，注重在语言环境中识字，有丰富的人文内涵，较好地体现了“课标”倡导的“认写分开，多认少写，加强写字，尽早阅读“的主张。
一上：归类识字与随文识字结合。重视利用汉字自身特点（如，象形、会意）及在与事物联系中识字，把识字、学词结合起来。同时渗透识字知识、写字方法。
一下～二上：韵语识字与随文识字结合。重视在语文一半中识字，同时注意体现汉字、汉语特点（如，集中认形声字，一下识字4；利用对仗特点识字，一下识字3；借助数量词歌识字，一下识字6）
识字采取“两条腿走路”：课内认字重视复习巩固，课外提倡在生活中自主识字。
写字：起步缓，写简单字，写得少，写得好，逐渐增加难度和数量，体现写字规律。
到二下，学生应有一定的独立识字能力；铅笔字写得规范、端正、整洁。喜欢阅读，能借助图画阅读。
审查意见：识字编排有新意。精心选择，精心编排，内涵丰富，形式多样。一方面为学生识字提供了语境，使识字与阅读相结合，另一方面，加强了字词句的综合训练，有利于激发学生对祖国语言文字的热爱，也利于积累语言。
3．教材编排：加强整合，精心构建导学系统，促进学生学习方式的转变。
（1）围绕专题及阶段语文学习目标编排每一组教材，将语文知识能力，兴趣、方法、习惯，情感、价值观融为一体，追求语文学习整体效应。
（2）根据年段学习目标和儿童认知特点，构建导学系统，强化语文本体，引导发现语文学习规律，形成“导学”特色。
低年级
①在课后和语文园地中，设计了大量的“我会认”“我会读”“我会说”“我会写”“我会填”“我会连”等图标，激发兴趣，引导实践。
②在文中、文后用“吐泡泡”的形式提出启发性的问题，既灵活，又实用，对促进学生独立思考、引导学生投身实践，起到很好的导向作用。如，《春雨的色彩》之后问：“春雨到底是什么颜色的呢？”《回声》之后问：“你听到过回声吗？是在哪儿听到的？”《最大的“书”》课题下，问：“书，为什么要加引号呢？”
③在“我的发现”中，引导发现识字方法，发现字、词、句中一些带规律性的东西，以便做到举一反三。开始，引导发现汉字形声、会意等特点，利用加、减、换偏旁（部件）等方法识字；接着，引导发现字词多音、多义、反义、褒贬义以及词的不同结构方式等。
如，发现每组两个词字相同，义不同。
词语中含有反义词（舍近求远 异口同声 积少成多 里应外合）。
加了一个字，词性变了（照相 照相机；集邮 集邮册）。
在不同语言环境中，字义不同。（回头一看 回族 有一回）。
中年级
①在引导、指导学习上，有比较系统的设计。如，借助单元前“导语”来导向；凭借课文之中或课文之后的“泡泡”导思；利用课后题目导学、导练；凭借语文园地引导发现，鼓励展示课内外语文学习成果。
②文中、文末的“泡泡”，课后思考题，除了引导学生理解词句、了解内容、体会感情的，还有揣摩遣词造句的妙处、了解文章写法及引导合作学习的。
如，三上《赵州桥》在“这座桥不但坚固，而且美观”一句旁边问：“这句话这样写，好在哪儿呢？”
三下《太阳》，在打比方的句子旁边提示：“我知道这样比较的好处。”
四上《白鹅》一文第二段“鹅的高傲、更表现在它的叫声、步态、吃相中”旁边引导：“联系上下文，我体会到了这句话在全文中的作用。”
三上《灰雀》课后设计这样一道题：“我发现列宁非常喜欢灰雀，你发现了什么？我们都来说一说。”提倡同学之间交流感兴趣的内容。
③语文园地中“我的发现”，进一步引导发现遣词造句的规律、标点用法，特别是读写方面的特点。
如，三上“语文园地二”，结合三个句子，引导发现了“引用人物的话，可以有不同的形式。”
三下“语文园地三”，结合两组句子，体会反问句的作用。
四上“语文园地三”，用对话形式引导发现童话的特点。
四下“语文园地五”，发现句子的深层意思或言外之意。
“语文园地八”，交流怎样把课文主要内容说清楚。
高年级
①课后“思考?练习”兼顾理解和表达。如，《圆明园的毁灭》一课之后，提出“课文的题目是‘圆明园的毁灭’，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？”又如，《地震中的父与子》课后，引导学生从文中找出外貌、语言描写，仔细体会。
②凸现语文学习重点，将导思、导学、导练贯穿在每组教材的始终。如，五上第七组，语文学习重点是搜集、整理、运用资料。除了在“导语”和“思考?练习”中有所体现外，在“资料袋”中提供有关日军南京大屠杀的资料。在“口语交际?习作”中，引导在写读后感和演讲中用上搜集的资料；在“回顾?拓展”中，交流搜集和运用资料的方法、收获等等。
③“交流平台”是低中年级“我的发现”的发展。引导学生在学习一组教材之后，交流收获、体会，侧重在阅读?习惯培养的某一方面。
如，五上第二组，侧重交流本组课文是通过哪些人、事、景、物来表达思考之情的，还可以说说自己的习作是怎么表达感情的。
第三组，阅读一组说明性文章之后，交流从中了解到的一些说明的基本方法，并填写表格。
第八组“走近毛泽东”，学习之后从“对毛泽东有了哪些了解”“和学习场面描写、人物描写等方面，引导回顾与交流。
审查意见：教材在导学上有特点。低中年级导学内容丰富、形式多样。尤其是课文中的导学设计有新意。高年级着力体现学习方式的转变，将培养学习兴趣，参与语文实践，掌握学习方法，养成良好习惯贯穿一体，形成导学整体效应。单元后的“回顾与拓展”，引导学生归纳学习方法，总结学习收获，反思学习过程，评价学习效果，从内容到形式，较好地体现了“课标”倡导的学习理念。
4．综合性学习：由隐到显，由小到大，突出语文本体，富有新意。
低年级
结合课文或专题，安排少量活动，特别是语文实践活动，以体现学习语文同生活的联系，以及学科间的沟通与融合。
如，实践体验——植树；
观察发现——春天里，还有什么醒了呢？
——你在生活中看到过水在变吗？
调查了解——周围的垃圾从哪里来、到哪里去了？
语文活动——学了有关春天、秋天的课文，收集词语、句子；
学了成语串形式的识字课，鼓励找成语故事读；
学了谚语形式的识字课，引导收集谚语；
学了“拍手歌”，鼓励试编拍手歌；
学了《雷雨》一课，引导观察天气变化，写在日记里；
展示台——鼓励学生从写（日记）、画、歌、舞、查（资料）、编
（小诗、顺口溜）、讲（故事）、做（贺卡）等形式，展示学习成果。
中年级
在上述作法的基础上，进了一步，每册各有两组，结合专题开展比较丰富
的综合性学习。教材中一般做法是：
“导语“中明确提出这一安排；
一两篇课文后设“综合性学习”栏目，内容包括：提示学习内容，提出学
习要求；
再学习两三篇课文后，设一个提示，主要起督促、检查、把学习引深的作用。
“口语交际”“习作”围绕专题交流并用习作等方式反映学习成果；
“展示台”引导用多种方式展示此次综合学习的成果。
高年级
“综合性学习”一般每册安排两次，一大一小。
如五上小综合在第一组“我爱读书“。类似于中年级的综合性学习单元，活
动内容更丰富，学生的自由度及选择性进一步加强。“口语交际?习作”设计更加灵活，读写结合更加紧密，实用性更强。
大综合单元完全是另一种编法，较好地体现“课标”的思想。采取激趣并明确学习要求、提出活动建议、给出阅读材料、用适合的方式表达学习成果、交流与展示学习收获等编排程序，围绕专题，放手让学生订计划、搞活动、表达学习成果、展示学习收获。第五组“遨游汉字王国”，通过综合性学习，在了解汉字的基础上，激发对汉字的热爱，同时培养查找、搜集资料的能力，增强写规范字的意识，并为纯洁祖国的文字做点实事。
审查意见：“综合性学习”融探究、实践、体验和应用于语文活动之中，是教材的一个亮点。学习活动设计突出语文学科特点，培养学生探究精神和创新意识，引导学生综合运用各项能力。内容上具有开放性，既有规定的内容，又有弹性安排，给学生留有自主、合作、探究学习的更大空间。
