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“牧童喊破了喉咙，也没有人前来帮忙。狼吃了一只羊，又吃了一只羊。牧童很怕狼，他撒腿就跑。 “狼吃完了羊，走了。 “从此，牧童便对村民怀恨在心。村民们常常给他一些吃的、用的。而牧童始终有一种报复村民的想法。他在家精细地思考了一次报复。终于在某天，报复成功了，他的心里很高兴。 “而在有了第一次报复的成功之后，他又报复了村民第二次，第三次…… “报复完了呢，他又想到了偷窃。于是，又偷窃了一次，两次，三次…… “最后一次偷窃时，他被抓住了。牧童到时死也没有忘记在天堂骂村民。” 这是读五年级的F写的考场作文，《〈牧童与狼〉续》。 二年级的时候，学习《狐狸和乌鸦》一文，课堂上，她口头续说狐狸骗到了肉以后会发生什么？ 她说：“可怜的乌鸦被狐狸骗了以后，很气愤。她发誓，一定要好好惩罚一下狡猾的狐狸，让他也尝尝自己的厉害。 “乌鸦又找到一块肉。她衔着肉，飞上高高的枝头，炫耀口中的美味。 “贪婪的狐狸又来到树下，盯着乌鸦口中的肉，直流口水。他又是一番花言巧语。果然，乌鸦又上当了。一张嘴，肉又掉了下去。狐狸叼起肉，一口吞下去。 “树上的乌鸦‘呱呱’大笑：‘哈哈！狡猾的狐狸，让你欺骗我！那块肉上可是涂了毒药的。’ 树下的狐狸，连‘哼’一声都来不及，就一命呜呼了。” 她口齿清晰，语言连贯，续编完故事后甚至让人不易觉察地略微昂一昂头，似乎在等着我给她赞美或是掌声。但我沉默着，孩子们或许看出了我的表情严肃凝重，已经合在一起试图鼓掌的小手又放下了。 我开口：“狐狸狡猾，是很可恶。但乌鸦给肉涂上毒药，就为了让狐狸上当，毒死狐狸，是不是太狠毒了点。我们应该比坏人更坏，比恶人更恶吗？” 二年级的时候开始做F的老师，已经三年多了。二年级时，课堂上说过的话大略已经被她忘记了。虽然，很多孩子能记得老师说过，相信坏人自有恶报，但我们跟坏人比谁更恶毒，那不是我们努力的方向。 这一回，她考场续编《牧童与狼》。故事里，她安排说谎的牧童，最终因为村民不再信任他，导致他的羊都被狼吃了，而对村民怀恨在心。哪怕村民给他吃的、用的，仍旧不能消除他的恨。恨让他报复，一次，两次，三次…… 看似寻常的故事续编，却透露了潜在的思想倾向，即归因。 归因是心理学上的一个名词。归因，是指人们对他人或自己行为原因的推论过程。具体来说，就是个体根据有关信息、线索对自己和他人的行为原因进行推测与判断的过程。个体进行归因时，首先注意的是内因与外因。内因指存在于个体内部的原因，如人格、品质、动机、态度、情绪及努力程度等个人特征。将行为原因归于个人特征，称为内归因。外因指行为或事件发生的外部条件，包括背景、机遇、他人影响、任务难度等。将行为原因归于外部条件，称为外归因或情境归因。在许多情境中，行为与事件的发生并非由内因或外因这样单一方面的因素引起，而兼有两者的影响，这种归因叫做综合归因。 影响归因的因素有多重，如社会视角、观察位置、时间因素、自我价值保护倾向等。这其中自我价值保护倾向是最关键的因素。 个体在归因过程中，对有自我卷入的事情的解释，往往带有明显的自我价值保护倾向，即归因向有利于自我价值确立的方向解释。 在成败归因中，个体倾向于内归因；失败时，个体很少用个人来解释，而倾向于外归因。成功时，内归因有利于自我价值的肯定，失败时，外归因则减少自己对失败的责任，这是一种自我防卫策略。 F续编的《狐狸与乌鸦》故事中，她把乌鸦的被骗一味理解为狐狸奸诈狡猾致使乌鸦受到欺骗的伤害，消除受伤害的方式就是比狐狸更毒，是典型的外归因。 续编的《牧童与狼》这个故事中，也是典型的外归因。她把牧童的羊之所以被狼吃了，完全归因于村民的不帮忙。因为这样的外归因，心怀仇恨，因仇恨而生报复。 错误的归因，让故事朝向一个邪恶的方向发展。 读过《狐狸与乌鸦》这个故事，正确的归因应是综合归因。既认识到坏人的奸诈，也应认识自己到轻信谎言，缺乏防范坏人的意识。在正确的综合归因下，要调整的是自己的防范意识，而不是与坏人一比高下。例如，社会上屡屡发生的诈骗案件，与其说是诈骗团伙的丧失良心，也不能不说有被骗者的唯利是图。防止诈骗，不是制造更大更高明的诈骗来弥补自己受损，而是增强自己的防诈骗意识。
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