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《叶公好龙》教学设计教材分析 《叶公好龙》是北师大版五年级语文第二学期第一单元的一篇文言文，这是一则寓言故事。故事主要写了古代的春秋时期，陈国有个叶公，他非常喜 欢龙，他家里的梁、柱、门、窗和日用摆设上都雕刻着龙，连衣服被子上也绣 着龙，屋里墙壁上也画着龙。天上的真龙知道了，很感动，就来到叶公家拜访 他。这条真龙的龙头从窗户探进来，龙尾拖在厅堂里。叶公一见，吓坏了，呼 叫着逃走了。现在这也是一个成语，比喻表面爱好某种事物，而实际上并不是 真正爱好。学情分析 本册书安排文言文的目的是让学生再次感受一下文言文的语言特点，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中 学习文言文打下基础。这篇课文短小精悍，文字比较浅显，借小喻大，寓较深 的道理于简单的故事之中，具有鲜明的训诫性、讽刺性和哲理性，适合小学生 学习。作为五年级的孩子，这是第二次接触文言文寓言故事，已经初步掌握了 学习的方法，有了一定的学习兴趣，因此在理解、诵读等方面并不会感到困难。教学目标 1、掌握本课生字新词，并能理解其意思。 2、理解课文内容，引导学生通过了解故事意思，体会出课文蕴涵的寓意，从而教育学生要表里如一。 3、有感情的朗读课文，背诵课文，并复述故事。 4、搜集与龙有关的寓言、成语或故事等。教学准备 课件、录音机等。教学重难点 虽然学生接触过古文，但是它与白话文相比，在用词造句上还是截然不 同的。学生能否正确的断句，流利的朗读，是首先遇到的困难，因此要把指导 学生朗读和背诵作为本课的重点。从理解课文来看，难点在于让学生读懂每句 话的意思，理解故事中蕴涵的深刻道理。由此可见，两者相辅相成，互相渗透， 利用课件辅助教学为学生提供生动形象的画面，创设情境加强对学生朗读的指 导是突破本课教学重难点的关键。一、成语入手，激趣导入 1、交流课前搜集情况，引出课题。同学们，能说出有关龙的成语或诗词吗？随着学生的回答，教师相机板书：叶公好龙。 2、点出课题，激发兴趣。今天，我们就来学习一篇和龙有关的寓言故事。“叶公”是谁？“好”是什么意思？应读几声？想不想知道叶公和龙之间 了发生了怎样的故事？设计意图：由“好”这一中心词入手提出问题，激发起了学生欲进 入课文中探究的兴趣。二、初读寓言，整体感知 1、朗读课文，整体感知。下面请大家自由朗读课文，注意读准每个字的音。（让生自由读，这里要给足时间，让学生读文、认字。提示学生遇到不 认识的生字或不会读的句子，可以查一查字典，可以问一问老师，也可以联系 上下文猜一猜。）2、检查生字认读情况。（课件出示本课的生字）谁来把这些生字读给大 家听听？字音都读准了吗？同位之间互相读一读，教师巡视，听出不准的字音， 及时纠正。全班齐读一遍。3、读文感知意思。谁能把课文读给大家听听？其他同学认真听，每一 句话都读对了吗？再找学生读，评价、纠正；再用自己喜欢的方式读，想怎么 读就怎么读；全班齐读，边读边体会课文的大体意思。 设计意图：读是语文教学的重中之重，读中感悟，读中促讲，读中发展学生能力都需要教师调动学生读文的积极性。用学生喜欢的方式读，学生 乐读，爱学。读法多样，读的兴趣浓厚，使学生在多种形式的多次朗读中初步 感知文章内容。三、回顾学法，合作解疑。 1、前后联系，总结学法。请同学们回想：我们上学期在学习《刻舟求剑》一课时，是怎样解决难读、难记、难懂的句子的？在老师的引导下，学生 总结出学习古文的许多好的方法。2、由难入手，自主提出问题。课文的大概意思差不多读懂了，能大胆 地告诉老师在预习、读书时遇到的难题吗？学生边说，教师边把重点句、词或 共性的问题写在黑板一角。3、运用方法，自主、合作译文。（课件出示古文）刚才，我们一起总结 了许多好的学习方法，你认为哪种方法最好用，就用哪种方法来解决这些问题。 当然，也可以提出你的问题在小组里解决。下面我们来个小比赛，看看哪个小 组自学得好自学得快。老师也参与到你们中间。4、集体讨论，研读探究。刚才同学们提出的问题你都解决了吗？你解 决了哪个问题？（学生可能谈到的词句：“写龙”、“窥头与牖”、“施尾于堂”、 “失其魂魄”、“好夫似龙而非龙者也 w”）你是怎么理解的？这个词是什么意 思？这个句子呢？你能把它读给大家听听吗？同学们，还有哪些问题你是通过学习，自己解决了？你也可以提出来 考考大家。老师这里也有问题，看谁能解决？⑴、有些字的字义，古代与现代有 很大不同，你能找出有哪些字吗？⑵、“是叶公非好龙也，好夫似龙而非龙者 也”你怎么理解这句话的？谁把它读给大家听听？设计意图：本层次的教学采用自主合作探究的模式，让学生在质疑 之后分工合作解决疑难，从而读懂课文的主要内容。在汇报交流中，学生以简 驱繁，突破难点，畅所欲言，打破了传统，形成了开放式课堂。特别是男读女 译→女读男译→师读生译等一遍遍不同形式地读、译、问、答，使每个学生的 学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐读趣学，学有所得。四、由文明理，拓展延伸 1、回归整体，挖掘寓意。根据你的理解，说说这则寓言写了个什么故事？你觉得叶公是一个怎样的人？从他身上你想到了什么？ 2、联系生活，拓展开去。同学们，你喜欢叶公吗？为什么？你想对叶公说点什么？想一想生活中有没有叶公这样的人？展开想象：真龙回到天上以 后，会怎样想？叶公回家之后又会怎样做？设计意图：创造性的设计问题意图在于明理，拓展了学生的思维空 间，让学生进一步认识到中国古代文化的博大精深，体情悟道自然不刻意。五、演一演，背一背 下面我们请两位同学上台来演一演这则寓言。第一次可以先用现代话演，然后启发学生：如果用古文来演效果肯定会更好，怎么样，有信心吗？在 此基础上，促使全班学生都能背过。设计意图：演一演为学生的诵读提供了空间，将学生带入情境中， 身临其境，熟读成诵。实际上这里在表演时揭示写作顺序，为学生背诵做铺垫， 使朗读表演相辅相成，理解背诵相得益彰。六、探究作业 1、把《叶公好龙》这个故事讲给别人听，并考考他们。 2、给叶公写信，告诉他如何做一个表里如一的人。 3、继续收集与龙有关的资料，办一次“我所知道的龙”手抄报。 设计意图：巧设作业，拓展延伸发展个性。 在新课标基本理念的指导下，精心组织学习活动，关注过程，为学生提供 一个交互式的学习平台，通过生生合作、师生合作、同桌合作、小组合作、全 班合作，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，乐读趣学自主感 悟。学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读；重点在读，难点 也在读。因此，在朗读上必须有时和量的保证。特别是小学生，接触文言文不 多，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中明理，从而丰富语文的积累， 培养语感，发展思维。
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