活动延伸：请小朋友回家后把自己创编的诗歌念给爸爸妈妈听，或者与爸爸妈妈一起继续创编。请小朋友回家后把自己创编的诗歌念给爸爸妈妈听，或者与爸爸妈妈一起继续创编。（二）录像呈现中班文学教育活动——《我是三军总司令》观摩要求:1.记录详细的教学过程。记录过程中不仅要注意教师的实施，更要关注幼儿的表现，促进幼儿的发展才是教育的最终目的。2.参考方案实施分析要点，对教学精彩部分作上记号 以便今后学习借鉴三、讨论分析（一）方案设计的分析请同学思考：1. 活动目标内容是否完整？重点目标是否突出？目标是否具有可操作性？书写语言是否通顺？2.活动准备是否内容完整？全面？3.活动过程中主要环节（标有序号的每个环节开头第一句话）是否明确写了教师要（二）方案实施的分析请同学思考：1.教具准备是否充分？是否恰当？2.教师教态是否自然？讲解熟练？有激情？3.能否自然地引出活动主题？能否巧妙地激发幼儿兴趣？4.各环节的设计能为实现目标而服务？能做到循序渐进？环环相扣？能否突出重四、新方案形成中班文学教育活动——《我是三军总司令》小组成员合作学习要求：1.整理方案设计中存在的问题，提出改进对策。2.整理方案实施中存在的问题，提出改进对策。3 整理方案设计和方案实施中的改进对五、实施方案各小组合作学习要求：（一）实施方案小组1.详细记录教学过程，对照设计方案，在不吻合处作上记号，在讨论反思环节进行思考。2.做好反思发言准备，特别要说明在方案设计好后，为实施方案做了哪些准备？准备过程中的小组合作体现在哪些方面？（二）其他小组1. 详细记录教学过程，对照设计方案，在不吻合 作 在讨论 考六、讨论反思思考：在实施方案的过程中1. 教具准备是否充分？是否恰当？2.教师教态是否自然？讲解熟练？有激情？教师教态是否自然？讲解熟练？有激情？3.能否自然地引出活动主题？能否巧妙地激发幼儿兴趣？能否自然地引出活动主题？能否巧妙地激发幼儿兴趣？4.各环节的设计能为实现目标而服务？能做到循序渐进？环环相扣？能否突出重点？突破难点？各环节的设计能为实现目标而服务？能做到循序渐进？环环相扣？能否突出重点？突破难点？七、归纳提升1.文学教育活动方案设计中描述最为清晰的地方及最易表达不清的地方2.文学教育活动方案实施中表现较为突出的地方及表现不足的地方幼儿故事活动设计与组织指导幼儿故事有广义、狭义之分，广义的一般包括童话故事、神话、历史故事、传说故事、民间故事、成语故事、幼儿生活故事和笑话等多种形式，幼儿园故事活动一般是狭一、幼儿故事选材要点第一，主题单一明确，有一定的教育意义。幼儿故事活动中所选的作品主题应只有简单明确，易于幼儿理解；作品内容健康明朗，对幼儿有一定的思想教育意义。幼儿故事活动中所选的作品主题应只有简单明确，易于幼儿理解；作品内容健康明朗，对幼儿有一定的思想教育意义。幼儿故事教学活动首要问题是选材问题，幼儿故事教学所选的故事除了要遵循文学作品的文学性、教育性等一般特点以外，还要考虑故事本身的一些条件。幼儿故事教学活动首要问题是选材问题，幼儿故事教学所选的故事除了要遵循文学作品的文学性、教育性等一般特点以外，还要考虑故事本身的一些条件。第二，情节具体生动有趣，有起伏，按一般顺序记叙。如童话《三只小猪》、《小红帽》。第三，人物形象鲜明突出，易于幼儿理解、喜欢。如《小兔子乖乖》中慈爱的妈妈，狡猾的大灰狼，可爱的三只长耳朵、短尾巴、红眼睛小兔们。如《小兔子乖乖》中慈爱的妈妈，狡猾的大灰狼，可爱的三只长耳朵、短尾巴、红眼睛小兔们。第四，故事要利于训练幼儿创新思维，留给幼儿发挥想象的空间。第四，故事要利于训练幼儿创新思维，留给幼儿发挥想象的空间。 如《会动的房子》、《会爆炸的苹果》等。第五，故事要有针对性。针对本班幼儿实际情况，关注本班幼儿思想状况，及时选择相关的主题的故事进行教育，如发现幼儿不会分享玩具，可选择童话《小铃挡》、《金色的房子》等。配合时令选材，如果所选的故事中的内容是幼儿熟悉二、幼儿故事活动过程设计??幼儿故事活动过程设计思路应遵循序渐进，由浅入深地原则，引导幼儿完整掌握作品。由于时间有限，幼儿故事活动过程设计应将重点放在第一、二层次，即学习欣赏、理解体验，第三层次迁移和第四层次创造性运用语言可安排在延伸活动环节或者主题活动中，也可安排在第二课时进行，具体如下幼儿故事活动过程设计思路应遵循序渐进，由浅入深地原则，引导幼儿完整掌握作品。由于时间有限，幼儿故事活动过程设计应将重点放在第一、二层次，即学习欣赏、理解体验，第三层次迁移和第四层次创造性运用语言可安排在延伸活动环节或者主题活动中，也可安排在第二课时进行，具体如下:教师运用一定手段，设置—定的情景，引起幼儿想急于了解故事的浓厚兴趣，教师常见的导入手段有：直观教具引入，猜谜引入，表演引入，提问引入等，如童话《会动的房子》，教师首先可提问“房子会动吗”，引起幼儿1. 导入：创设情境，引出故事教师要表现出对故事极大的兴趣，辅以适当的直观教具、用生动有感情的语言完整讲述，语言要熟悉而准确，几遍讲述的语言要一致，便于幼儿完整记忆。教师几遍讲述故事的方式不应雷同，以免让孩子觉得枯燥而不感2. 教师生动有感情的讲述故事通过挂图、教具、故事表演和描述性、思考性、假设性的三层次提问等方式，帮助幼儿理解故事的主题、情节、人物件格特征等。如童话《会动的房子》教学活动中，首先教师以提问“房于会动吗”引出故事，第一遍讲完故事后，教师可提描述性提问，如“故事的名字是什么” “故事中有哪些人物” “它3. 理解故事引导幼儿理解故事的主题、人物性格和心理特征等；最后，在幼儿围绕故事进行表演游戏等活动后，教师可提假设性提问，引起幼儿想象、讨论，如“乌龟还会带小松鼠到哪儿去，它们还会听到什么声音”、“假如你是小松鼠，你会叫乌龟带你到哪儿去”，鼓励幼儿大胆想象 将故事主题与现为帮助幼儿理解掌握故事，教师可以在理解或延伸环节安排活动，如故事表演游戏、复述故事、创编故事、续编故事。4. 围绕故事开展系列创设性活动由于幼儿编故事需要一定的生活知识经验作基础和语言表达能力，更需要幼儿充分的艺术想象力和思维能力以及故事图示结构的理解，不同年龄的幼儿编构故事能力差异导致幼儿故事续编具有由于幼儿编故事需要一定的生活知识经验作基础和语言表达能力，更需要幼儿充分的艺术想象力和思维能力以及故事图示结构的理解，不同年龄的幼儿编构故事能力差异导致幼儿故事续编具有 年龄班 特点 。小班编结局 ：即幼儿根据个人对故事语言、情节、人物、主题的理解，在故事行将结束时为故事想象编构一个结局。如故事《胆小先生》，只需幼儿根据故事情节发展，结合个人经验编出“胆小先生再也不胆小了”即可。即幼儿根据个人对故事语言、情节、人物、主题的理解，在故事行将结束时为故事想象编构一个结局。如故事《胆小先生》，只需幼儿根据故事情节发展，结合个人经验编出“胆小先生再也不胆小了”即可。中班编高潮和结局：即编“有趣情节”。教师在讲述故事时到高潮部分时里然而止，提醒幼儿想象可能编构的部分。如《格林童话》中的故事《金钥匙》，教师讲到穷孩子发现了宝盒，他用金钥匙打开宝盒，宝盒里装的什么东西呢：即编“有趣情节”。教师在讲述故事时到高潮部分时里然而止，提醒幼儿想象可能编构的部分。如《格林童话》中的故事《金钥匙》，教师讲到穷孩子发现了宝盒，他用金钥匙打开宝盒，宝盒里装的什么东西呢?教师可以戛然而止，请幼儿续编下去，幼儿可以根据自己的经验和愿望任意想象，为穷孩子装上他所想要的东西，然后按情节编下去。教师可以戛然而止，请幼儿续编下去，幼儿可以根据自己的经验和愿望任意想象，为穷孩子装上他所想要的东西，然后按情节编下去。大班编完整故事：由于大班已经比较普遍地掌握了故事编构的情节开展方式，所以大班幼儿可以编构完整故事，只要幼儿编构的故事基本具有语言、情节、人物和主题等构成要素即可。教师应给幼儿提供一些背景材料，以助于幼儿编构故事。：由于大班已经比较普遍地掌握了故事编构的情节开展方式，所以大班幼儿可以编构完整故事，只要幼儿编构的故事基本具有语言、情节、人物和主题等构成要素即可。教师应给幼儿提供一些背景材料，以助于幼儿编构故事。创编和续编虽然对幼儿的创造想象有共同的促进作用，创编的难度更大，对幼儿的知识、能力的要求更高，放在幼儿故事编构教学中，小中班应以续编为主，大班以创编为主。三 只 小 猪
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