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幼儿教师 教育叙事 征文
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喷火龙的故事
成长牵着童话的手，日子就变得诗意起来了 题记
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梅子涵说 相信童话，相信美好。
我就是这么一个相信着童话相信着美好的幼儿园小老师，用我自己的方式诗意着孩子们的世界。
在我的世界，我就是大喷火龙，我的孩子们就是小喷火龙，一群喷火龙在一起快乐地、
幸福地生活着。
（一）
瞧，这就是我和我的小喷火龙们的蜗居地！一个充满童趣的小小天地，到处是我与孩子们共同完成的布置，那些个小小的蘑菇顶，是孩子们期盼童话世界的一个符号，是他们告诉我要住在一个到处有蘑菇的小仙境里，即便他们只是小班的孩子，于是作为大喷火龙的我在床上辗转了一夜，那盏俏皮的屋顶在睡意袭来时亮灿了起来，小喷火龙们的诗意在这一片淡蓝色里飞扬起来，一起欢快得说着 老师，我们真的住进童话里啦，到处是蘑菇屋呀！
小班幼儿喜爱童话故事，自己也常常生活在童话世界之中，是幼儿思维 拟人性 特点体现。尊重幼儿的年龄特点，教育就会趣味化。 大小喷火龙 不仅拉近了我和孩子们的距离让他们始终保持着愉快的心境，更让我成功地走进了孩子们中间聆听到他们的心声。
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（二）
户外运动完，走楼梯进我们班的喷火龙蜗居地，还未到教师门口，有声音传来。
大喷火龙，大喷火龙，我们的队伍里有鸭子！ 浩浩轻轻喊着我。
鸭子？ 什么情况，我纳闷中。
我们都是小喷火龙，走路很神气的，看聪聪，摇摇摆摆，像只小鸭子。
哦，原来是这样子，听着浩浩的解释，心里一阵阵小窃喜，喷火龙已经植入孩子们心中，童话是可以种植的。
聪聪，我们是喷火龙队伍哦，大家走路都很神气的，加油。 话未落音，小家伙已经迅速摆正姿势，并对着我说， 是，大喷火龙。 童心就是如此纯真，每一句话里都有着童年时代的烂漫荡漾着。 小喷火龙们我们的队伍真整齐，继续加油！ 于是乎，原本歪斜的队伍瞬间又整齐开来，偶尔还能听到孩子们的喃喃自语：我们是小喷火龙，喷火龙走路是很神气的。从此后，在喷火龙精神引领下，班级的各项常规都轻松而愉快地建立着，大喷火的带班也变得越发轻松起来了。
幼儿喜欢游戏，常常沉迷于想象的情景，把自己真的当成了游戏中的角色，尤其在小班幼儿身上。我们可以因势利导，引发幼儿的良好行为。利用 喷火龙 ，让幼儿的一日生活充满游戏化，不仅让给幼儿充分享受童年的快乐，更让我们的教育变得自然化无痕化。
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（三）
自由活动，我的小喷火龙们正忘情地投入着。
老师，老师，我要长角了。 小豪跑过来，哭着说。
怎么了，宝贝？长什么角啊？
我要长角了，我要长角了，怎么办呀？ 小豪继续呜呜地说着。
老师，你说过，游戏是要遵守游戏规则，耍赖皮会变成独角兽的！ 月月看着不解的我，说道。
老师，老师，我不要做独角兽，我不要做独角兽！ 小豪忽然哭起来。忽然抱住我， 老师，我要做你的小喷火龙，我不要做独角兽！
?? 恩，小豪不哭，只要下次遵循游戏规则，你就不会变成独角兽，还是大喷火龙的小喷火龙 我摸着小豪的脑袋说。
真的，老师！ 小豪疑惑地看着我。 真的，小喷火龙，老师不会骗人的。 我微笑着。
小豪看着月月和我，高兴地说到， 我又是小喷火龙！
那次以后，小豪游戏时好像真的再也没耍赖过。
幼儿是在游戏中不断发展的。小班幼儿常把自己假想的事情当作真实的事情，使他们想象夸张性的表现。用拟人化的口吻于幼儿做游戏，比空洞抽象的说教有效的多， 喷火龙 的角色扮演让幼儿身心愉快地同时更把教育的要求顺利转化成幼儿自身的需求。
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（四）
初冬，来园，在教室门口迎接小喷火龙们陆续到来。
乐乐牵着爸爸的手一路欢快走来。
小喷火龙乐乐早！ 我笑意盎然地乐乐打招呼。
大喷火龙lily早！ 乐乐歪着脑袋也俏皮地和我打着招呼。
这时，乐乐爸爸神秘兮兮得问我， 陆老师，你昨天喷火啦？
我一怔， 喷火？
乐乐爸爸看我一脸茫然，解释道： 乐乐昨天回来，说要妈妈那里拿面膜给老师，妈妈问他要来干什么？ 你猜，他怎么说？
没等我开口，乐乐爸爸开心地自己补充道： 小家伙说老师是大喷火龙，昨天下午喷了好多火，都长了好多皱纹，所以要给老师用面膜让皱纹跑光光！
霎时，心尖上冒起一串串的暖意，幸福就这么简单，孩子们的爱在这样一个清晨是如此温暖而明亮，那是童话带给他们的诗意，借着童话的翅膀，交流便也简单起来了。
小班幼儿常常分不清现实和虚拟，但又是真实的，他们会如实地将自己身边发生的事讲述给养育者，因为童话故事的美好，即便是生气也变得可爱起来。借着喷火龙，家园沟通的交流环境都变得和谐、轻松、愉快起来，游戏化不仅充盈在教室里更流溢在家庭里。
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