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学前阶段的教育目标之一是培养幼儿积极健康的情感，塑造幼儿的完整人格，因此，家长及幼儿园都非常注意对幼儿进行情感方面的教育。对孩子进行情感教育有很多途径，但绘本用于对儿童进行情感教育却有着较为有利的条件。绘本是学前阶段幼儿接触最多的儿童读物之一，也是几乎每个孩子在生命之初最喜欢、也最吸引他们的读物，但目前国内外利用绘本对幼儿进行情感教育的研究还不多。
教育是一个让儿童精神世界和生活品质提升的过程，也是关注和丰富幼儿情感的过程，所以教师应该关注并尊重幼儿的情感体验。对于幼儿教育来说，需要教师投入情感，并在教育中对幼儿进行情感的引导。而对于幼儿的绘本阅读来说，由于阅读主体及阅读载体的特殊性，教师在阅读过程中对幼儿进行情感的教育更是其目标所不可缺少的一部分。在早期阅读中教师对幼儿进行指导首先要求教师要有一定的情感素养，教师只有怀着对学生的爱，才能走进孩子的心灵，才能在阅读教学中和幼儿一起感受到最深切的爱，教师通过阅读和幼儿进行内在的情感传递和心灵交流，站在一个更高的角度对绘本进行全新的演绎和创造，用自己的情感去感染幼儿，用心灵去接受幼儿，才能让智慧和感动进入他们心中。三、成果展示 趣味绘本触摸幼儿的心灵——记幼儿早期阅读中社会性情感教育的学习故事盐城市大丰区实验幼儿园 张梦如 陈晓梅问题提示学前阶段的教育目标之一是培养幼儿积极健康的情感，塑造幼儿的完整人格，因此，家长及幼儿园都非常注意对幼儿进行情感方面的教育。对孩子进行情感教育有很多途径，但绘本用于对儿童进行情感教育却有着较为有利的条件。绘本是学前阶段幼儿接触最多的儿童读物之一，也是几乎每个孩子在生命之初最喜欢、也最吸引他们的读物，但目前国内外利用绘本对幼儿进行情感教育的研究还不多。案例呈现个案的基本情况：朱星瑞，6岁2个月，与爸爸、妈妈生活在一起，爸爸在外地做生意不经常回家，妈妈是个护士，工作比较忙。朱星瑞与爷爷、奶奶呆在一起的时间较长，平时也主要由爷爷、奶奶接送。经观察可知，朱星瑞发育较好，个头比同龄人高，个人生活、卫生条件也比较好；不爱讲话，基本上在班里听不到他的声音，也不常和其他小朋友接触，不愿也不会主动和别人交往；对各种学习活动没兴趣，也不爱运动；遇到其他小朋友招惹他时，轻则不理，重则狠狠反击。1.班级中融洽的气氛感染了朱星瑞绘本阅读的进行使班级气氛非常融洽，小朋友们除了每天例常的学习、活动、游戏外，还增加了绘本的阅读与讨论以及一系列拓展活动。孩子们十分喜欢这个时段，绘本强烈地吸引着他们，整个班级也呈现出十分团结、融合的局面，朱星瑞现在也似乎不是一个旁观者了，有时候也能看到他和小朋友友好相处的情景。2017年3月6日星期一今天我讲了《逃家小兔》这个绘本，讲完之后问:你们知道我的小宝贝是什么吗?小朋友们说不知道，我逐个摸小朋友的头说，是你、是你……二十多个小朋友全部摸一遍，孩子们可开心了，朱星瑞两只手摸着头笑，好像我的手有魔力一样。最后，我又问，现在你们知道我的小宝贝是什么吗?孩子们用超级大的声音回答:是我……!看到这一幕，真的很令人感动，我也很感动说，你们都是我的宝贝。然后我又把绘本内涵扩展到小朋友之间说，其实你们每一人都是好朋友的宝贝，我们应该相互帮助，相互爱护，老师会更加的喜欢你们了。我说:现在找到你们的好朋友和他抱一抱吧，孩子们可激动了，有几个孩子还抱成一团，大声的喊，你是我的好朋友，现场气氛十分的热烈。这么些天来，我第一次看到朱星瑞这么开心，这么兴奋。最后我领着大家唱了《找朋友》这首儿歌。2.朱星瑞想表达自己的内心世界在一次关于友谊的讨论中，朱星瑞看起来也想表达自己，可是他似乎又有些不习惯，欲言又止。2017年3月17日星期五《机器人心中的蓝鸟》讲完后幼儿们进行讨论，我让小朋友们回答在班级里你的好朋友是谁，你最喜欢谁?孩子们的争先恐后进行发言，贾一楠说:“我喜欢祁砚墨，有一次我忘了拿碗了，祁砚墨让我用她那个可好看的碗了。”我听见两个小朋友还小声地对着说:“我喜欢你，我也喜欢你。”这时候，我看到朱星瑞好像欲言又止的样子，我就大声问班里的小朋友:“小朋友们有没有人喜欢朱星瑞啊?”这是朱星瑞做了一个很奇怪的举动，他突然抱着头捂着耳朵趴在桌子上，这个孩子多么害怕表达感情啊!他害怕表达感情，也害怕听到别的小朋友说喜欢他或说不喜欢他。这时邢超波高高举起手来说:“我喜欢朱星瑞，朱星瑞还给我带玩具呢。”接着，我让朱星瑞站到教室中间说:“还有没有小朋友喜欢朱星瑞?”更多的小朋友举起手来，纷纷说:“我喜欢朱星瑞，我也喜欢朱星瑞……”朱星瑞很高兴也很害羞，低着头脸上满是笑。接下来的一天，我看朱星瑞不管是学习还是游戏都积极多了。3.朱星瑞学会了表达、合作及交友2017年3月20日星期一现在朱星瑞似乎有了孩子的活力与朝气，下午在班级观察，朱星瑞坐在我的旁边，很亲昵地偎着我，把手放在我的腿上。这一点令我很欣慰，以前的朱星瑞，只是会远远地观望，现在他就像《机器人心中的蓝鸟》那个机器人一样，好像有心了。2017年3月24日星期五我特意留心了朱星瑞，这个孩子在认认真真的小声读一本故事书，还能回答我的问题，我一遍一遍的表扬他，朱星瑞似乎还不是很适应被表扬，很不自然的样子，但是也更认真了，我让孩子们画画的时候，朱星瑞也能和我交流了，说:“老师，我会画大老虎，但是我不会画小鸟。”2017年3月30日星期四朱星瑞能画出自己喜欢的绘本角色了，今天，他画了一个机器人心中的小鸟，小鸟住在机器人的心脏里，而且还把机器人的心脏画成了一个鸟窝的形状，悠悠说，他喜欢机器人，因为他帮助小鸟。这个孩子开始和我交流了。中午的加餐是西瓜，朱星瑞帮助我拿刀，又帮我递水果给小朋友，其他的小朋友拿到后都说:“谢谢朱星瑞!”我看到朱星瑞脸上露出很有成就感的样子，这个孩子终于迈出融入集体的第一步了。二、课题研究反思、研究叙事（一）案例评析绘本是孩子最亲切的伙伴，它能够温柔触摸幼儿的心灵，从内心打动他们，使幼儿敞开心扉，得到快乐。朱星瑞这么一个沉默的孩子，通过情感性绘本的引导，终于试着将自己融入到大家之中，并主动向小朋友示好，这就是绘本巨大的魅力。针对朱星瑞这个个案，我有以下体会：绘本中所传递的情感可以打动幼儿的心灵，尤其是像朱星瑞这样不容易与人相处的孩子，要想他能够敞开心扉，融入集体之中，就要用真情实感去感动他，使他体会到绘本中传递的情感，认识到自己身边人的关心与爱护。绘本阅读还使孩子们与老师有了一个公开讨论人类情感的机会，使幼儿能够在和谐、甜蜜的气氛中面对情感，并且学会去向别人去表达情感，这对类似朱星瑞这样不善表达的孩子来说是一次很珍贵的经历，这种经历能够打动他，使他体会到心灵的温暖与甜蜜。另外绘本阅读所构筑的和谐气氛中使这些孩子感觉到自己是能够被人理解的，也使他们有了想表达自己的愿望，通过表达释放出自己的情感。幼儿在阅读绘本的过程中，还能够体会到新的经验，遇到自己在成长过程中所遇到的类似的经验和问题，通过参照绘本中的问题解决方式来解决自己的问题，来重新认识自己与他人的关系，他们就能够通过阅读和书中的角色对话，将心中的矛盾表达出来而被接纳、化解问题。这对于像朱星瑞这样有情感困扰的幼儿来说是很有帮助的。三、成果展示（一）成果名称：对幼儿教育者的建议1.指导幼儿阅读绘本时要注意策略绘本是一种以图画为主、文字为辅符合幼儿阅读特点和阅读水平的儿童读物，但由于学前阶段幼儿的认知发展特点、思维特点以及生活经验的不足，就决定了幼儿的绘本阅读还需要教师的指导。教师在引领幼儿进行阅读时，要充分激发幼儿的阅读兴趣，才能使幼儿在阅读中得到最大收益。教师可采用不同的方法导入绘本故事，从封面、标题或者人物入手，引领幼儿进行观察，并联系幼儿实际经验，激发他们的阅读愿望，调动幼儿阅读故事的积极性。在运用绘本进行教学、讲述绘本故事时，需要营造一个自由开放的氛围，使幼儿能够自由地表达所思所想。因此，在阅读中教师要善于组织幼儿进行讨论，设置开放性问题使幼儿从绘本的不同角度、不同层次进行大胆的想象和表述，发展幼儿的创造性思维能力和语言表达能力，也给幼儿营造轻松愉快的心理氛围。教师在引导幼儿进行阅读的过程中还要注意充分利用声音技巧、肢体动作传达作品情感，彰显图文之美。在阅读绘本的过程中要注意声音的抑扬顿挫、音高音调等，在阅读中就突出故事的情感，从而吸引幼儿。另外，教师在读到需要让幼儿着重欣赏的优美画面和词句时，如果能配上表情和动作，经更能吸引幼儿的注意力，激发他们的阅读兴趣。在阅读之后，教师还可以引导幼儿进行一系列的绘本阅读拓展活动，提高学生的综合能力。比如，关于绘本的表演活动、绘画创作以及续写故事等，来提高幼儿对绘本阅读的兴趣，渲染活泼有趣的活动气氛，更能让幼儿在表演、创作的过程中加深关于绘本故事的理解，为其模仿学习打下基础。绘本以它精妙的文字和吸引人的画面，给师生共同学习带来鲜活的生机。教师只要根据幼儿的发展特点，锲而不舍地进行阅读引领和指导，幼儿一定会不断地提高阅读兴趣，由衷地爱上阅读。2.在阅读中重视幼儿情感的引导教育是一个让儿童精神世界和生活品质提升的过程，也是关注和丰富幼儿情感的过程，所以教师应该关注并尊重幼儿的情感体验。对于幼儿教育来说，需要教师投入情感，并在教育中对幼儿进行情感的引导。而对于幼儿的绘本阅读来说，由于阅读主体及阅读载体的特殊性，教师在阅读过程中对幼儿进行情感的教育更是其目标所不可缺少的一部分。在绘本阅读中教师对幼儿进行指导首先要求教师要有一定的情感素养，教师只有怀着对学生的爱，才能走进孩子的心灵，才能在阅读教学中和幼儿一起感受到最深切的爱，教师通过阅读和幼儿进行内在的情感传递和心灵交流，站在一个更高的角度对绘本进行全新的演绎和创造，用自己的情感去感染幼儿，用心灵去接受幼儿，才能让智慧和感动进入他们心中。儿童阅读绘本的过程是一个充满情感的过程，也是一个心灵体验的过程。幼儿不同的思维方式和生活经历使他们在阅读中有自己独特的体验，因此，教师要承认幼儿的个性差异，在引导过程中尊重每一个儿童的个性感悟，不能框住学生的思维来强求统一答案。在阅读绘本时教师要让每一个幼儿都参与其中，并倾听他们每个人的声音，同时给他们留下一个足够大的空间让他们充分地展示自己，并针对他们不同的情感表达进行引导。教师在利用绘本对幼儿进行情感引导的过程中，要防止将情感性的绘本故事当做教化的工具，对幼儿进行道德灌输，在带领幼儿进行阅读时，将故事肢解的支离破碎，以成人的思维对故事进行理性分析，而忽视幼儿阅读中的情感体验。这种强烈的功利性阅读会让幼儿失去对绘本的兴趣，也剥夺了他们阅读中的体验与感悟。所以教师要充分相信幼儿，给他们充分的时间让他们充分体验，从内心深处感受到蕴藏在绘本故事底层的含义。总之，教师要以一颗珍爱儿童、喜爱绘本的心，正视绘本在儿童生命过程中的特殊意义。真正成为引领孩子成长的智者，让孩子们在绘本的世界里，认识人生的美丽，情感得到发展。看到此处说明本文对你还是有帮助的，关于“趣味绘本触摸幼儿的心灵 ——记幼儿早期阅读中社会性情感教育的学习故事”留言是大家的经验之谈相信也会对你有益，推荐继续阅读下面的相关内容，与本文相关度极高！
