简析小学语文教材中的寓言故事

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≮ ≯ 0 2015年第1o期总第678期又放资料 虹匡 殴哑 婀 简 析 小 学 语 文 教 材 中 的 寓 刘怡 君 常熟 理工学 院 ，江 苏 常熟 215500 ． 仁 故 事 摘 要：苏教版小学语文教材 中的寓言约为143g ，分为哲理寓言和现实寓言两类：哲理寓言主要是 宣传品德修养和讲述 生活哲学；现 实寓言主要是讽刺社会现 象。寓言写作特点有：叙事为主，体裁短小精悍 ；手法以对话为主，形式多样；使用多种 修辞 ．突出本质。研究这一课题既能培养儿童道德观、审美观 ，提高语言运用能力，又能起到继承和弘扬我国优 秀传统文化的 作 用。 关键词：小学语文 语文教材 寓言故事 寓言 是文学作品的一种体裁 ，篇 幅简短 、情节简单 ， 用假托 的故事或拟人手法说 明某个道理 或教训 ，常带有 讽 刺 、劝 解 、教 育 的 性 质 ?B >6?。苏 教 版 小 学 语 文 教 材 中共 有 十四则寓言故事 ，本文主要分析 和探讨苏教版小学语文教 材中的寓言故事 ，研究寓意与写作特点 ，并归纳寓言教学 方 法 。 一、 小学语文教材中寓言的分类与内容 寓言以小见大、讽喻性较强的特点给人深刻的印象 ，随 着寓言教育教学功能的凸显 ，苏教版小学语文教材的寓言 选文内容被许多学者和教师关注。从内容上讲 ．寓言可以分 为哲理寓言和现实寓言，一是议论说理 ，进行教训启示 ；二 是讽 刺劝诫 ，揭示 社会丑 恶。下 面我们先 看这些 寓言故事 的 分类 。 一宣传品德修养，讲授做人的道理。 从教 材选 文看 ．苏教 版选 用大量 德 育寓 言 ，将人类 社会 的真善美与假恶丑同时呈现 ，以对比方式让小学生体会什 么是真善美，从而将道德教育落到实处 ，让学生树立正确的 道德观，提高 自我修养。 第一类是借动物形象嘲讽人类贪婪 自私的品质。如《螳 螂捕 蝉》六 年级 下册 ，以动 物 主人公 的两 者相 争引 出第 三 者得利的结果 ： 那螳螂弓着身子 ，举起前爪 ，要去捕蝉，却不 知道有只黄雀在它的身后。 2皓 诉我们为人处世不能只顾 眼前利益 ，目光短浅只能获取一时利益。 第 二 类是 直接 通 过故 事 情节 讽 刺 主人 公 的无 能 形象 。 如《滥竿充数》五年级上册 每当演奏时，他就鼓着腮帮 ，按 着竽ltlilJ I,，装出会吹的样子 ，居然得到了和别人一样多的俸 禄 。这讽刺了没有真才实学却混在行家里面、以次充好的 行为 ，具有鲜明的教育意义 ，提醒学生做具有 丰富涵养 、有 真才实学的人。 第三类则是借 日常生活情景展现主人公一贯说谎的悲 惨下场 。如《牧童和狼》五年级上册，就是我们常说的 狼来 了 的故事 ，讲述放羊小孩三次撒谎说 狼来了 ，愚弄村民， 最后导致羊被狼吃了却没人相救的悲惨结局，故事内容贴 近儿童生活．寓意明确 ，便于教育儿童诚实做人。 以上三 则寓 言以小 见大 ，故事 内容本 身虽然 具有 很高 的娱乐性，但表现 了鲜明的道德价值 ，对提高学生自我修养 有重要 意义 。 二讲述生活哲学，肯定劳动创造。 寓言与人们的生产劳动密切相关 ，是人们的生活智慧 ， 通过正面故事凸显主人公的优秀品质 ，从而体现劳动人民 的生活经验 与智慧 。 有以动物为主人公的寓言 ，如 《乌鸦喝水》一年级下 册： 它刁起小 石子 ，一颗一 颗地放到瓶 子里 。瓶子里 的水渐 渐升高了．乌鸦就喝着水了。 从乌鸦 的巧妙举动告诉人们， 遇 到困难要 认真思考 ，寻找 办法 ，这样才能解 决问题 。 有以人物为主人公的寓言 ，如 《画龙点睛》五年级上 册 ： 霎时间，只见乌云密布，电闪雷鸣，被点上眼睛的龙腾 空飞去。 故事赞扬 了画家张僧繇画技高超，后用来表示写 作 或说话 时用关键 几句话点 明实质 。 以上这两则寓言都从积极角度讲述简短故事，充分体 现社会的正面价值 ，是对劳动创造的肯定，从而培养学生的 审美观 与探究能力 。 三 讽刺社会 现 实 ，重在 警醒后人 。 讽刺现实的寓言大多借动物形象映射当时社会现实 、 嘲讽人类缺点 ．以深刻寓意警醒后人。 首先是映射 当时社会现实 的寓言 ，如《狼和小羊》 二 年级上 册 ： 狼 不想 争辩 了 ，大声喊 道 ： 你 这个小 坏蛋 ，骂 的我不是你就是你爸爸，反正都一样 ! 说着，就往小羊身上扑 去?B >6? ?B >6? 这则寓言故事讲的是狼为了吃掉小羊寻找许多借口， 小羊反抗无果最后还是被狼吃掉了，体现了社会的不平等 ， 暗讽强者想要做的事情 ，弱者有再足够的理由也无法阻止。 其次是嘲笑人类缺点的寓言，如《自相矛盾》五年级上 册 ，楚 国人夸 耀 自己 的茅是 世界 上 最尖 锐 的 ，盾 是最 坚 固 的 ，但 有人 问起 ： 以子之矛 攻子之盾 ，何如 ? 此人无 以 回答 。 ．4 9．． l 童 一 语言文学研究 i 誓j ?B >6? i 他的语言行动前后不一致 ，违背客观逻辑致使他成为一个 笑话 ，以此警示我们说话做事都应该三思而后行 ，不能夸大 其说、前后矛盾。 最后是告诉人们要学会冷静思考 ，这则寓言是《狐狸和 乌鸦》二年级上册 ，讲的是狐狸通过奉承乌鸦骗得乌鸦嘴 里肉的故事。从乌鸦角度说。面对别人的花言巧语要冷静思 考 ，理 性判断 ，正确 认识 自己。 《狼和小羊》、《自相矛盾》等寓言故事充分利用寓言讽 刺性较强的特点 ，通过典型的动物形象如狐狸 、狼等揭露社 会病态 ，嘲讽社会中黑暗腐朽的代表人物。 二、小学语文教材中寓言的写作特点 教材中寓言故事主要是宣传品德修养 、讲述生活哲学 和讽刺社会现实，故事既简短又趣味盎然 、新鲜活泼。 一形式体裁：短小精悍 ，叙事为主。 寓言是一种短小精悍的儿童文学 ，苏教版小学语文教 材中最长的一则寓言是 《一路花香》四年级上册439字 ，最 短的是《狐狸和葡萄》五年级上册 99字。多数寓言故事情节 简单 ，语言精练，以叙事为主，具有哲理性、讽刺性的特点 。 《一路花香》以破水罐的心理变化为主线展开。首先讲一个 有裂缝的水罐在完好的水罐面前感到惭愧 。接下来挑水工 告诉破水罐，他利用破水罐裂缝流出的水浇灌出了美丽的 花朵 ，并让破水罐认识 到了自身的价值。而《狐狸和葡萄》 以简洁的语言讲述狐狸想尽办法摘葡萄却白费劲 ，接下来 以狐狸无望的一句独自 这些葡萄肯定是酸的，不好吃 结 束整个故事 。以全文99字鲜明地体现寓言故事短小精悍的 特点。 二 写作 手法 ：对话为主 ，形式 多样 。 寓 言主要 以记叙 与议 论 为 主 ，通 常 以主人 公 对话 的形 式展开故事，借助语言 、动作 、心理 、环境等描写 ，让读者对故 事进行阅读思考得出生活哲理。 1．语 言描写 和动作描 写 。 语言描写和动作描写是寓言故事刻画人物形象的重要 手段 ．可以鲜 明地展 示人 物 的性 格特 征 ，生 动地表 现人 物 的 思想感情和心理活动，有时还可以推动情节发展。寓言中的 语言描写如《牧童和狼》： 狼来了!狼来了!快来帮忙啊，狼在 吃羊了! 生动地表现牧童内心的焦急与慌乱。此外 ，运用动 作描写的寓言如 《蝉和狐狸》五年级上册： 蝉察觉其中有 诈 ，就 摘下 一 片树 叶扔 了下 来 ，狐 狸 以 为是 蝉 ，猛 地扑 了过 去 其中突出狐狸 猛扑 的动作以体现其迫不及待想吃蝉 的心理状态 ．推动故事发展。 2．白描和 对 比。 寓言描写的都是简短的故事 ，通常使用白描手法，即用 简练的寓言如实描写对象的特征、事物的情态。如《鹬蚌相 争》三年级下册 ： 一只河蚌张开壳儿在河滩上晒太阳。有 只鹬看见了．猛地把嘴伸到壳儿里去啄 肉。 用简洁的语言 向我们展现一幅鹬啄河蚌的生动画面，直接交代故事的前 因．引出下文鹬蚌相争的情节。此外 ，对比也是主要的写作 手法 ，如《狼和小羊》，故事中狼的凶恶和小羊的善 良同时呈 现 ．以对 比的方式让学生体会真善美 ，从而将道德教育落到 实处 ，借以让学生树立正确的道德观。 3．心理描写和环境描写。 心理描写和环境描写是寓言写作的特点之一。心理描 写指对人物在一定环境中心理状态 的描述 ，展现人物的内 心世界。如《一路花香》： 那只完好的水罐不禁为自己的成就 感到骄傲，而那只有裂缝的水罐却为 自己感到十分惭愧 故事 中以旁观者的身份对水罐的内心世界进行简单剖析 。 让 读者 对水罐 的所 思所 想更 明 白清 楚 。环境 描写 是对 人物 所处 自然环境或社会环境的描写。如 《滥竽充数》： 战国时 期，齐宣王喜欢听吹竽 ，他总是叫许多人一齐吹给他听。 该 句描写南郭先生所处的社会环境 ，为他混在队伍中假装会 吹竽而不被发现埋下伏笔。此外 ，恰当的环境描写对刻画故 事主人公、突出主题起到很好的作用。 三 修辞 手法 ：生动形 象 ，突出本质 。 寓言大多以人物或动物为主人公 ，具有鲜明的教育性 、 强烈 的讽刺性 ，常用 拟人 、比喻 、夸张 、想 象等 修辞 手法 制造 戏剧性的情节和场面，借此喻彼 、借小喻大。形象生动地把 深刻的道理寓于简短的故事当中。 1拟 人：印象鲜明。便于理解。 寓言故事中常见的修辞手法是拟人。以动物为主人公 的寓言 ，大多采用拟人手法 ，把物当做人来写 ，便于学生理 解 ，加深故事印象，有利于阐明作者的理论观点 。如寓言中 典型的反面角色 狐狸 在《狐假虎威》二年级下册 ： 老天 爷派我来管你们百兽 ，你吃了我，就是违抗了老天爷的命 令。 《狐狸和乌鸦》、《蝉和狐狸》等寓言中狐狸都以能言善 辩 、奸诈狡猾的形象出现 ，给人印象鲜 明，易于激发读者对 此类形象的厌恶感 ，从而形成正确的价值导向。 2．比喻 ：浅显 易懂 ．利于表达 。 比喻是寓言中常见的修辞 ，通过不同事物之间的相似 之处 ，借一种事物说明另外一种事物 ，用浅显易见的事物对 深奥的道理加以说明。比喻包括本体和喻体两部分，本体指 被比喻的事物 ，喻体指打比方的事物。如寓言《螳螂捕蝉》中 就用到比喻的修辞手法： 那螳螂弓着身子 。举起前爪，要去 捕蝉 。却不知道有只黄雀在它的身后 。 告诫人们不要只顾 眼前利益而看不到潜在隐患。故事中运用比喻的修辞手法 ， 使故事生动有趣，有利于表达寓意 ，易于读者接受。 3．夸张：借助想象 ，引起共鸣。 夸张是寓言中重要的手法之一 ，是为增强表达效果而 夸大事物特征的一种修辞。同时借助丰富想象 ，易于突出人 或事的本质特征 ，引起读者的强烈共鸣。如《画龙点睛》： 霎 时间．只见乌云密布，电闪雷鸣 ，被点上眼睛的龙腾空飞去。 此处用夸张手法突出张僧繇画技高超 ，增强作者要表达的 对张僧繇画技高超的崇拜与赞赏之情 ，使读者产生强烈的 震撼 感 ，留下深刻 印象。 三、苏教版小学语文教材中寓言的教学方法 寓言通常以主人公简单对话的形式展开故事 。对于学 生来说。寓言语言的娱乐性较强 ，符合儿童心理 ，相较于其 他文本更 易 引起 学生 的 阅读兴 趣 ；对 于教师 而言 ，我们 可 以 采取多种教学方法帮助学生理解寓言、掌握寓意，达到良好 一5O 一 誊 ： ： 的教 学效果 。 一 图画联 想法 。 图画联想法是把所需要学习的寓言故事同图画等联系 起来，借助形象思维加以理解。比如，讲授《螳螂捕蝉》时，教 师可以借助教材中的插图让学生更简便地意识到螳螂 、蝉 和黄雀之间的利益位置，更好地 了解 螳螂捕蝉 ，黄雀在后 这个成语的意思。此外 ，学生学习《狐假虎威》这一寓言时 ， 教师可以在黑板上演示有趣的简笔画 ，向学生展现狐狸带 着 老虎到百 兽 面前走 一趟 的威风 场景 。图 画联想 法 既有利 于 激发兴趣 、调 动学 习的积极性 ，又有利 于加深记 忆。 二 角 色扮 演法。 学生 由于缺乏实践环境 。我们 需要增强学生感 知觉 等 方 面 的刺 激 ，提 高学 生 学 习 主动性 。所 以教 师 在课 堂上 可 以 根据 寓言 故 事 设 计 表演 主 题 和 相 关场 景 ，借 助各 种 多 媒 体 手 段 模 拟 故 事 情 节 ．让 学 生 在 其 中表 演 相 应 的 角 色。在教《滥竽充数》这一寓言时 ，可以让学生仔细分析南 郭先生混 在队伍 中装着会吹竽 的动作和神态 ，之后进行 分角色表演。亲身体会人物的内心活动。角色扮演法充分 展示 学生的活泼 、好动 、模仿力强 的特点 ，从而让学生产 生成 就感 ，主 动 学 习 思 考 ，积 极 参 与课 堂 ，达 到 良好 的 教 学效 果 。 三 诵读讨 论 法。 诵读法即熟读背诵寓言 ．一般低年级使用较多 。如教学 2015年第1D期总第678期夫教费封 匡 D5跹团 《乌鸦喝水》时，可以让学生有感情地朗读 ，在理解的基础上 背诵全文。讨论法一般在小学高年级采用。在教师的指导 下 ．学生以小组为单位，围绕故事情节 ，通过讨论或辩论获 得知识或巩固已学寓意。如讲授《蝉和狐狸》这一课时可 以 让学生围绕狐狸用花言巧语奉承蝉的行为和蝉不受狐狸欺 骗的机智形象进行讨论 ．对比两位动物主人公的语言、动 作 、性 格特征 ．发 表 自己的看法 。这种 教学方 法可 以培养 学 生间的合作精神，激发学生学习兴趣。 综上所述 ，作为一种历史悠久的儿童文学文体 ，寓言一 直以来便是学者及语文教师关注的热点。寓言以小见大、讽 喻性较强的特点给人深刻启示 ，可激发学生成善的渴望，帮 助学生认识生活，故事情节还提供大量 日常环境中较缺乏 的行为示范．对培养学生正确道德观 、审美情趣 ，提高语言 运用能力都具有重要意义。 参 考文献 ： [1]刘明，罗玉圃，冯英．小学 多用词典[M1．北京：中国和 平 出版 社 ．1987 ：l 11． [2] 张庆，朱家珑．语文[M1．江苏：凤凰教育出版社 ，2009． [3] 王恒展．中国古代寓言的分类及特点[J ]．山东师范大 学学报，19915． 指导教师 ：齐晓 东 上接 第 24 页 旬类 而言 ，经常 出现在 陈述 句末 尾和各 类疑 问句末尾 。 54我和 三姐去北 京来 。 55你和 三姐 去北京 来? 56爸爸 骂他来 ? 57小王 和谁 吃吃饭 来? 58你和他说 甚来 ? 59你是不是拿我的钱来? 60 中午 ，你是吃面来．还是吃米来? 例54是一个一般陈述句，句末时间助词 来 表示事 件发 生在 过去 。例 55 和例 56是 一 般 疑 问 句 中 的是 非 问 ，用上 升 句 调表 示 疑 问 。句 末 时 间助 词 来 提 示 事件 发 生时间为过去 。例 57 和例 58为一般疑问句中的特指 问 ， 谁 、 甚 表 示 疑 问点 。例 59为 一 般 疑 问 句 中 的正 反问，包含 是不是 这样的疑 问格式 ，句末时间助词 来 表示事件发生在过去。例 60 为一般疑问句 中的选 择问． 用 是 、还是 连接分句。分句末尾 的 来 是时间助词表示 过去 。 内蒙古晋语中 ， 来 的用法非常丰富 。主要有 四种分 别为 ：趋向动词 来 、句尾语气词 来 、句 中提顿词 来 和时间助词 来 。这 四种用法并非单独出现 ，有时 出现在 句 子 中 的 来 兼 有 上 面讨 论 的几种 用 法 。如 例 20 ：你 叫 我 那 会儿 ，我 吃 饭 的来 。在这 个 句子 中出 现在 句末 的 来 既 是 句 末 语 气 词 ，表 示 陈 述 语 气 ，又是 时 间 助词 ，表 示 事 情发生在过去。 来 在 内蒙古晋语 中几种用法兼有的情 况 是 非常 普 遍 的 。 参考 文献 ： [1]王利．长治方言中的 V+将 结构[J ]．山西大同大学学 报 。20 114 ． [2]邢向东．论内蒙古晋语的语法特点[J ]．内蒙古师大学 报 ，1995 1． [3]郭校珍．山西晋语语法专题研究[M]．上海：华东师范 大学 出版 社 ．2o08． [4]李铁根． 了 、 着 、 过 与汉语时制的表达[J ]．语言 研 究 ，2002 3 ． 一5 1

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