2019年05月01日 13:37 分类： 信息来源：语文教学与研究教研天地 阅读0 沈中尧高二榜首学期期中考试往后，高中语文的教育即全面转入选修。面临苏教版近20本选修教材，《〈史记〉选读》见义勇为地成为选修教育的首选，其含义各有各的解读，道理也各有各的说法。咱们遍及认同的有两点：一是作为“史家之绝唱，无韵之离骚”，无论是言语文字的教授，仍是文学表达的传承，作选修教育之用毋容置疑；二 小故事。
就势，我让咱们再回头重读《李将军列传》并区分结构层次。侧重以“头绪”来串或分层次。成果很快就有了：以“射”为线可串起1 6段；以“廉”为线是第7段；以“死”为线可串起8 10段。终究是司马迁的论赞。
基于此，我要求咱们课后完结以下作业：
依据对《李将军列传》的层次掌握，结合自己所写的“李将军小传”，参看司马迁的论赞，给李将军写一份评语，字数100字以内。
两节课到此完毕。
“李将军小传”的作业很快收齐了，我看完之后选了几篇让小作者在班上读了一下，其间写得最好的是下面这一篇：
一代良将，箭法如神；逞勇善战，以智退敌。为官清凉，体恤士卒；不善辞令，正直刚烈。桃李不言，大众敬爱；不胜重辱，引刀自刭。悲惨剧性格，子长怜惜；李广难封，子安叹气。
最出彩的当地是把从前读过的《滕王阁序》融会贯通了。
教育后的反思
“不虚美、不隐恶”，司马迁可谓旗号。《李将军列传》对李广一唱三叹，又高度尊重客观史实，对李广的缺陷、缺陷没有加以粉饰。
性格决议命运，李广可谓代表。独裁会对人的特性加以遏止甚至残杀，这是显而易见的。李广讷口少言、特性要强、性格激动的性格特色显着难以适应这样的年代。
事物总是多元多向的，在引导学生解读故事（人物的一系列言行）时，充沛留意到了由外至内、由此及彼的考虑剖析，逐步学会“大事中看清细节、细节中看出大事”。
四、“堆集与使用”容不得有误
《〈史记〉选读》共分为八个专题，其间，除终究两个专题为《史记》的影响及研讨，前六个专题的终究都配有与本专题有关的“阅览与讨论”和“堆集与使用”。其间的“堆集与使用”又都配有专门的白话常识，依序为通假字、词类活用（一）、词类活用（二）、被迫句、宾语前置（一）、宾语前置（二）。
阅览，言语是根底。读好《〈史记〉选读》，白话常识当然有必要到位。
鉴于此，刚进入《〈史记〉选读》的教育，我就要求同学们结合语文必修一到必修五的白话文的已读，将《〈史记〉选读》本中的六个白话常识点先行挑出来看一看，提出的要求是“三知道”：知道白话常识的名字（说法），知道有关说法的所指（内在），知道典型词句的典范（款式）。提做法和要求之前，当然得先把有关的内容好好看一看，也算是备课吧。成果，问题来了。
词类活用（一）（见教材P36、37）介绍的是名词的活用，包含：名词活用作一般动词；名词活用作状语；名词活用作使动用法；名词活用作意动用法。
“白话常识·词类活用（一）”将名词的活用并列为上述四种，在层次关系上欠妥。其一，按言语语法的层次表述，应领先介绍名词活用作状语；其二，名词活用作一般动词与使动用法、意动用法应当同归于名词活用作动词，别的，名词活用作使动用法与名词活用作意动用法的提法，也不行简练，称之为名词的使动用法与名词的意动用法为好。
更为严重的问题是，在作为要点介绍的名词活用作一般动词的10条阐明及例举中，有7条经不住琢磨甚至有显着的过错。
①两个名词相连，前面的一个常活用。“襟三江而带五湖。”（《滕王阁序》）
这儿，“襟三江”中的“襟”应属名词的意动用法。（示例显着与教材介绍白话常识所选用的编制不合）
③名词后直接跟“者”，活用。“赵王之后代侯者。”（《触龙说赵太后》）
提法不谨慎，名词后直接跟“者”的并非皆活用作动词，应当是：名词与其后边的“者”已构成一个不行别离的结构，该名词活用作动词。
④连词“而”（以、且）前后的名词活用。“饮且食兮寿而康。”（《送李愿归盘谷序》）“火尚足以明。”（《游褒禅山记》）
两个比如中的三个词，有多半是形容词。
⑤代词前面的名词活用。“辱而逐之，折而族之。”（《原谤》）
实践上应当表述为：代词成了前面名词的宾语，名词活用作动词。不如更直接一些：名词带了代词宾语即活用作动词了。
⑧介宾补语前面的名词活用。“国人莫敢言，路途以目。”（《召公谏厉王弭谤》）
依据辞意，“国人莫敢言，路途以目。”中的“路途”应当是名词活用作状语，“目”才是名词活用作动词。句意为：国人没有哪一个敢说话，（只能）内行路途上来使眼色。
⑨被结构助词“之”撤销独立性的谓语方位的名词活用。“见瓶水之冰，而知全国之寒。”（《察今》）
“寒”本为形容词。
⑩依据语境断定独立的名词活用。“如会同，端章甫，愿为小相焉。”（《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》）
“依据语境断定独立的名词活用”，表述很不到位。实践上，独立的名词活用作动词是因为该名词在语境中扮演了谓语的人物。
如此多的（底子不应这样）问题，原因安在？
我花了一点力气去查有关的专著（白话常识方面的），还真有所得。看来本选修教材的编者也是选用的相似介绍法，仅仅有点“望文生义”的滋味——在移植他人的说法（这很正常，因为归于现成的已通行的常识）之时没能操纵住要害。或许是想让读本选修本的师生能少一点费事（下降一点难度），抑或是把有关常识看得过于杂乱或过于简略……
有必要在课堂上逐个向学生道了解讲清楚。
教育后的反思
当孟子说出“尽信书则不如无书”这句话的时分，是因为对《尚书》中关于武王伐纣的景象产生了置疑。作为教师，置疑是有必要的。教学绝不能满足于做“二传手”，更不能成为误人子弟的爪牙。以其昏昏使人昏昏，是害人；以其昏昏使人昭昭，则是哄人；以其昭昭使人昏昏，又是误人；只要以其昭昭使人昭昭，才是育人。endprint
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