提示：本文共有 3276 个字，阅读大概需要 7 分钟。
绘本是图画和文字共同叙述一个完整故事，是图文合奏，它是透过图画与文字这两种媒介在两种不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。 绘本首先是以图画的美感抓住了读者的阅读心理。 绘本正文是以一个个色彩丰富、动态鲜 活的画面来组成，文字不多，简洁明了，有的甚至是无字书，给儿童想象的空间，符合幼儿 阅读的特点。 绘本教学包含在早期阅读中，早期阅读是包含在语言教学中，更确切地说，绘本教学属于幼 儿园语言教学中的文学作品教学类。总之，绘本教学它本质意义上和常规的看图讲书故事教 学相通而不相同。关键就在于它的自身特点是图文并茂，情节发展有序的书本式的表达。所 以，我们要给予儿童自主阅读的机会，把儿童为主的学习融合在绘本教学之中。 绘本使用的策略 阅读绘本的主体是幼儿，所以，我们对绘本教育的策略研究应立足于对幼 儿的研究。前面已说过，幼儿的学习与其生活经验密切相关，幼儿阅读从观察、理解画面入 手，以口语表述为主要形式。由于我们主张幼儿自主阅读为主，教师引领为辅；激发幼儿阅 读兴趣，获取阅读方法为主，幼儿认读文字和感悟文字意义为辅，所以，我们清楚地意识到， 早期阅读不等于早期识字，在绘本教学中，同样既不主张简单地认读文字和讲读故事，也不 阻拦幼儿自编故事和文字符号的兴趣。 1．选择合适的绘本。 （1）选材的时候要根据语言 教学的发展目标（参照《纲要》和《幼儿园发展能力课程》中有关语言目标的表述—本文前 一部分已阐述）。 （2）眼前幼儿的需要，可成为教师选书的向导。 选择绘本首先要考虑绘 本内容和儿童经验的关系，儿童的经验是儿童和画面碰撞的依据，它能让幼儿与画面里的角 色行为产生共鸣。共鸣中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪，这是儿童自主阅读的支柱。 为此，选择绘本要有儿童喜欢的对象，最好是动物和儿童自己。内容借助于画面，画面所表 达的风格应该符合儿童的审美心理。据我所知，大班儿童喜欢的色彩是鲜明而不紊乱，大块 色彩和小块结合，大块色彩最好能凸显出故事角色。故事中的角色要动态夸张，能诱发儿童 的好奇心，会自然地运用形象的语言、比喻的手法自编故事内容，有声有色地讲述。有条件 的话，可以和儿童一起选购书本，一是有利于教师从中了解幼儿的兴趣趋向和关注点，二是 幼儿的兴趣爱好成为教师选材的“向导”。 2．教师要学会剖析图书特点，寻找教育元素。因绘本来自于国外，它具有他国的文化背景 因素。对教师来说，也许有生疏之感，只有细细解读才能领悟文本作者所传递的信息，才能 找到相关的教育元素。只有教师掌握了相关的教育元素，才能跟随幼儿自主阅读，在过程中 给予合适的引导。 由于绘本结构完整，除正文以外，我们应该挖掘环衬、扉页上所隐含的 教育元素，发挥其正式阅读前的猜测、推理，让幼儿充分表达已有经验。有许多绘本，它的 结构非常特殊，如《爷爷总会有办法》，它是两个故事（爷爷家和老鼠家）平行前进等，对 于这样的趣味性强、寓意深刻、富有教育价值的绘本，教师更应该细细推敲、反复琢磨。总 之，教师要有自觉提升文学修养的意识，学习诠释不同类型的书，绝不能简单地以故事教学、 看图说话的方式进行。 3．组织教学活动链进行有序教学。绘本所隐含的教育元素大致为两 块，一块是以语言为主的文本内容的学习，对内容的学习重在以看图讲述的方式进行自主阅 读，同时，利用大班儿童对文字的敏感和需要，在教师的引领下指认文字和幼儿感兴趣的标 点符号，寻找相应的形容词、对话、叠词、排句、比喻句等文学表现手段，提升幼儿对文学 元素的感受能力。有些绘本还可以编排成故事剧，但表演一定要建立在对作品理解的基础上， 这样才能做到有声有色，满足儿童的表演欲望。另一块是以美术活动为主的学习，如，画面 欣赏、模仿绘画、自制图书等，但不要每一本书都如此面面俱到。一般可根据教材编制活动 链,设计成 个教学活动。如，可以进入式阅读（对书本大概内容了解的阅读学习）理解式阅读（以看图讲述的方式进行）分析学习（以故事教学的形式进行）提升式学习（对 文字、符号等感受性学习）应用式学习（美术形式、故事表演形式、体育活动形式、表达 对故事的学习程度和结果）等，让绘本发挥最大的教育效益。同时注意处理好绘本与其他语 言教学内容的关系。 4．处理好集中教学与课外阅读的关系。幼儿自主阅读必须给予充分的 时间，这充分的时间不仅仅是在教学活动中，还在生活环节中。为了保证幼儿对书的兴趣， 在一个活动后，将书留给孩子课后自由取阅，放学时，将书及时收回。每次活动，以同样的 方式进行。 绘本教学与其他教学活动的理念相一致，必须遵循目标性原则、学科有机整合 等原则。并且以幼儿自主阅读为主，教师引领为辅，生生互动为主，师生互动为辅，所以必 须是手不离本，眼不离图，用图引出文字，用文字补充图意。 自从接触“绘本教学”以来，我发现孩子的观察、语言表达、看图讲述等能力都有了较全面的 发展。教育学家告诉我们：幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣， 调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。 教师提问喜欢用请“能干”的幼儿回答，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维，一节课中 有些幼儿获得了5－6 次回答问题的机会，而40％以上的幼儿没有获得一次机会。当然，在 某些特殊情况下，为了顺利完成教学任务，教师可以倾向于能力强的幼儿。但如果经常出现 这样的情况，那么，在阅读教学活动中就会忽略能力一般的幼儿，使得教学提问中只有几个 幼儿在参与，而其他的幼儿就会觉得教师关注的并不是自己，而是那些能力强的幼儿。我们 在对其他教学活动中回答问题的调查中发现：有相当多的幼儿，其实可以回答出教师所提问 的内容，但是他们不愿意参与。 如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”引导幼儿多角度地 去理解绘本作品应是当前我园绘本阅读中急待解决的问题。 要解决当前幼儿园绘本阅读中提问设计存在的问题，我认为借助优秀绘本的力量改变提 问的方法。 （一）猜想式提问让幼儿想说 优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借 机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运 用已有的知识经验, 通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加 深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。充分提 高幼儿的创造思维能力。 （二）开放式提问让幼儿敢说 幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提 问。在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符 合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而 不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。在以往的阅读活动中，教师讲完故事后，总 是会问幼儿这样的一些问题：“故事题目叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、 说明了什么道理？”这一问题，可能有多种语言描述，答案只有一个。但问法不同，能使幼 儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，那么教师的提问就要将“怎么说的、怎么做的” 改成“会说些什么、可能怎么做？”等。虽然只是用词的不同，但没有固定的答案不局于故事 原文，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解。 （三）递进式提问让幼儿喜欢说 这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，要重培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的 密度和深度并形成完整的语言。对幼儿有一定的挑战性。由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的 思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。而不能设计一些过于简单、琐碎， 缺乏思维价值的问题，如“是不是？”“对不对？”“好不好？”这些问题幼儿不用思考，答案可 以脱口而出，表面上看，气氛活跃，但实际效果，不但激发不了幼儿思维的积极性，反而培 养了他们思维的惰性。要推陈出新，形式多样，不要只求准答案式的提问。
看到此处说明本文对你还是有帮助的，关于“绘本是图画和文字共同叙述一个完整故事 是图文合奏 它是”留言是大家的经验之谈相信也会对你有益，推荐继续阅读下面的相关内容，与本文相关度极高！
