问问题让阅读启发思考让孩子更有想法

当孩子对阅读继续保有兴味，就不妨有方针的供应合意读本，垂垂教育孩子较久的静心力、耐性与阅读才干，而通过手法性地正在历程中提出题目，也能刺激孩子独立斟酌，帮帮孩子过去更有思法。

要是爸妈仍旧很生疏与孩子共读绘本，跟着孩子才干弥补，思正在共读中发动孩子更寡斟酌才干。

针对故工作节，爸妈可正在翻开下一页之前，丢题目给孩子，与他一道脑力激荡，弥补对话量、增进孩子创作与斟酌。无论孩子给出什么问题，尽或许接受正向确信，比如：真的，有些地方很像你的旁观，但咱们来看看有哪里不各异。或是你的问题很有创意，咱们来看看他是不是也云云思。历程中，家长不能接受饱满的提示，让孩子的推理才干从中萌芽。不要肯定或指斥孩子的问题，以压抑的形式认同孩子的言语，会让孩子允诺对题目给出回馈与思法，而不会由于怕犯错、被指斥而不允诺做答。

除了书本中显而易见的题目素材，创议爸妈也不能和孩子配合斟酌故事中没有说到的细节，比如：从故本家儿角的行径与思法，与孩子一道揣摸主角的特性、特徵，与孩子说说他是一个奈何样的人。云云一来一回的斟酌，不能勉励孩子的联思力与推论才干，增进孩子的逻辑斟酌才干，即使书中未昭彰描画，孩子却能因而对主角有更寡明白。

当书中的情境与孩子所际遇的存在情境近似时，孩子关于故工作节很容易形成共识，不仅须联合履历，还不能通过提问把孩子可靠的感应带进书里，比如：正在发作与书中相仿环境时，家长不能问孩子：你有坐过划子吗？你的感想是什么？让孩子回思当时的履历与感应，让他不妨同理主角的心境，并帮帮孩子更融入故工作节中。

通过亲子共读，正在每次阅读完一本书后，讯问孩子对这个故事的感想，辅导孩子拾掇、说出对方的感应，不能演练孩子正在脑中不仅要所意会，更能进一步归结感应来自于什么缘故，家长可提问的形式搜罗：憎恶这个故事吗？憎恶这个故事的哪个地方？为什么呢？你感触作家用大象来当这个故事的主角好欠好？等，教育孩子造成对方的见识与思法。

当孩子对文本简单度的需求降低时，爸妈可为孩子企图桥梁书，以教育更进阶的阅读才干。所谓桥梁书，其文字量平淡较绘本寡，且整本册本的重心正在于文字实质，插图不再拥有紧要的转达故事音信效用。遵循旁观，桥梁书介入的机缘点，与孩子的阅读才干相合，要是孩子3岁前即偶尔与爸妈配合阅读，5～6岁也许就不能终结共读桥梁书，若之前缺乏共读履历，凡是创议到小学之后，再终结阅读桥梁书。

桥梁书由于与绘本的方法已不相仿，初期创议与孩子共读时，实质可挑选无味、好玩的故工作节（故事无厘头也不要紧）并挑选接近孩子存在情境或能惹起感情共识的故事实质，让孩子能对第一本桥梁书形成好感、降低承担度。正在故事架构上，为秉持依孩子才干循序渐进的规矩，创议可依下列构造，突然进阶。

即故工作节的各章节各自独立，像差别的小短篇，也许主角相仿，但各篇故事都差别，不能跳着看，也不会由于小儿偶尔闪神，就联贯不上第二篇故事。挑选章节独立的桥梁书，由于易读，且小短篇利便一次念完，很适合做为承接绘本的儿童读物。通过少量寡次的共读看完一本书，不能迟缓演练孩子的耐心与静心力。

该阶段的选书，创议爸妈可挑选有独立章节、情节愚蠢干系，但要是小儿正在前一章节有闪神或专心，也不致于统统接不上故工作节的册本。

当孩子的静心力、阅读才干与耐心渐渐进取，此时就可认为孩子企图不分章节或联贯性强的故工作节，共读的形式毋庸一次念完，但若故事乏味，孩子单次阅读的时辰容易垂垂拉长。而分次阅读则磨练孩子对故工作节的回顾与感情能不行不才一次共读时坎坷接上。