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3—6岁幼儿的学习与发展，和其他发展阶段有着截然不同的特点。这个阶段的幼儿主要通过“做中学”丰富自己的学习经验，更易于通过体验和参与促进学习与发展。为此，我们要打破传统幼儿园教育以班级集体教学为主的教学方式，尊重幼儿的学，优化教与学的过程。传统的幼儿园教育，多采用班级集体教学，教师常常是主角，这种纯粹以教师和知识为中心的教学方式，与学龄前儿童的认知方式、学习特点不相适应，难以有效促进幼儿的发展，更谈不上贯彻落实《指南》的要求。 转变幼儿的学习方式，关键要转变教师的教学方式。教学方式应以激发幼儿主动探索、自主活动为主，注重幼儿学习的过程，丰富幼儿活动的经历和体验，创设适合幼儿发展的支持性环境，让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中，大胆地探索，充分地表达，获得各种有益的经验。 课程必须突破以学科为中心的模式，首先应该以活动为逻辑起点，呈现与儿童生活密切联系的、有发展价值的教育内容。例如，按照活动方式，语言领域可以相对划分为谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动、早期阅读活动、综合戏剧活动等。在这些活动中关注儿童语音、词汇、语法和语用等关键经验的养成。在活动选材上，注重传统文化因素的纳入，比如童谣、民间故事、民间传说等。其次，重视以小组教学和区域活动为主要形式的个别化教育，增强个别性学习与活动的比例，为幼儿不同的发展潜质、学习方式以及需要提供灵活而多样化的活动；尊重幼儿的学习方式、能力、情感及发展水平等方面的个体差异，因人施教，满足每一个幼儿不同的发展需要。因此，课程的组织要在时间上平衡教师主导的活动（集体教学活动）与儿童发起的活动（区域活动），在内容上要整合教师主导的教学活动和儿童主导的游戏活动，以达到主题与区域的有机结合。
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