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大班幼儿是思维从表象向抽象逻辑思维能力过渡的阶段。但表象仍占极为重要的地位。故事教学是幼儿最为喜欢的一种教学形式。故事中，小动物能像人一样会思考、会讲话、有感情；各种各样日常生活看似无法行动的、没有思维的物品也变得活生生：受了伤会痛，会伤心、会落泪，有喜怒哀乐 这种拟人化的写作手法满足了孩子好奇心强的特点，同时，也满足了幼儿情感需要，让动物代替自己去思考、去体验，一个童话世界是那么得五彩缤纷。
《讲故事，学思维》丛书按照幼儿思维能力发展的顺序由浅入深序列安排，而且故事内容多选自与幼儿生活有密切关系的事例，贴近幼儿生活；另外，故事短小精悍、语言简洁，很适合幼儿讲述。 在教学中，我运用《讲故事，学思维》丛书，从以下几方面入手，培养幼儿讲述故事的积极性。以故事《将军买刀》为例： 一。教师第一问：概括全文要义 教师提出相关的几个问题，幼儿带着问题观察阅读。 如故事《将军买刀》，教师首先提出下面几个问题：将军为什么要买刀？将军买了一把什么样的刀？将军的刀为什么会断？ 第一个问题：为什么买刀？引出将军买刀是为了要去与敌人作战，从而为观察 作战 的画面大下铺垫； 第二个问题：买了什么样的刀？为将军下一步 刀折断 买下了伏笔； 第三个问题：刀为什么断？概括了全文内容，将军只重外表，不看实际，最终导致 刀断 。 这是第一步三个问题，此时问题不宜过多， 2 3个为宜 ，问题太多幼儿容易忘记，太少了又不能概括全文内容。 二。教师第二问：启发幼儿思考 教师提出正反两方面的问题，鼓励幼儿讨论，启发幼儿思考，发现新问题。 将军买了不好的刀会怎样？将军买了好的刀会怎样？ 让幼儿充分想象，学习从正反两方面认识问题的实质，克服其认识问题的片面性和不可逆转性。 在对上述问题进行充分讨论的基础上，教师进一步发问： 你认为将军应该买什么样的刀最好？如果是你，会怎样做？ 通过对上述两个问题的争论，启发幼儿讨论思考想一个两全其美的办法，并转换角色，让幼儿扮将军去买刀，想象自己会买什么样的刀。使幼儿在想象中，代替将军去思考、去行动，体验 亲身经历 的感觉。 三。教师示范讲述，提出第三问：体会语言魅力 教师按照图书中的文字，示范讲述故事，并提出问题：老师把书上的文字读一遍，请小朋友仔细听一听，书中的句子和你讲的那里不一样？你认为用哪句话来说明这件事情更好？看到此处说明本文对你还是有帮助的，关于“调动大班幼儿讲故事积极性的几点做法”留言是大家的经验之谈相信也会对你有益，推荐继续阅读下面的相关内容，与本文相关度极高！
