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; ; ;教师的亲历性 ;具有故事的生动性 ;具有案例的典型性;具有意义的启发性 ;具有评价的科学性 ;撰写教育故事的意义;教育故事的结构;故事的分类 ;教育故事的特征 ;教育故事与个案研究报告的比较;2.研究步骤不同 ;3.结构不同;4.写法不同;如何写教育故事？ ;撰写教育故事应注意的事项;教育故事的标准; ; “用嘴说！”“睁开了。”“为什么睁开眼？”“想看看检查的同学有没有在看我。”我苦笑无语。“我睁开眼睛老是被检查的同学发现，我本来想去看看今天她有没有在看我，我不想给班级扣分的！” 看来他不是想存心破坏，只是想证实一下自己有没有给班级扣分。望着这张单纯、无暇的脸孔，看着他那充满泪水的眼睛，我真是又生气又好笑，他的回答让我无言以答。于是，我慢慢宽慰自己，算了吧，孩子呀，总有犯错的时候。如果说能够容忍好生偶尔犯下的小错误，那差生常常犯点小错误，那就更应该能够接受了。当孩子已经知错的时候，就别再为难她了，她的心里已经充满了内疚。;教师要教的少，让学生学的多; 起初，预习并不顺利，学生只是作为一项任务把它完成，再加上孩子的识字写字能力还很差，所以预习作业往往完成的不佳。低龄儿童对自己的要求不高，自主学习的能力当然就不是很强，但是对于挑战性的任务甚感兴趣，比如，和别人比赛谁的方法好，谁学会的快，谁能自己解决较有难度的事情，谁是第一个完成任务的优胜者。正是基于这些易刺激学生大脑兴奋的诱因，我在预习中多加入了挑战性的问题解决，学生的兴致提高，已能慢慢主动提高作业的质量，多展示自己的想法。在讲到两位数减一位数的退位减法时，学生们居然在课上提出了11种计算方法，方法如下（1）“24 8”把8分成4和和，24 4 4=16：（2）“24 8”用竖式，旁边还有“2+4=6，2 1=1”的注释；（3）直接用竖式；（4）用竖式，24的2上面还标有退位的点，并且这个点是学生在写完之后，又跑到讲台上重新加上的；（5）“24 8”，把24分成了10和14，14 8=6，10+6=16；（6）24 10=14，14+2=16，学生在讲个方法的时候，提到了多减了要再加上，多加了要再减去，当时听课时的感觉就是学生能够大体上明白这个意思，但是自己却不是十分的清楚。学生能有这样的思维已经是非常不错的了，特别是在一年级。（7）把24分成了12和12 ，用其中的一个12 8=4，再12+4=16；（8）把24分成了20和4，20 4=16，12+4=16；（9）24 8，一个一个的数下去，往下数8个就是16了；（10）10 8=2，2+4=6，10+6=16；（11）24 2 2 2 2。; 这是我所没有预料到的，看的出学生有着巨大的潜力，就等着我们怎么去帮助他们挖掘了。我猜想如果我当时给学生一些指导，教给他们怎么去想，去计算，那很可能他们就想不出这么多的方法，所以，教师还是应该少说，不要污染孩子的思想，可以的时候，只在一旁打气、看表演、鼓掌就可以了，有难度需要我们帮助的时候，给他们一个暗示也就足够了。 现在，我已能听到孩子这样的心声——今天怎么没有预习作业，我最喜欢做预习作业了。我想，他应该是最喜欢动脑筋了吧，真是欣慰。 ;我的教学小故事; 学生回答得很正确，一切看似很圆满，我也正想进行下一环节，可我望着那一张张可爱的小脸，突发奇想地想考考他们生活经验，于是问道：“平时你们在家里也帮妈妈做家务活吗？”学生当然抢着说：“帮！”“那我要看谁最有生活经验，真帮妈妈干活了。如果让你也干小红这些活，你先干什么？后干什么？为什么？”; “老师，当然是应先烧水的同时，扫地擦地，再洗茶杯和擦桌椅。” “老师，我认为应先洗茶杯，再擦地，因为洗茶杯时，可能溅落地上一些水，后擦地正好可以把水擦干。” “老师，我也同意她的想法，但我的理由是先洗完茶杯的水可以用来擦地，这样节约用水。”; 同学们的回答完全出乎我的预想，我适时表扬了他们，这下他们更来劲儿了：“老师，我想可以先洗茶杯，剩下的水再擦桌椅和地，这样更节约。” “我认为应该先洗茶杯，擦好桌椅，再扫地拖地，然后不动，把地晾干！” “是呀，如果拖完地，再去干别的活，又会把地踩脏的。” “还是应该先扫地，再擦桌椅，不然扫完地灰落在桌椅上又弄脏了。”…… 我真为这些孩子们的细心所折服，有些事情真的是我都没想到的。但眼看数学课要变成劳动知识大比拼，我赶紧把话题打住，引领他们重新整理顺序，最后达成一致意见：烧水时洗茶杯，扫地，用剩下的水擦桌椅和拖地。 ; 顺势我又问道：“通过这些劳动顺序，你明白了什么？”生抢着说：“如果我们同时要做好几件事情，要先理好顺??，这样会省时省力一些。”“只有在日常生活中的小事上多注意，才能节约不少能源。”“原来干家务活也有这么多学问啊，我要多向同学们学习。”“今后我也要像小红一样，多帮爸爸妈妈做一些力所能及的家务活，做一个懂事的孩子。”此时，清脆而又悦耳的下课铃声响起了…… 我们有时候常低估了孩子的思考能力，以为只有老师才能给出正确的答案。其实，当你把孩子当成一位思想者，当你平等地与他沟通交流时，孩子自己会感悟出许多做人做事的道理。我们不妨给学生一个自由的空间，看看他们会说出怎样的妙语连珠、奇思妙想。教育是无处不在的，教学绝不仅仅是让孩子们动手、动口、动脑，更重要的是让他们动情、动心。 ; 愿我们的数学老师都能成为一个有故事，会写故事、会讲故事的人。
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