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中牙 拿彳鼍辅 导 2O14年1 小故事大哲学 一巧用趣味故事为高 中政治哲学教学润色 @ 邱森辉 摘要 ：高 中政 治的哲学课，理论抽 象严 谨，教学极 易趋 于枯燥 。趣味 故事 9 哲学教 学具有相容性优 势 ，通 过其 直观 的吸 l 力、强 烈的表 现力 和深刻的感染力。在哲学教学中以小见大，引入趣味故事，能够帮助学 生激趣、明理、益智。既有利于提高课堂教学效率，又有利于实现思想政 治课 综合 性 目标 的实现。 关键词 ：趣味故事 ；哲学教学 ；相容性优势 ；应用 在高二政治哲学部分的教学中引进趣味故事，剖析其中所含 的哲 理 。必然会改变学生对哲 学抽象 、枯 燥 的印象 ，使 课堂气氛 活泼 、轻松 ，为 哲学教学增添不 少的魅力。以下是笔者结合 教学实践 ，谈点 个人 的一点 浅显体会 。 一、 趣 味故事 与哲学教学中的相容性优势 1．趣 味故事具有直观的吸引力 趣味故事 大多源于生 活实践 ，充满 趣味性，比较接近学生的生活实践 ，容易吸引学生注意力，让学生主动参 与课堂教学 。 例如 ，在讲授 意识 的本 质 这一 原理时 ，由于意识 的本 质是一个 非 常抽象 的概念 ，为了便 于学生理解 ，我导入一个寓言典故 从象箸 推去 ： 纣王做 了一双 象牙 筷子 ，箕子 见 了十分 担忧 。他认 为一 旦有 了 象牙 筷 子 ，就再也不会用 陶罐 土碗 盛饭 菜了 ，这样下 去 ，享受 的欲望 就会不 断的 扩大 ，国家就危在旦 夕了。果然 ，纣王最后就 亡了 国。因此 ，所谓圣 人就 是见微知著，从端倪推测后果。引导学生分析箕子对纣王担心的原因， 就容易达 到对该原理 的从具体 到抽 象的认识 。 2．趣 味故事具有强烈的表现力 趣味故事能 使学生直接 面对哲 理 ， 故事的事实也能使学生深刻理解所学的内容，比枯燥的直接宣讲课本内 容更具有说服力 。 例如，在讲授 物质世界是绝对运动和相对静止的统一 这一内容 时，我讲了一个故事 渔夫的誓言 ：古时候有个渔夫，他爱立誓言，死不 回头。听说市场上墨鱼的价格很高，便立下誓言：这个次出海只捕捞墨 鱼。但是，此次鱼汛遇到的全是螃蟹，他只好空手而归。第二次出海 ，他 把全身注意力全放到了螃蟹上，可这一次遇到的全是墨鱼。故事讲完， 我引导学生思考 ：故事 中的渔夫 为什 么没有赶 上第 三次 出海 ，就 在 自己 的誓言中饥寒交迫地离开了人世? 学生在探讨中明白了一个道理：渔夫 用静止的观点看 问题 ，死 守着誓 言不会 变通 ，没有正 确认识 到世 界运 动 的属性，结果只能与希望无缘。 3．趣 味故事具 有深 刻 的感 染 力 趣 味故 事 丰 富的 内容 ，深刻 的内 涵 ，往往一个故事包含多 个哲理 。善于 利用趣 味故 事 ，使学 生能 够加 以 思考 ，并逐步学会运用 。可 以使学 生在 接受 知识 的同时 ，受到强 烈 的感 染 并学以到致用 。 例如，在讲授 要发挥人的主观能动性 这一内容时，我让学生回忆 非常熟悉的 愚公移 山 的故 事。这个故 事 的本 意在 于强调要发 挥人 的 主观能动性 ，面对挑战 ，克服 困难 。愚公 的这种精神 比较浅显 ，学生容 易 体会 ，但是在感动的 同时 ，教 师又 引导学生 提出新 问题 ： 为 什么 一定要 用锹 挖 、用肩挑 ，一年才往返一次 ，而不用现代 化的运输 工具 呢? 教师作 进 一步的引导 ：因为实践是 客观 的物质性 的活 动 ，它们 都是 由客 观历史 条件 决定 的。所 以我们在 目前的学习和将 来的工作 中，既要发挥 我们 的 主观能动性 ，又要尊重客观规律 。通过一个故 事 中包含 的多个哲理 的综 合分析，学生由浅人深的思考过程中，不仅受到思想的感染，而且能够加 深概念 、原理的思考 ，并逐步学会运用 。 二、以小见大 。运用趣味故事的过程 1．故事激趣 ，吸 引学 生主动参 与 小故 事引发大 兴趣 趣味 故事 具有很直观的表现力 ，很适合 在哲学 教学 中导入 新课 ，以激发 学生 的学 习兴趣 ，从而能吸引学生 自觉地 投入 到学 习中 ，小 小的趣 味故 事发挥 了 长远的作用。 在教学 规律 的客 观性 这 一 原理 时 ，我引 导学 生 阅读 红 卫兵 的 红灯行 ，绿灯停 的故事化抽象 为具体 ：在 文 革 期 间 ，红卫兵 为了 破 四旧 要求把此交通 规则 改为 红灯行 ，绿灯停 。周 恩来总 理召见 了这 些红卫兵，听取了他们的意见，又找到了光学专家来解释，做了大量的说 服工作 ，最终保留了这个规 则。红 灯停 ，绿 灯行 是一个 学生非 常熟悉 的 交通规律，通过红卫兵的 红灯行，绿灯停 的错误认识的批判，学生不难 理解规律是客观的 ，是不依人的意志为转移 的 ，因此 ，我们在认 识规律 利 用规律制定规则的时候 ，必须依靠客观规律并服从客观规律。 2．故事 明理 ，引导教学深入浅 出 小故事 悟 出大道理 趣味 故事 具有很强的感染力 ，很适合在哲学教学 中体验哲学思想 产生的过 程。把 哲学复原到生活 中，通过蕴含哲理的趣味故事 让学生体验哲 学思想产 生 的过程 ，从而从一个小故事 中领悟到一个大道理 。 在教学 看问题既要全面又要善于分清主流和支流 的方法论观点 时，我讲了《赵人留猫》的寓言故事。讲完故事后，我要学生简要分析故 事 中赵人分析问题时体现了什么样 的哲学 道理。学生能 指出 ：赵人 对猫 的看法既全面又能够看到其本质和主流 ，最后决 定宁肯没有 鸡吃也要 留 下猫。我进一步引导：古人尚能分清主流和支流，我们更应该在现实社 会生活中善于分清主流和支流，抓住矛盾的主要方面，以正确分析当前 国内外形势 、认识我国发展的历程 、评价个人。 3．故事益智，培养学生创新思维 小故事促进大发展 趣味故事 具有深刻的内涵，很适合在哲学教学中培养学生的创造性思维能力。而 创新能力的培养已成为新教育理念的共识，对学生的长期发展起着至关 重要的作 用。因此小小的故事能够促进学生长远的发展。 在讲 创 新思维 观点 时 ，我要求 学生充 分发挥 主观能动性 ，学会 善 于辩证地把握实际，从而才会有所创造。为此我讲了 斜式口袋的发明 的故事：德国有一个叫伦格尔的小商贩，从 想把手插进口袋里取暖 的 需要出发 ，感到有必要将方形 口袋改 为斜形 口袋 ，他于是设 计 了斜式 口 袋的大衣。我引导学生 ：办 法是 想出来 的 ，市场 是开 拓 出来 的。设计 者 有新意 ，思索者 有创 意 ，墨 守成 规 因循 守 旧 ，老 眼 光 看事 物 ，就会 一 事 无成。 可见 ，趣味故事与哲学教学的相容性很好 。恰 当灵活地运 用趣 味故 事为高中政治哲学教学润色，能够以小见大，活跃课堂气氛，化抽象为具 体 ，又能够开拓了学生的思 维。既有 利于提 高课堂 教学效 率 ，又有利 于 实现思想 政治课 综合性 目标 ，可谓一举两得。 作者单位 ：福建省龙岩市连城县第三 中学 366214 六、从题 目中寻找信息点 题 目可以表 明文章中心 ，可以对 文章起 提纲 挈领 的作用 ，也 可以是 引发情思的一句话 ，无论如何，他的作用是显在的。尤其在诗词鉴赏时， 一个字 、一个词 ，可能为我们理解诗词提供了突破 口。 李 白的《静夜思》，一个 思 字点 明了作 品的情 感渊源 ，即由 思念 引起 ，至 于思谁 ，在那里 思 ，就激 发 了读 者 阅读 的欲望 ，急于 去寻找 问题 的答案 ， 静夜 ，在寂 静无 人 的深 夜 ，那 么 这个思 念必 定是 带 着些 许苦 痛、伤感的，在此 ，题 目就给了我们有效信息点 ：在深夜一个人在思念人、 思念家乡或者思念旅居在外 的人。这样 ，后边 只需去寻 找思 念的对 象就 可以 了。杜甫 的《望岳》中 ， 望 登 高远眺 ，一般 为极 目抒怀 之作 ，抒 何 怀? 为何抒 ? 是下 一步 鉴赏 时要 解决 的 。白居 易《寒 闺怨 》里 一 怨 字 ， 埋怨 ，埋怨谁? 为何埋怨? 就尽在诗作中了。 至此 ，连缀 了注解 、考 察 的问题 、作 者 以及题 目这些要 素 ，一个 圆 的 周长已经完备了，有了内容为圆心，情感做半径，这个圆的轨迹始终在鉴 赏者 的掌 心，在此 ，你尽可以 自己的生活为模本 ，去体会诗词人 的喜怒哀 乐 、酸 甜苦辣 ，有了深思 、有 了理 解 、有 了 同情 、也有 了风雨 同舟 ，和作者 有了深层次的交流，他们的跌宕起伏永远是你掌心的温柔! 即便学生没有更多的知识积累，凭借这些切实可行的存在要素和方 法，在鉴赏时和面对考察时，即使是 格尔迪奥斯的绳结 ，亚历山大用他 的 剑 告诉我们 ，世界尽在掌心中 ，持起它 ，定会破解谜团。 作者单位 ：陕西省 渭南市铁二 处中学 714000 l 45
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