类似的.大象自已走上走下对我们抬石头、称石头能带来什么启示呢?
就此，笔者与一位小学二年级学生进行了如下的对话. 教师：假如我们这块地方是个平原，一马平川全是黄土，没有石头，你怎么办?把等价物从“石头”的传统认识中突破出来——不是唯一的 学生：那我就把黄土挑上船，直至船沉到画线的地方，然后称黄土的重量.用水也可以 教师：挑黄土上船、下船，既费工又费时，有没有既省工又省时的更简单办法?寻找更方便的等价物 学生：用电子秤直接称大象. 教师：这不行，不能改变当时的技术条件. 学生：组织围观的人代替黄土，让人自己走上船、自己走下船过秤，既省工又省时，要不，赶一群羊上船也可以. 第4、反思的启示. 这个办法确实比曹冲的强.由此，可以得出3个结论： 1即使是“智慧典范”的解题过程也有创新的空间. 2即使是对小学生作解题过程的分析与启引，也能开发出解题智慧来. 3找回被浪费的重要信息是解题分析获得进展的一个有效途径.在曹冲方案中，“大象自己上船、下船”本已存在，只不过是在使用石头等价物时被浪费了，“小学二年级学生”无非是“找回被浪费的重要信息”. 罗增儒：从“曹冲称象”的解题愚蠢说起——例说解题过程的改进，中学数学教学参考，2000，9返回查字典搜故事，从300万个故事到海量知识百科的华丽转变！
