这学期由于启智部的一位老师休产假，学校安排我替她的语文课。虽然我曾经上过他们班一期的美工课，也知道他们班是启智部四个班中最早入学、学生水平相对来讲是最好的，但我还是上网找了一些有关培智教育的资料，以便更好的投入教育教学。从网上得知由于智力的影响，使得他们虽然像正常人，但都得不到正常人应得的关怀和照顾，有的遭父母的唾弃、责骂；有的遭父母及亲朋好友的冷落，不重视，更甚至遭亲人的歧视。这样使他们形态各异：孤独症、抑郁症、多动症等等。如果教师经常对弱儿简单粗暴的训斥，以冷漠的眼光注视他们，那么他们就会萌发比正常学生更为强烈的恶性行为，从而造成师生间不易消除的情感隔阂。相反，若教师用真心、爱心、诚心、耐心去教育辅导他们，辅之以生活上力所能及的关怀，就会是另外一种结局。我就下定决心，一定要用我的爱去温暖他们，和他们做朋友。
开学第一节语文课，远远地我就听到了哭声，“这应该不是我们班的吧？”正心里猜测着的时候，就看见邵蓓边骂着边举着扫笤在走廊上跑，“邵蓓，你在干什么？”我用平常的语气说道，还没等她回答，朱艳就说开了：“张老师，邵蓓拿扫笤打王卓。”我连忙走向王卓，看看他的伤势是否要紧，然后安慰他不要哭，告诉他老师会把这件事处理好。下课后，我让其他同学都离开教室，就留下邵蓓，我问她为什么要打王卓，她的回答令我很惊讶，她说谁叫他不完成数学作业。“他没完成作业你就要用扫笤去打他，谁给你的这个权力？”她没有支声，我想应该是不知道如何回答。然后，我告诉她同学之间应该友爱，应该互相帮助，同学之间打架是不对的，使用暴力更不对等等。上课铃响了，我交待她向王卓道歉，自己好好想想，也没多说了。我想，教育只能慢慢来。
课后，通过老师和同学多种渠道，我了解到邵蓓和邵蕾两姐妹入学已有三年，年龄比较大，常常以“大姐大”的身份欺侮本班和启智部其他班的同学。以后，我在教学和生活中特别注意这两姐妹。
学校由于要锻炼这些学生，也为了对这群弱势群体进行康复训练，每天早晨（雨天除外）都要求在操场上跑步或行走半个小时。一天，晨炼结束后，我要求他们回到五楼他们上课的教室。只见罗智林同学背上背着一个书包，左右手各提一个书包，肩上还挎着一个塑料袋，我问“你怎么拿这么多书包？”“邵蓓，邵蕾的”她答道。“她们自己呢？”我巡视了一下，只见她们两个空着手蹦蹦跳跳先上楼了。
上课时候我们学习《红领巾》，我要求是少先队员的同学举起手来，她们两个居然都是少先队员。我问道：“我们班现在有的同学是少先队员，有的同学还不是少先队员，那么，要怎么样才能被评为少先队员呢？”“学习好”，“爱卫生”，“上课认真”……同学们都很积极，纷纷说到。然后我就讲少先队员应该爱学习，爱劳动，严于律己，自己的事情自己做，乐于助人，在校内外争做好事，关心集体，要用实际行动为红领巾添光彩等等。接下来，我就要求学生讨论一个问题：有的同学的书包要别人背上五楼，你们认为好不好。“不好。”学生们大声地回答。“为什么不好呢？”我又继续问。“自己的事情应该自己做。”可怜学生也只懂得这浅显的道理。“我们班有没有这样的同学呀？”“邵蓓、邵蕾就要别人帮她们背包”罗建宾说道。说到这里我马上总结：我希望邵蓓、邵蕾以后注意，是自己的事就应该自己做。你们还是少先队员，还应该多帮助有困难的同学，我希望这样的事张老师下次不要看到。
第二天刚踏入课堂，就有同学向我告状“张老师，今天是陈访值日，邵蓓硬要自己值日。”上课时，我安排了陈访值日。邵蓓整节课都不高兴，一副心理不服的样子，下课后，我把她叫到了办公室。“邵蓓，今天本应该是谁值日？”我单刀直入，“陈访。”她也回答的很干脆。“那为什么你要值日？”“她不会值日。”“那么，你觉得值日生应该做些什么？”她莫不做声，我知道她回答不出来。“是吧，你也不知道值日生应该做些什么，那么你说你会不会值日呢？”她还是没有回答。“邵蓓，你喜欢值日吗？”“喜欢。”“如果别人不要你值日，你高兴吗？”“肯定不高兴”她的声音很小。“是呀，你也知道不高兴，现在陈访也喜欢值日，也轮到她值日了，你不要她值日，她当然也不高兴呀”她吁了一口气，微微笑了一下，我知道她已经明白了我的意思。
接下来的几周，我发现她们有所改变，有一次上课朱艳不舒服，邵蓓主动扶朱艳去医务室；上周邵蓓值日，陈志诚的写字作业没有完成，我交代她等陈志诚写完了再给我送到三楼办公室，她慢慢等陈志诚写完了才送过来，不像以前用“暴力”来“督促”；这次学校搞合唱比赛，她俩姐妹不仅担当主力，还负责教其他同学唱歌，而且态度非常好，所以成功的取得了启智部第一名。前天和今天我都因为有事没有跟他们上课，傍晚，邵蓓遇见我说：“张老师，你明天会给我们上语文课吗？邵蕾说有点想你呢！”我听了，心理很舒服，感觉他们真的懂事多了。
是呀，其实智障学生很简单，只要你用真诚的心去关心教育他们，耐心地去开导他们，沟通就会变得很容易，关系就会变得很融洽，当然，自然而然就成了朋友。
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