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今天是我园每周一自主播报时间，本次活动聚焦于学习故事分享，张思雨老师贡献了自己所写的学习故事。“学习故事到底应该记录什么”成为本次活动的首要议题。在追寻“记录什么”的过程中，发现自我学习故事到底应该记录什么？在主持老师付国庆组织下，老师们就这一问题发表看法。幼儿的进步、兴趣、优势、闪光点、有助于学习的心智倾向、创意想法……都是老师们所珍视的值得记录的学习。此后，张思雨老师分享学习故事《变只大恐龙》，这个故事记录的是班级幼儿小牛从用模具在沙池印恐龙，到创意画恐龙的故事。大家就“这个故事是否值得被记录？为什么值得被记录”进行了讨论。老师们一致认为这是一个值得被记录的学习故事，理由却不尽相同：有老师认为故事中能发现幼儿的兴趣，也有老师认为，故事中可以看到一个愿意挑战自我，不断为自己设立目标的学习者形象。不论老师们有着怎样的解释，这个相互启发的研讨过程确实丰富了我们对学习故事应“记录什么”的认识，更重要的是，让我们更加意识到我们自身所认同的值得记录的学习有哪些，认识到我们自身所秉持的学习观和教育观。就像天下没有两片一样的树叶一般，每个老师都有着自己对教育的认识，当一起讨论时，我们反而能够去反视自身，发现我们认同什么，坚信什么。在多元化的识别中，发现孩子此后，大家针对张老师所写学习故事中的“识别”部分进行了讨论，老师们认为识别应和教师所认同的值得记录的点（“哇”时刻）相一致，一定是围绕幼儿本身来写，不应泛泛而谈。至始至终，我们应该明白学习故事是为促进学习而进行的评价，应帮助幼儿建立自信而有能力的学习者形象。
识别的另一个目的在于帮助教师发现孩子，走进孩子。针对这一案例，老师们就故事主人公小牛开始参照模具，尝试自己画画却又犹豫不决的这个片段进行了识别，老师们的识别有三：1、他可能对自己不够自信，2、他可能遇到了技能问题，3、他只是需要时间构思。
萧伯纳说：“你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”当我们就同一行为对幼儿进行识别的时候，我们就有了多种了解孩子的视角，就能发现孩子的多种可能。在多样化的回应中，与孩子共同成长识别的目的在于回应，最后，大家针对该学习故事就“下一步的学习和可能性”进行了探讨。识别的点在哪儿，教师回应的点就在哪儿，不同识别决定了不同的回应，有老师认为可以小牛喜欢画画这一兴趣为依托鼓励他大胆表现，如请他在同伴面前分享故事；有老师认为可以给他提供更多画恐龙的机会，也有老师认为可为他提供恐龙书籍，支持其对恐龙的兴趣。当我们试图去回应孩子，我们就在是在寻找与孩子相处的一种默契。不同的回应会带给孩子不一样的成长，通过故事分享及研讨，我们能够开拓视野，发现更多元的儿童，了解更多样的回应方式，这将有利于我们更好地促进幼儿成长，帮助幼儿成为更好的自己。而当我们在促进孩子成长的同时，我们的专业能力也能得到相应的提升，这就是我们与孩子相处的默契：在学习故事的纽带作用下，专业发展与幼儿成长共舞。看到此处说明本文对你还是有帮助的，关于“成长中的教师携手学习故事 与幼儿成长共舞”留言是大家的经验之谈相信也会对你有益，推荐继续阅读下面的相关内容，与本文相关度极高！
