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统编教材在设计上特别重视“写作”。起步阶段就清晰、正式地设计了“口语交际”“写话”这两个版块，同时在多篇阅读教材的“课后练习”中，提示教师要注重从读学写，要进行“读写结合”的统整式教学。
教材的设计意图明显，引燃了教师的设计、执教热情。我们观摩了许多一线老师在起步阶段的“写话”教学课例，发现一个有意思的现象：教材虽然更换，但教学观念依然如故，教学方法还是陈旧的，少、慢、差、费的教学状态没有得到根本改变。可以预测的是：起步阶段写作这么教，未来的写作提升必定艰难。
常态中的写作起步教学，大致是什么样的呢？
课堂上，教师特别注重教会学生“写好句子”。写好一句话还真不容易，至少包括：句子结构要写完整；标点符号不能丢；用上一些形容词，对句子进行扩充，让其更加丰满；用上一些修辞手法，给句子进行“美容”，让其更加生动。句子写好了很重要，因为之后要串联几个句子，构成段落。大家一定认为：对，就是这么教！没有错！的确，这么教，本身没错，因为分明指向《义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）中对第一学段写话的要求。同时，这么教，还有三个毋庸置疑的必然性。
第一，学习，必然是要循序渐进的。学习任何一项本领，都应该从初级阶段入手，从局部开始，从简单的慢慢往高级的、复杂的方向进发。如果一下子就开始写整段话，或者是写全篇，难度太大，要求太高，有“一口吃成胖子”的嫌疑，听起来就有点天方夜谭的感觉。所以，我们很自然想到应该从“写好句子”开始。
第二，文章，必然是由句到段再到篇的组成。几句话组合成段，几个段构成篇。所以，写好一句话，进而写好几句话；写好一个段，进而写好几个段，最后连接成篇，这似乎是文章建构的必经程序。万丈高楼平地起，写好句子自然是写文章的“地基”。起步教学，就应该是夯实地基的工程。这么教，也是 文章的本质属性决定的。
第三，评价，必然需要顾及细节的精彩。一篇文章的优劣，要涉及方方面面。文句是否经得起推敲，历来是评价的重要标准。如果连一句话都写不清楚，那么随意凑合成的几句话，一段话，必然也是逻辑不通，表意不明的。落组合成的篇章，也是无法表情达意，实现其应有功能的。因此，必须注重写好文中的每一个细节，从写好句子入手。句子生动活泼，情感丰富了，由句子组合成的文章才可能生动活泼，情感丰富。
可是，不要忘记之前我们就是这么教，但学生的写作却“没有好结果”。如今，统编本教材的写作内容更换了，教学依然固执不变，不由地推想：未来依然“没有好结果”。
起步阶段仅注重实现“写好句子”的教学目标，不但难以预期优质教学效果，更将导致三个教学的“后果”。
第一后果是立刻遭遇到的，“会说不会写”。学生特别能说，但就是不会写。“会说不会写”历来是一线教学遇到的最为普遍的问题。统编教材在编撰上，试图通过内容的趣味性与生活化来改变这一现状，但如果教学没有配合，可以说是努力都付诸东流。学生能绘声绘色讲故事，能清清楚楚表述见闻，能滴水不漏转述信息，可一旦要求“写下来”，就变得艰涩磕巴。
第二后果是维持一段时间的，“根本写不好”。按照《课标》界定，起步教的是写话；第二、三学段教的是习作；第四学段教的叫写作。起步这样教，最终理应按部就班实现《课标》中对四个学段的总体要求，达到“乐于动笔，易于表达”且基本做到“文从字顺”。但现实确实让人倍感意外，写好句子并未带来一系列的连锁反应，不会顺理成章到来段落与篇章写作的优质。
第三后果将持续到未来，对写作的厌烦及排斥。在很长一段时间里，学生不喜欢写作，从骨子里排斥写作。一旦提及写作，坏情绪如梦魇一般将缠绕。不少人毕业之后是终身不写的。这是不争的事实。
既然这么教有好处，也属必然，为什么又导致三个不良的后果呢？原因可以归结为一句话：仅仅这么教，就会导致严重后果。在起步阶段，如果只瞄准“写好句子”，就会连句子都写不清楚，还会带来我们不愿意看到的结局。所以，起步阶段，千万不要仅这样教。
还应怎么教呢？我们给出起步阶段两个教学建议，鼓励学生“大胆写出来”。
其一，去除唯精致化的雕琢句子的教学。教学，不应只在“写好句子”上下功夫。写好句子固然重要，但不要人为窄化写作，不要怀有对学生写作能力的极大不信任来教学，更不要用教学对学生的写作能力实施“布控”，让其按照我们的设想前进。
其二，鼓励大胆书写与完整表达。心里想到的，口语输出的，都可以直接转化为文字固定下来。不要在写的过程中战战兢兢，不要在写一句话之后就回头看看有没有“用上形容词”，有没有“用上比喻句”，甚至不要管“句子是否完整”。“写出来”，就是起步阶段写作教学的最常态，也是教学期待的优质结果。也许你会说：这不是让学生“还没学会走，就开始学着跑”么？其实，孩童刚学会走就走得颤颤巍巍，连走带跑，这也是常见的。
起步阶段写作教学，让学生写成篇，到底写成什么样才好？我们主张“写故事”最好。故事，可以自己创编，心里想到什么故事，就写出来，每一个故事都是原创；故事也可以是转述他人的，听别人说了故事，自己再说一遍，用自己的方式来写，这也是一种原创；故事还可以是续写的，听到一个故事后自己有些感受，结合原故事，继续往下写。起步阶段写故事，方式可以有两种，一种是直接笔录，还有一种方式就先把故事说出来，录制下来，然后再用语音转化软件进行转译。
为什么起步阶段可以写故事？我们给出四个参考：
其一，因循经验。许多学生基本上是听着故事长大的，故事在他的言语中是最具有经验色彩的。所以，从熟悉的写起，写好故事，无疑是最适合起步阶段的写作类型。而故事是开放的，灵活的，体式要求上并没有太多限制，具有“散文”的特质，不会带给学生畏惧，反而给了充分发挥的空间。
其二，适合儿童。根据心理学研究，学生在这个学段，正处于想象发展的敏感期。心理学主张，教学应该配合敏感期集中发力。在起步阶段，写故事适合儿童发展想象力，表达想象世界的需要。主张写故事，就是在更大程度上让教学集中发力，指向想象能力的提升，实现想象创意的激活，让想象成为这个学段的“特长”。伴随着写故事提升想象，无疑是最合适的。
其三，便于延展。起步阶段写故事，之后在第二学段、第三学段乃至第四学段不断延伸拓展，学生能按照《课标》中的要求，尝试写各种文体，写各类文章，达成写作教学要求中的各项能力发展。故事中涵盖三种典型的表述形式，有利于之后的持续写作实践。第一种是记叙性表述方式。故事的情节需要记叙，要运用语言实现传情达意。第二种是说明性表述方式。在故事中常常会遇到诸如长辈跟晚辈讲道理，同伴之间互相说理等情形，这些是说明性表述类型的实际运用机会。第三种是议论性表述。故事中还会出现不同角色围绕一个问题进行讨论，遇到问题大家议论纷纷，各自表述出自己的观点等情形，观点的交锋无疑是为议论性表述腾出练习空间。一句话：会写故事的学生，能较为轻松自如地写各种文章。
统编教材已经设计了专门的写作版块。一线教学除了踏踏实实教好教材，落实好“写好句子”这一最为基本的项目之外，不应该总是“盯着这一处”，不能仅把“句子写作”当作“写话”的全部内容。写话，就是写出心里所有的话，学生的心里，是有故事的。基于核心素养，我们使用统编本教学时，应做好开发与拓展，才能让学生在起步时就走得正，走得开心。
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