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张敏
摘 要：低年级学生在学习写话时往往害怕写话，一怕没内容，二怕不知怎样写。而绘本却很好地解决了这一问题，为作文情境的创设提供了多种可能：仿写句式，迁移文本；画写增趣，激发想象；扩写补白，充实画面；续写结尾，延续精彩；创写日记，灵动拓展……能有效提高学生的写话能力，为中高年段充满童趣的个性化作文奠定良好的基础。
关键词：绘本情境；启蒙；童趣作文
低年级学生在学习写话时往往害怕写话，一怕没内容，二怕不知怎样写。而绘本却很好地解决了这一问题，让低年级学生乐于写话。绘本画面精美、场景生动、想象奇特，有更多的想象空间，更利于学生走进故事情境，去参与、去建构、去体验，为作文情境的创设提供了多种可能。
根据低年级学生的特点，我们在绘本情境作文课堂进行了系列读写绘活动。通过扩写、画写、仿写、续写、创写等多种训练形式，科学有步骤地进行绘本写话教学，有效激发学生的写作灵感与热情，提高低年级学生的写话能力。由于一、二年级孩子识字量有限，我们有时也通过口头表达来进行写话训练。在一年级绘本情境作文课堂教学中，我做了以下有益的尝试和实践：
一、仿写句式，迁移文本
绘本语言大多简洁精练，具有特征性的语言句式或重复的结构，为低段学生学习规范的语言提供了良好的范本。仿写从一句话开始，逐渐走向一个情节，甚至是整个故事。在仿写的过程中，孩子们去探索绘本描绘的世界，运用语言，迁移文本中的表达方式，从而让运用鲜活起来。
例如：绘本《动物绝对不应该穿衣服》的语言有一定的规律，是学生仿写的好素材。因此，在绘本欣赏后，我及时渗透写法，利用问题“作者为什么反对动物穿衣服”，帮助学生归纳原因：①体型不符②生活环境不适合③不方便④没必要、多余⑤不适合生活习惯。然后利用句式“动物绝对不应该穿衣服，因为……”来仿写。在写话时，先给学生搭建梯子，首先出示蜈蚣、牦牛、青蛙、蝙蝠的图片和句式，让学生用“动物绝对不应该穿衣服，因为 ”来自由说一句话。然后四人小组自由合作，在学习单上用“动物绝对不应该穿衣服，因为 ”句式，每人写一句话。要求：句式正确，抓住动物特点，动物不能穿衣服的原因要各不相同。这样逐层递进，使学生有话可说，写的难度逐渐提高，学生有了学习的扶手，取得了较好的效果。
学生的仿写很有趣，如：动物绝对不应该穿衣服，因为刺猬会把衣服刺破。
动物绝对不应该穿衣服，因为蜈蚣要穿上衣服，它的裤子无法做呀。
动物绝对不应该穿衣服，因为小鲸鱼很美，不需要穿。
动物绝对不应该穿衣服，因为蜘蛛腿太多，穿不了裤子。
动物绝对不应该穿衣服，因为鲸鱼穿了衣服就不能喷水了。
动物绝对不应该穿衣服，因为扇贝穿了衣服会憋气的。
动物绝对不应该穿衣服，因为蚯蚓穿上衣服就不能松土了……
在教学中，我巧妙地抓住绘本故事中“……因为……”这个典型的言语范式，由扶到放，迁移文本，降低了写作的难度，使学生不仅达到了训练的目的，而且加深了对文本的理解，实现了由仿到创的教学效果。
二、画写增趣，激发想象
绘本主要以图画来讲故事，低年级学生天生喜欢画画，喜欢用画画表达自己的想法。在共读完绘本后，我也让学生模仿绘本中的图画画一画自己脑海中的故事，发展学生的想象力和观察力。
例如：绘本《我爸爸》非常有趣，也贴近孩子们的生活。绘本中有很多“我爸爸像什么一样怎么样”的句式，首先我带领学生读一读这些句子，读完后，再问学生：你的爸爸什么样？学生自由说话后，再让学生画一画自己心中的爸爸，并用“我爸爸像……一样……”的句式来介绍一下爸爸，使自己爸爸的形象更加生动。学生画的画非常有趣，给画配的文字也特别有趣。如：
我爸爸跑得像兔子一样快。
我爸爸跳得像袋鼠一样高。
我爸爸像鸟一样飞得快。
我的爸爸像大树一样强壮。
我的爸爸像赛车一样酷。
我爸爸是森林之王，像老虎一样强壮。
我爸爸像老虎一样凶……
绘画也就是儿童用图形形象符号写出来的作文。低段学生在写话时通常都要依靠图画的帮助，几乎所有的孩子初学写话时都需要从绘画开始。画写能启迪孩子的想象力，激发学生写话的乐趣，有效发展学生的想象力和观察力。
三、扩写补白，充实画面
许多绘本在语言的叙述或画面的设置上，都留有一定的空间，为读者提供想象的空间。这些空白召唤着我们去想象、去创造。教师要善于抓住绘本的空白处，创造性地运用这些空白点对学生进行写话训练。在绘本阅读中，通过组织听说读写、想象表演等丰富多样的实践活动，引导学生学会观察图，根据绘本的整体意境充实画面，对故事情节展开联想和想象，甚至设计故事人物的语言、动作，揣摩人物的心理世界。
例如：《母鸡萝丝去散步》文字很少，除了母鸡萝丝散步的故事外，图中还隐藏了狐狸追逐母鸡的惊险历程。在共读绘本时，我引导孩子们把隐藏在文字背后的狐狸的倒霉经历说出来。
首先，在导读时引导学生观察封面，猜一猜故事要讲什么。学生观察图片后纷纷猜想，有的说：狐狸想和母鸡交朋友。有的说：狐狸想吃掉母鸡。有的说：狐狸想吃母鸡的蛋，所以它偷偷地躲在那儿，它静悄悄地跟着母鸡。当我们共读到母鸡经过池塘时，池塘边有两只小青蛙。“请小朋友观察青蛙的动作，猜一猜青蛙正在干什么？”小朋友有的说：青蛙在提醒母鸡：要小心啊！有的说：青蛙在对狐狸说：不要伤害母鸡！……当看到狐狸被干草堆埋住了，猜一猜狐狸此时心里怎么想时，小朋友有的说：狐狸心想：今天真倒霉，抓只鸡怎么那么难呀？有的说：狐狸想：这只鸡真神奇呀，为什么我老抓不住它呢？我气得要吐血了……
这样的练说因为有了故事图画的情景，孩子们兴致盎然，有话可说，同时也潜移默化地抓住了人物的动作、心理描写等来丰实语言。借助绘本，对故事进行扩充延伸，充实画面，让学生产生丰富的联想，促进了学生言语思维、逻辑思考、预测推理等能力的发展。
四、续写结尾，延续精彩
许多绘本都有这样的特点：故事结尾具有让人浮想联翩的悬念，这时可以让孩子们发挥自己的想象力，续写绘本故事。在续写故事的过程中，学生的参与意识和创造愿望得到了满足，积累在头脑里的素材被激活……在教学中，我引导学生进行大胆想象，续说故事，于是就有了异彩纷呈的故事结尾。
例如：绘本《我有友情要出租》写了咪咪和大猩猩的友情。故事最后，咪咪走了，结尾写道：“后来，大猩猩又在大树上贴了一片叶子，上面写着：我有友情免费出租。一直到今天，那一片叶子都褐色了……”结尾戛然而止，给人留下无数的想象空间。此时可以让学生发挥自己的想象力，续写故事。老师从两个方面引导设问：咪咪还会回来吗？大猩猩免费出租友情，它找到朋友了吗？学生自由发言，将自己所感所想以续写的方式说出来，收到了很好的效果。有的说：大猩猩等呀等！小老鼠吱吱叫着爬过来，跟大猩猩打招呼：“大猩猩，我们来玩捉迷藏吧！”大猩猩点了点头。人太少了不好玩。这时，斑马慢悠悠地走了过来：“我也来参加。”小熊、小狗、小鸟都过来参加了……森林里真热闹呀，它们玩得真开心！有的说：动物们都想跟大猩猩玩，但是大猩猩抱着洋娃娃回家了。它只喜欢咪咪，想和咪咪玩，它等着咪咪回来。它觉得咪咪一定会回来，因为大猩猩想咪咪，它会回来的！有的说：一阵风把大猩猩枯黄的树叶信吹到了繁华的小镇上，小镇上的小朋友们看到了那封信，大家一起约定这个星期天一起去大森林里找寂寞的大猩猩玩耍、做游戏……
续写故事，从原有故事去推想可能出现的情况，充分关注先前故事和接续故事的衔接紧密性，做到自然贴切，合乎逻辑。续写结合了读、写两种方式，把语言模仿与内容创新相结合，在充分发挥学生想象力的同时，提高语言的使用能力，从而实现促学效果，延续了故事的精彩。
五、创写日记，灵动拓展
《蚯蚓的日记》是非常有趣的绘本，学生在课堂上和我共读时笑得前仰后合，读完后我启发学生思考：这个绘本和我们以前读的有什么不一样的地方？学生在观察思考后能得出：绘本多了“几月几日、星期几、天气”这样的内容。我趁机告诉学生这就叫“日记”。日记有规定的格式，记录自己生活中发生的真人真事、真实情感，有话则长，无话可短。
基于一年级小朋友的起点，我开始布置他们写“一句话日记”。为了不加重学生的学习负担，我要求学生只要写一句话即可，启发他们可以在特别的日子里用日记记录生活，如：学校举行跳踢节比赛，班级开展有趣的活动，家里发生特别的事情……这样孩子们才有话可写，日记交上来每人打星，在全班朗读优秀日记，全班展示写得好的小朋友的日记本。
以下是部分小朋友一年级上学期写的日记：
12月20日吴×：今天老师给我们讲了《母鸡萝丝去散步》的故事，故事很有趣，我们听得入了迷。
12月20日谢××：今天下午，我们看了一部很好笑的电影。笑得我肚子疼了，我还想看一次。
12月21日赵××：今天早上，爷爷和奶奶陪我玩飞行棋。爷爷赖皮，奶奶赢了，我哈哈大笑！
12月25日杨××：今天是圣诞节，我很开心。我收到了很多棒棒糖，真甜呀！
12月27日封××：今天有同学笑话我的牙齿，我有点不开心，但一会儿我就忘了。
12月30日李××：今天，我和爸爸妈妈去爬长城，长城非常的长，威严雄壮，延绵起伏，我一直坚持爬上了最高点。
从小朋友的日记中不难看出，班级或学校举行的活动他们亲身参与，有话可说；父母带孩子们外出游玩，印象深刻；家人的生日、特别的节日，还有发生在自己身上的一些小事，对他们来说都意义重大，孩子们的日记充满了童真童趣，特别富有生活气息。
教师要善于利用绘本情境，挖掘绘本中有价值的语言训练点，引导学生进行创造性的想象与写作，使其在兴趣盎然中不知不觉将绘本语言内化为自己的语言，有效地把绘本情境与写作相结合，提高学生的写话能力，让写话真正成为孩子的一种快乐享受，也为今后中高年段充满童趣的个性化作文奠定良好的基础。
参考文献
[1]高晓艳，国新.绘本，开启孩子阅读之旅[J].长江丛刊， 2016（2）.
[2]李祖文.《飞上天空的绵羊》教学：从绘本作文课看“读写融合”[J].小学语文教学，2015（9）.
[3]蒋丽钰.穿越绘本，轻松写话：小学低年级“作文启蒙”教学[J].中国教师，2010（7）.
编辑 张珍珍
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