统编版四年级语文下全册教案含教学反思 4

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故事新编 ...................................................................348 语文园地八 .......................................................................354第一单元 本单元围绕“田园生活”这一主题，编排了《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三 月桃花水》4 篇课文。文章语言优美，从不同角度描写了乡村的景色和生活，表达了作者对 田园风光、乡村生活的赞美之情。《古诗词三首》生动地再现了一幅幅栩栩如生的田园风光 图；《乡下人家》描写了自然和谐、富有诗意的乡村生活；《天窗》描写了乡下屋顶上小小 的天窗带给孩子们的美丽、神奇的想象；《三月桃花水》抒发了作者对桃花水的喜爱和赞美 之情。 单元语文要素在课文中的梯度序列 内容 课 时 教学目标 古诗词三首 2 乡下人家 2 天窗 2 三月桃花水 1 1.认识22 个生字，读准1 个多音字，会写 40 个字，正确读写 30个 词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《古诗词三首》。默写 《宿新市徐公店》。 3.抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。 4.积累优美的句段，感受田园生活的美好。 5.自主阅读《三月桃花水》，感受春天的美景和勃勃生机。 习作 2 1.转述时要注意人称的转换，弄清要点，不要遗漏主要信息。 2.把“我的乐园”介绍给同学，表达出自己快乐的感受。1 古诗词三首 教学目标 1.认识“徐、篱”等6 个生字，会写“宿、徐”等 14 个字。 2.有感情地朗读并背诵课文；默写《宿新市徐公店》。 3.理解诗词大意，想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。 教学重难点 1.有感情地朗读并背诵课文，默写《宿新市徐公店》。 2.理解诗词大意，想象诗句描绘的情景，体会作者所要表达的情感。 教学策略 1.朗读入意境 采用多种形式的朗读，先引导学生熟读诗词，再借助文字让学生想象诗中的画面，感受 古诗词语言的魅力。 2.想象入情境 在熟读的基础上引导学生读出诗的节奏和韵味，再创设情境，引导想象，入情入境。 教学准备 1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件。 教学课时 3 课时 第1课时 《宿新市徐公店》 课时目标 1.认识“徐、篱、疏”3 个生字，会写“宿、徐、篱、疏”4 个字。 2.有感情地朗读《宿新市徐公店》，背诵、默写《宿新市徐公店》。 3.想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。 教学过程 板块一 导入新课，理解诗题1.出示导语，明确单元主题。 （1）课件出示单元导语。 （2）师指名读；生齐读。 （3）师导入：今天，让我们一起学习第一单元的课文，走进乡村，去感受惬意、闲适的 田园生活吧！ 2.导入新课，明确本节课的学习目标。 （1）师引导：同学们，今天我们就来学习本单元的第一课《古诗词三首》。（课件出示 《古诗词三首》） （2）明确本节课目标：学习第一首古诗，认识一位诗人。 3.看图引入，知晓作者。 （1）课件出示初夏荷塘图片，指名用自己的话说说图中的景色。 （2）师引导：图中的景色让你想起了哪一首古诗？谁能背诵给大家听？ （3）师指名背诵。（相机出示课件《小池》） （4）师引导了解作者：大家还记得这首诗的作者是谁吗？（预设：杨万里） 4.揭题并板书诗题，学习诗题中的生字。 （1）师引导：杨万里是我们熟悉的诗人。今天，我们就跟随他的脚步，去欣赏暮春时节 的乡村景色。 （2）板书诗题：宿新市徐公店。 （3）学习“宿、徐”。 ①师指名认读“宿、徐”，相机正音。（“宿”读平舌音） ②师指导书写“宿”：上下结构；上面的“宀”要包住下面的“亻”和“百”；下半部 分的“亻”窄一些。 （4）解析题目意思。 ①师引导：你在哪里见过“宿、徐”这2 个字？你知道它们的意思吗？ ②生交流。 示例1：我在招牌上见过“宿”，它是住宿、投宿的意思。 示例2：我们班的同学中就有姓“徐”的。 ③师相机引导生理解“徐公”的意思。（一位姓徐的老人） ④师引导：谁能说说诗题的意思？ ⑤示例：投宿在新市徐公的客店。5.指导读诗题。 （1）师引导：现在请同学们根据意思读出诗题的正确节奏。 （2）师指名读。（相机出示课件指导：宿／新市／徐公店） 设计意图让学生回忆原有知识，以此为兴趣点，引入新诗的学习。而让学生把诗题 生字的学习与生活经验相联系，能激励学生在生活中识字，树立识字意识，同时也降低了诗 题的理解难度。 板块二 看图初读，了解大意 1.故事引导，感受诗意。 （1）师引导：那一天，杨万里吃过午饭，走出客房，在徐公店附近漫步，欣赏周围的自 然景色。他看到了怎样的景色呢？请同学们读一读课本中的诗句，把生字圈出来，把诗句读 正确。 （2）生自由读诗，边读边圈出生字。 （3）朗读诗句，学习读写“篱、疏”。 ①师指名朗读，相机正音：“疏”读“shū”。 ②课件出示写在田字格中的“篱、疏”。 2.初读课文，了解景物。 （1）师引导：下面请大家用自己喜欢的方式朗读诗句，边读边想，诗人在诗中写到了哪 些景物？请在诗句中做上记号。再看看文中的插图，说说图中有哪些景物。 （2）生自由读，边读边思考。 （3）示例：诗句中写到的景物有“篱”“树”“菜花”“儿童”“黄蝶”“径”。 （4）师引导看插图，指导理解“篱落”“树头”。（板书：篱落树头） （5）引导理解“径”。 ①师引导：我们学过的《山行》中有一句“远上寒山石径斜”，回顾一下，这里的 “径”是什么意思？ ②预设：小路。 ③师引导：“篱落疏疏一径深”中的“径”也是小路的意思。（板书：一径深） 3.生再读诗句，注意读通顺。 设计意图从诗中找景，再看插图理解，能使学生快速进入诗中所营造的意境，领略 诗中风光，在潜移默化中习得学习方法。板块三 吟吟诵诵，渐入意境 1.联系诗句，想象画面。 （1）师引导：这些景物分别是怎样的呢？请联系诗句大胆地说一说想象到的画面。在说 之前，同学们可以想想用哪些词语来形容诗中所提到的景物。 课件出示： （ ）的篱落 （ ）的小径 （ ）的儿童 （ ）的蝴蝶 （ ）的菜花 （ ）的树 （2）生自由交流，大胆想象。 2.诵读诗句，理解诗意。 （1）生诵读诗句。师引导：诗句中分别是怎样描写这些景物的，谁来说一说？（提示： 借助注释引导生理解“疏疏”；联系诗句“花落知多少”，理解“花落”；“走”在古时指 的就是跑；“无处寻”中的“无”，可引导生回想诗句“荷尽已无擎雨盖”“泉眼无声惜细 流”等诗句中“无”的意思来理解） （2）生交流。 3.指导朗读，读出节奏。（出示课件） （1）师引导：七言诗的节奏一般根据它的词义来划分，划分时注意保持词语的完整。根 据你的理解，你认为这首诗应该怎样读？ （2）师指名读。 （3）正确划分节奏。（出示课件） （4）生自由朗读；师指名读；生齐读。 4.想象诗的意境。 （1）师引导：读着读着，我们仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，你的眼前仿佛浮 现了怎样的画面？ （2）示例：稀疏的篱笆旁有一条幽深的小径，小径旁的树上刚刚长出来的叶子还没有形 成树荫。儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进菜花丛中就再也找不到了。（相机板书：儿 童追黄蝶菜花） （3）创设情境朗读。 ①师指导：看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里会想些什么，会有什么感受呢？ ②生大胆想象交流。师相机引导生朗读自己最喜爱的、感受最深的诗句。 ③配乐读诗。师：这是诗人的感受，更是大家的感受，请同学们随着音乐诵读古诗，读出自己的感 受。（课件播放古筝曲） ④指导背诵。师：我们一遍又一遍地诵读着诗句，那些画面，那些文字，相信早已经深 深地印在了我们的脑海中，谁能背诵给同学们听听呢？（师指名背诵） 设计意图入意境、悟诗情是一种个性化的阅读行为，在交流中强调情感的激发，让 学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣，因此我安排了说诗意、入诗境、悟诗情三个环环相扣 的步骤。 板块四 创编故事，默写古诗 1.展开想象，根据诗意创编故事。 （1）师引导：虽然这首诗只有 28 个字，但它描绘的不止一个画面。想象一下那个追蝶 的孩子脸上的表情，黄蝶停停歇歇的情境，孩子的想法与做法，然后说给大家听听。 （2）四人小组编故事，互相评议；全班交流。 课件出示： 这时，从小路的远处跑来一个七八岁的小男孩，他正在追赶一只黄色的蝴蝶。黄蝶儿忽 左忽右，忽上忽下，好像在与他捉迷藏。过了一会儿，黄蝶儿大概也飞累了，它停了下来， 歇在路旁的篱笆上，小男孩也停住了脚，一边紧盯着蝴蝶，一边用袖子去擦脸上的汗珠。这 时诗人仔细地打量起眼前的小男孩：圆圆的脸上嵌着一双明亮的大眼睛，透出他的天真和可 爱。淡紫色的短褂、蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加艳丽。只见小男孩双手一拢，猛地 朝蝴蝶扑去。可是还没等他把手合拢，那蝴蝶已机灵地扇动翅膀，飞进油菜花丛里，再也找 不到了。看着那一片金黄的菜花，小男孩非常懊恼，满脸失望。他在菜花丛旁站了一会儿， 又蹦跳着跑开，去寻找新的快乐了。 （3）生评议。 2.默写古诗。 （1）师引导：同学们的想象力多么丰富啊！这样美好的画面诗人仅仅用了 28 个字就描 绘出来了。赶快把这首古诗默写下来吧！ （2）生自由默写。 （3）师展示生默写的古诗，集体评议。 3.课堂小结。 师：一首诗，就是一道独特的风景，就是一幅和谐的画卷。像杨万里这样热爱田园生活 的古代诗人还有很多很多，下节课我们再接着学习。设计意图诗句的学习并不只是了解一首诗的内容，而是以诗为媒介展开听、说、 读、写的训练。这样既可以提高学生的语言表达能力，又能深化诗的意境。另外，课内默写 有利于了解学情，方便开展下节课的教学。 板书设计 第2课时 《四时田园杂兴（其二十五）》 课时目标 1.认识“杂”字，会写“杂、稀”等4 个字。 2.正确、流利、有感情地朗读《四时田园杂兴（其二十五）》，背诵《四时田园杂兴 （其二十五）》。 3.想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。 教学过程 板块一 复习导入，初读感知 1.检查复习，导入新课。 （1）检查复习。 师导入：上节课我们学习了宋代诗人杨万里所作的《宿新市徐公店》，谁能背诵一下？ （2）师指名背诵；全班齐诵。 （3）师导入新课：这首诗让我们感受到了那生机勃勃的暮春田园风光！今天我们又将 走进范成大向我们展示的充满自然美的田园生活。 （4）课件出示诗题《四时田园杂兴（其二十五）》，认识“杂”字。 ①师指名读诗题，相机指导：“杂”读平舌音，“兴”读第四声。 ②指导书写。 师范写“杂”字，学生边看边书空。师提醒生注意“杂”在田字格中的位置，下面部分 不要写成“木”。 ③了解题意。 师引导： “杂兴”就是各种兴致；“四时”在这儿表示一年四季，那么整个诗题的意思 是什么？ 预设：诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。 ④生齐读诗题。 2.简介诗人。 （1）师引导：这首诗的作者是范成大。根据课前查找的资料，谁能向大家介绍一下范成 大？ （2）师指名回答。（师相机出示课件） （3）生自由读简介。 3.初读课文，自学生字。 （1）师引导：请大家自由朗读这首诗，注意要把字音读准，把句子读顺。 （2）生自由读诗，边读边圈出诗中的生字。（出示课件） 4.检查自学，指导识记，读通、读顺本诗。 （1）生自主认读要求会写的字。（出示课件） 课件出示： 稀ｘī 蜻ｑīｎɡ 蜓ｔíｎɡ （2）师指名认读，相机引导生交流识记生字的方法。 形声字识记示例：“蜻蜓”是一种昆虫，所以都是虫字旁，右边的“青、廷”分别是这 两个字的读音。 （3）师重点指导“蜓”字的书写：师在田字格中范写，强调右边不要写成了“延”。 （4）检查课文预习。 ①课件出示全诗。 ②师指名朗读，相机正音。 ③引导生初步感知古诗内容。 师引导：小声再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。你是从哪些地 方知道的？读完先在小组内说一说。 ④生小声读课文，小组内讨论交流；师指名交流。⑤师小结：金黄的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麦花，还有结了油菜籽的稀稀疏疏的 菜花……范成大给我们营造的意境多美呀！联系生活实际来读诗，能带我们快速进入诗的意 境。 5.指导读出节奏。 （1）师引导：让我们再来读读这首诗，注意读出诗的节奏。 （2）师指名读，相机指导：“二二三”是七言诗中常规的划分节奏的方法，但是为了保 持词语意思的完整，有时可以分为“四三”或者其他节奏。 （3）师生合作朗读。 （师）“梅子金黄”——（生）“杏子肥”。 （师）“梅子金黄杏子肥”——（生）“麦花雪白菜花稀”。 设计意图充分利用教学资源，激发学生的阅读兴趣，让学生养成课前查找资料的习 惯。了解诗人及创作背景，以帮助学生更好地理解诗歌的意思。 板块二 学习诗文，探究诗意 1.自主读诗，感受诗中的“景美”。 （1）师引导：刚才同学们读得非常流利，也很有节奏，读出了诗歌特有的韵味。下面让 我们再次走进诗歌，通过了解诗歌大意来感受诗人的情感。 （2）生通过分小组读诗、想象画面、看注释等方法交流学习。 （3）指名交流。 师引导：通过刚才的交流学习，你读懂了什么，眼前浮现出了怎样的画面？ 示例1：我仿佛看到金黄的梅子、果肉肥厚的杏子挂满枝头。（相机出示梅子、杏子挂 满枝头的图片） 示例2：读着“麦花雪白菜花稀”这句诗，我仿佛看到了这样的画面：春天田野中金灿 灿的菜花已经落去，只剩下稀稀疏疏的残朵；一眼望去，全是雪白的麦花。（相机出示麦 花、菜花图片） （4）理解“菜花稀”。 师引导：油菜花在每年三四月间开放，花开时，漫山遍野都是金灿灿的油菜花，形成金 黄色的花海，一望无际，令人叹为观止。到了四五月间，油菜花败落了，结出许多油菜籽， 菜花就变得稀稀疏疏的。这就是诗句中的“菜花稀”。 2.有感情地朗读诗句。（1）师引导：诗人范成大在初夏的乡村，看见了金黄的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的 麦花和因结了油菜籽而变得稀疏的油菜花，顿时按捺不住喜悦的心情，出口成诗。（出示课 件） （2）师指名读。 （3）创设情境引导朗读。 ①师引读：让我们展开想象的翅膀，跨越时空来到诗人范成大所在的这个美丽的乡村， 当我们置身于这迷人的风景当中，情不自禁地大声吟诵的诗句是哪两句？ 生：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。 ②引导想象画面朗读。 师引导：读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？ ③生大胆想象，自由交流。 ④师小结：这简简单单的 14 个字，描绘了一幅美若仙境的画卷，我们仿佛置身于美妙的 田园，这就是古诗的魅力。让我们带着这种感觉，一起品读这两句诗。（板书：景美） ⑤配乐齐朗读。 3.想象画面，品读诗中的“人忙”。 （1）师引导：我们和诗人范成大一同游览的哪里是乡村，简直就是人间仙境啊！生活在 那里的人一定无比幸福，此时他们又在干些什么呢？ （2）预设：农民在地里干活。 （3）引导理解“无人过”。 ①师引导：作者在诗中并没有直接描写人们繁忙的劳动场面，你是怎么知道他们在干活 的呢？ ②示例：我是根据诗句“日长篱落无人过”中的“无人过”推断出来的。初夏的时候白 日渐长，正是农忙的时候。村子里没有行人，勤劳的农民们一定是下地干农活去了。 ③（课件出示相关图片）师继续引导想象：联系前面的诗句和图片，想一想，农民们在 地里忙着干什么呢？板书：人忙 ④示例：初夏的时候，农民们要把成熟的梅子、杏子摘下来，去麦地除草，去油菜地施 肥。他们早出晚归，忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动，所以白天很少见到 行人。 ⑤师质疑：诗人为什么不直接写农民们在田地里热火朝天地干农活，却要写“无人过” 呢？⑥示例：侧面描写。 ⑦师小结：诗人只用了3 个字就让我们想象到农民们怀着喜悦的心情到果园里摘金黄的 梅子、果肉肥厚的杏子，不辞劳苦地去麦地除草，去油菜地施肥的情景，婉转含蓄，化繁为 简。这就是诗的魅力啊！ （4）引导体会乡村的“宁静”。 ①师引导：篱笆前没有人经过，显得那么安静。诗人在篱笆边看到了什么呢? ②课件出示蜻蜓、蝴蝶飞舞的图片。 ③师引导：作者为什么要写蜻蜓和蝴蝶呢？ ④示例：衬托村中的安静,静中有动,显得更静。 （5）师生合作朗读。 ①师引导：白昼渐渐变长，篱笆外没有人来往。诗人看到了蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞 去，满怀喜悦之情，出口成诗“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”。（板书：热爱） ②师生合作朗读。 （6）引导想象画面。 ①师引导：此时此刻，诵读着“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”，你的眼前仿佛出 现了怎样的画面？ ②生自由交流。 设计意图引导学生结合图片、注释等自主学习、理解诗句的意思，想象画面，是为 了让学生养成主动学习的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，教给学生学习的方法。 板块三 反复吟诵，品悟情感 1.有感情地朗读诗歌，体会诗人的感情。 （1）创设情境，带着想象朗读。 师引导：如果你就是诗人，此刻正走在乡村的小路上，展现在你眼前的是美若仙境的田 园风光，你陶醉其中，诗意正浓，于是作了一首《四时田园杂兴》。现在请你大声地吟诵这 首诗。（生齐读） （2）引导体会情感，有感情地朗读。 师引导：多么美丽的田园风光，多么勤劳忙碌的人们，多么富有生活气息的画卷啊！你 舍得离开这里吗？想把它带走吗？美美地再读读吧，把它记在心里。（生齐读）（板书：赞 美） （3）指导背诵。①师引导：经过反反复复地吟诵，相信范成大的这首《四时田园杂兴（其二十五）》已 牢牢地印在同学们的脑海里了。谁能背给大家听听？ ②师指名背诵。 2.课堂总结，激发兴趣。 师：诗人范成大对田园生活的热爱，对劳动人民的深切同情，通过诗歌传递给了世人。 我国古代的田园诗人留下了很多描写田园生活的脍炙人口的诗篇，同学们在课后也可以读 读，增强自身的文学底蕴。 设计意图工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。结合具体的语言环境， 加强对语言文字的感悟，是语文教学的本质特征。通过多种形式的朗读，使学生在读中感悟 诗情。 板书设计 第3课时 《清平乐·村居》 课时目标 1.认识“锄、剥”2 个生字，会写“茅、檐”等6 个字。 2.初步了解有关词的知识。 3.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《清平乐·村居》。 教学过程 板块一 诗句接龙，初识宋词 1.课前游戏，温故知新。师引导：下面我们要学习的是一首词。自古以来，中国就是一个诗词国度，唐诗宋词是 我国文学史上的瑰宝。相信同学们平时一定积累了不少古诗，下面我们来玩一个“诗句接 龙”的游戏。（出示课件） （1）师生互动游戏：师说上句，生接下句。 （2）师引导生把这些诗句连起来读一读。 （3）师小结：这些都是描写农村生活的诗句。古往今来，许许多多的文人墨客驻足于乡 村，寄情于田园山水，用诗句表达自己对乡村美好闲适生活的那份浓浓的情感。 2.导入词牌、词题，初识宋词。 （1）师：今天我们要学习的这首词，也是和乡村生活有关的。（板书：词） （2）读准词牌名字音。 ①板书：清平乐·村居。 ②师指名读，相机正音：“乐”读“yuè”。 （3）了解词的相关知识。 ①师引导：清平乐是词牌名。那么什么是词牌名呢？（出示课件） ②师指名读。（相机板书：词牌） ③师指导：那么“村居”是什么呢？“村居”就是这首词真正的题目。（板书：题） ④指导朗读。书写词牌名和词的题目的时候，中间空一格或者用间隔号，朗读的时候要 注意词牌名和题目中间要略有停顿。（生齐读课题） （4）简介作者。（出示课件） 设计意图课前让学生回忆原有知识是一种有效的学习方式，以此为兴趣点，引入新 课的学习，能减轻学生的心理负担，同时也降低了学生学习新知识的难度。宋词是我国古代 灿烂文化中的一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，本板块引导学生对宋词的基本常识和词人 进行了解，同样是为了激发学生的学习兴趣。 板块二 诗句接龙，初识宋词 1.生自由朗读，自学生字。 （1）师引导：辛弃疾笔下的“村居”是什么样的呢？请大家拿起课本，用洪亮的声音来 读读这首词，圈出词中生字，争取在最短的时间里，把词读正确，读流利。 （2）生自由朗读课文，自学生字。 2.检查自学情况。（出示课件） （1）师指名认读，相机正音：“锄”读“ｃｈú”；“翁”的韵母是“eｎɡ”。（2）识记字形。 用加一加的方法识记：茅＝艹+矛；翁＝公+羽；锄＝钅+助。 （3）指导书写。（课件出示“檐、剥”的书写视频，强调字在田字格中的位置及书写笔 顺） （4）生在田字格中练习写字。 3.检查课文朗读。 （1）师引导：谁能把这首词连起来准确地读一读？ （2）课件出示《清平乐·村居》。 （3）师指导：读通、读顺这首词并不难，但是，读词跟读诗一样要慢点，如果能稍加停 顿，就能读出节奏，读出味道。如，读“茅檐/低小”时，要注意“檐”字的声音稍微延长， 这就叫绵音，读诗词就要这样读得停而不断。（师指名读） （4）引导比较诗与词的不同。 ①师引导：读着，读着，你有没有发现除了题目外，诗和词还有不同之处？ ②生交流讨论。 ③师小结：“白发谁家翁媪”和“大儿锄豆溪东”之间有空格，说明词有两个部分，前 一部分叫上阕，后一部分叫下阕，朗读时两阕之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗都很工 整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样，因此词又叫长短句。 （5）男女生合作读词。女生读上阕，男生读下阕。 设计意图小学阶段，学生接触的诗比词多，这是学生接触到的第一首词，因此通过 比较，帮助学生感知词与诗的不同，激发学生对词的学习兴趣。 板块二 品读赏析，感悟词境 1.引导想象画面，体会词境。 （1）师引导：俗话说“词中有画，画中有词”。读着读着，你的眼前出现了哪些画面， 你仿佛看到了什么？ （2）示例：一对白发夫妻说着一口吴音正在亲密地聊天，大儿子在河东豆地锄草，二儿 子在编织鸡笼，他们最喜欢的顽皮小儿子，正伏在河边剥莲蓬取莲子。 （3）指导朗读。 ①师引导：读着读着，我们仿佛看到了白发夫妻正一边怡然自得地喝着小酒，一边得意 地看着自己的儿子们在辛勤地劳作，快乐地玩耍。让我们把自己的这种感受放到词当中去， 再来读一读这首词。②生小组内练习朗读，指名读后齐读。 2.引导了解词的意思，品味词境。 1师引导：我们通过想象，基本读懂了这首词的意思。但是，还不够。有人说，一首好 词就好像一壶好茶，越品越觉得香气萦绕，韵味深长。所以，读词就要读到词人的内心深处 去。那就让我们一起细细品味吧。让我们一起再读课题。 2引导品味村居的“景美”。（出示课件） ①生齐读。（相机板书：简笔画溪声） ②师引导：读着这句词，你仿佛看到了哪些景物？（生交流）（相机板书：茅屋青青 草） ③指导朗读。 师指导：读着“青草”，我们就想到绿色的小草，那么读着“青青草”，你想到了什 么？多一个字，画面是不是更丰富了？谁来读读第一句？（师指名读，评价朗读） ④师引导想象：你们还看到了一条怎样的小溪？ ⑤生自由想象、交流。师引导结合诗句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”展开想 象。 ⑥师小结：多美的画面啊，那蓝蓝的天、白白的云、淙淙的溪水、青青的草所构成的美 景令人心生向往。下面，请同学们齐读这两句。 （3）引导感受村居的“人美”。 ①师引导：同学们，村居的景是美的，但村居中的人更美。有哪些人呢？给你印象最深 的或你最喜欢的是哪一个呢？（出示图片） ②生交流。 示例1：喜欢顽皮、淘气的小儿。（课件出示小儿卧剥莲蓬图和相关文字）板书：剥莲 蓬人 a.指导朗读。谁来读读这句词？你能说说为什么最喜欢小儿吗？请读出你的喜爱之情。 b.理解“亡赖”。你在生活中听说过“亡赖”这个词语吗？在这句词里，你觉得它是无 赖的意思吗？再读读这句词，哪个字写出了小儿的“亡赖”？（预设：卧） c.师：引导想象小儿“卧”的姿势。这里的卧，是趴着，脸朝下。大胆想象，这个顽皮 的小儿剥莲蓬时还会有哪些姿势。（预设：一会儿趴着，一会儿躺着，真是优哉游哉） d.引导想象画面。师：读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（生自由想象小儿 无拘无束的样子）示例2：喜欢勤劳懂事的大儿、中儿。（出示课件） a.引导想象画面。读着这句词，你的眼前又浮现出了怎样的画面？ b.体会人物品质。大儿子是那么勤劳，二儿子是那么懂事、心灵手巧，他们一起点缀着 这幅美丽的田园风景图。 c.师指名朗读，指导读出喜爱之情。 示例3：满头白发的老年夫妻，让我觉得美。（出示课件） a.师引导：为什么老两口让你们觉得很美，你看他们都满头白发了，也许牙齿都掉光 了，他们还美吗？美在何处？ b.示例：老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，他们的相亲相爱 让人感到美。 c.理解“相媚好”。 师引导：用书中的词语来形容就是——“相媚好”。 d.师生合作朗读。 师引导：好一个“相媚好”，年纪都这么大了还这么相亲相爱，真让人惊讶。请同学们 把这种感受带到词中，再读这句词。（生有感情地读） 师：不仅你惊讶，辛弃疾也很惊讶，你看他都禁不住走进茅屋去问了。哪个词语表明他 在问？（预设：谁家）“白发谁家翁媪？”注意“谁家”两个字，要读出问的语气。（生读 句子）这两位老人年纪已经很大了，还恩恩爱爱，亲密无间，真是人老心不老哟！让我们再 来读这句词。 （4）引导想象说话。 ①师引导：两位老人就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美哟，你瞧，老两口几杯酒下 了肚，话就多了起来。 课件出示： 老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子笑着说：老伴呀…… 听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：老头子呀…… ②同桌练习说话。 ③师指名交流。 （5）引导体会情感。①师引导：老两口那个高兴呀，老爷爷笑着说，想当初咱们认识的时候你还是个小姑 娘，一晃就是几十年了。虽然现在咱们老了，但孩子们却让我们放心，高兴呐。这正应了那 句恩恩爱爱，白头偕老。这就是“相媚好”。 ②有感情地朗读词。师：带着这样的感受，一起再读这句词。（板书：相媚好情） 3.提炼词眼，沉醉词境。 （1）师引导：这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗？ 示例：“醉”不仅仅指老两口喝醉了，还指陶醉。 （2）引导体会乡村生活的乐趣。 ①师引导：是啊，老两口很陶醉。我们再来联系上下文，品味词中深意。从词的上阕中 那句“茅檐低小”，你读出了什么？ ②预设：他们家生活条件并不好，很贫困。 ③师：生活并不富裕，可为什么老两口还那么乐呵呵地陶醉其中呢？老两口到底“醉” 在哪儿？请把你的想法简要地写在纸上。 ④生练习写片段。 ⑤师指名交流写的片段，师生共同评议。 （3）指导朗读。 ①师引导：生活贫困不算什么，重要的是心里快乐、幸福。心里有多美，日子就有多 美，怪不得老两口都陶醉了。陶醉的只是老爷爷、老奶奶一家人吗？陶醉的还有谁？（预 设：作者）是啊，词人辛弃疾，也深深地陶醉了。 ②师引导：请同学们读出词人那陶醉的感觉来。生：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？ ③师引导：读这首词的时候，还有谁陶醉了？（预设：我们）让我们一起陶醉在村居的 美景中。 师配乐，全班朗读整首词。 ④师：同学们，读到这里，你们觉得这是一种怎样的村居生活？（预设：幸福温馨，富 有人情味） 设计意图此板块让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，有效 地突破了学词的重难点。采用“以图画为先导，以语言描绘作引子”的方法，让学生在想象 中朗读，在朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境、口中之言。 板块四 拓展背景，体会情感1.师过渡：同学们，一份温馨和谐、自在的乡村生活为什么让词人那么向往、那么沉醉 呢？（板书：心醉田园）他在陶醉之余又会想些什么呢？相信读了下面这段文字之后，你会 深有感悟。（出示课件） 2.师：看了这段资料，你们一定明白了辛弃疾为什么那么陶醉。此刻，看着这安宁祥 和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？ （1）读辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，体会辛弃疾的爱国情怀。（出示 课件） （2）生自由读；师指名读。 3.课堂总结：每首词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长不绝的 情。相信同学们通过今天的学习，今后一定会在词的世界中尽情遨游,深切感受到我国古代文 学的艺术魅力。 设计意图通过对同一词人的不同词进行对比阅读，使学生进一步体会到田园生活的 恬静、和谐，领悟到词的内蕴，在读中获得情感的熏陶。 板书设计 作业设计 教学反思 这三首古诗词，描写的是乡村田园风光和无忧无虑、自由自在的乡村生活，表现了作者 对田园生活的热爱与赞美。读着这些诗词，顿觉清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣 洋溢在字里行间。在教学时，我主要把握了以下两点： 1.把握诗词特点，教学各有“侧重点”。 教学《宿新市徐公店》时，我主要抓住重点短语“篱落疏疏”“一径深”“未成阴” 等，采用图文对照读等方式，通过学生学习体验的活动，把古诗意境变成具体的图景，从而 让学生体会到田园的美丽、恬静，感受在花丛中追蝶的快乐。教学《四时田园杂兴（其二十 五）》的主要任务是引导学生通过自己的思考和想象，加深对诗句的领会、理解。教学《清 平乐·村居》时，我从画面入手，引导学生走入词境，感受词的意境美。三首诗词的教学“侧重点”虽各不相同，但我准确落实，避免了教学中的雷同的模式，体现了教学的针对 性。 2.把握课文特色，信息支持有“突破点”。 课上我借助课件中的精美图片充分引导学生展开想象，再结合背景音乐进行范读，建立 朗读的初步感知；而后通过关键词语和课件出示的信息资料，逐渐深化实际语言感悟，让学 生与古诗词进行对话。 2 乡下人家 教学目标 1.认识“构、芍”等 11 个生字，会写“构、饰”等 15 个字，正确读写“屋檐、构成、 装饰”等 17 个词语。 2.有感情地朗读课文，想象画面，体会作者对乡村生活的热爱之情。 3.学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发感情的表达方法。 4.积累好词佳句。 教学重难点 有感情地朗读课文，想象画面，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活的热爱之 情。 教学策略 1.字词教学 识字主要采用自主学习，小组合作交流的方式进行。教师点拨提醒学生注意易错的字。 2.阅读理解 引导学生抓住重点句段，感悟乡村生活的美好。 想象画面。教学可采用“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式 开展。 3.表达运用读中悟写。采取自由读、想象读、体验读、配乐读、分工合作读等形式让学生领悟作者 的表达方法。 读后练写。学生能依据课文中的画面，结合生活经验说说脑海中浮现的乡村景致，并尝 试着用一段话写下来。 教学准备 1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件。 教学课时 2 课时 第1课时 课时目标 1.认识“构、芍”等 11 个生字，会写“构、饰”等1５个字，正确读写“屋檐、构成、 装饰”等 17 个词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。 3.理清课文层次，归纳课文描写的乡下生活的场景。 教学过程 板块一 导入新课，初读感知 1.导入新课，板题读题。 1师导入：读了课题，你的眼前浮现出了怎样的画面？ 2课件出示课文插图。 ①师引导：你们瞧，这便是自然朴实、亲切祥和的乡下人家。（板书：乡下人家）在这 幅图画上你都看到了哪些景物？给了你怎样的感觉？ ②生交流。 ③生齐读课题。 2.初读课文，学习生字词语。 （1）师引导：这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者会怎么描述呢？赶快读读课文 吧！ （2）生自由读课文，圈出生字新词。 3.检查字词学习情况。 （1）课件出示本课要求会认的字。（2）生自由练读。师指名读，相机提问：你是怎样记住这些生字的？ （3）生交流识记生字的方法。 ①分类识记生字示例。（出示课件） ②说文解字认识“率”字。 课件出示： ，率，现在指带领、坦白直爽、不慎重等含义。 ，像丝织的网；上部的 和下部 的“ ”，是捕鸟网的竿和手柄。所有与率相关的字，都采用“率”作偏旁。 （4）师指导书写。 ①课件出示本课要求会写的字。 ②师引导生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导书写。 ③书写指导。 a.“蹲”：左窄右宽，右边稍长一些，上半部不要少写了里面的一横。（课件出示 “蹲”的形近字） 课件出示： 久蹲容易累 尊老敬前辈 遵守交通法 樽酒不沾嘴 b.“觅”：上短下长，上半部分为“爫”。构字方法写字示例：“觅”，会意，由 “爪”和“见”组成，表示用手和眼去寻找。本义：寻找，到处寻找。（视频出示“蹲”和 “觅”的书写笔顺） （5）课件出示词语，开火车认读，相机正音。 （6）理解下面词语的意思。（出示课件） ①师引导生在具体的语境中理解“时令、照例”。（提示：用换词的方法理解） ②认识“纺织娘”。（课件出示纺织娘图片及文字介绍） 4.检查课文朗读。 （1）师引导：现在请将这些词语送回到课文中，四人一组练习轮读课文。 （2）指名轮读。师指名任选一个自然段，读给大家听，要求正确、流利、有感情地读。 师相机指导，读后生参与评价。 5.了解课文主要内容。 （1）师引导：读熟了课文，谁来说说课文主要写了什么？ （2）示例：展现了朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活。设计意图从读课题开始，先引导学生想象画面，再通过直观的图画整体感知课文描 绘的乡村美景，以此激起学生的阅读兴趣。 板块二 自读感悟，理清条理 1.理清课文条理。 （1）师引导：了解了课文的主要内容，我们来具体看看课文中描写了乡下人家的哪些生 活场景。请再自由地读读课文，试着给每个场景起个名字，并在空白处适当标注。 （2）生自由读课文，边读边标注场景名。 （3）全班交流讨论，生读有关句段，概括场景内容。 （4）师根据生交流情况，归纳总结。（出示课件） 瓜藤攀檐 鲜花轮绽 雨后春笋 鸡群觅食 鸭子戏水 门前晚餐 月明人家 2.生用自己喜欢的方式读最感兴趣的场景。 3.师小结：读着课文，一幅幅亲切祥和的农家画面浮现在眼前，这一幅幅田园风光的写 意画卷，展示着乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活。下节课，我们将走进这一幅幅图 画，体会乡下人家的那一份惬意。 设计意图让学生思考课文描写了哪些乡村生活场景，意在从整体上把握课文的主要 内容。给每个场景起名字，既可以促使学生仔细阅读课文，还可以培养学生语言运用的能 力。 第2课时 课时目标 1.能抓住关键语句，边读边想象画面，体会乡村生活的美好。 2.学习作者抓住乡村景物的特点，用准确生动的语言进行描写的方法。 教学过程 板块一 回顾全文，找中心句 1.复习导入，轮读课文。 （1）师导入：上节课我们预习了课文，了解了课文的主要内容，一幅幅自然和谐的农村 生活场景仿佛就呈现在我们眼前。 （2）师指名选一幅画面，读相关的段落。 2.找出课文的中心句。（1）师引导：文中有一句话写出了作者的感受，谁来读一读？ （2）师指名读。 课件出示： 乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 （3）生齐读。 （4）师引导：你认为这句话中哪两个词语最能概括乡下人家的特点？ （5）预设：独特迷人。（板书：独特迷人） （6）师述：下面就让我们一起走进乡下人家，欣赏那独特、迷人的风景吧！ 设计意图品读描 设计意图在上新课之前，回顾课文内容，留给学生足够的思考时间，让他们自读自 悟，才能在学习交流时畅所欲言。 板块二 品读课文，悟景中情 1.从具体的语句中体会乡下人家的独特、迷人。 （1）课件出示阅读要求。 课件出示： ?? 默读课文，边读边思考：从哪儿能感受到乡村风景的美丽？ ?? 画出相关的语句，仔细体会，可以在空白处适当标注。 （2）生默读课文，边读边标注。 （3）生分四人小组讨论交流。 2.师指名发言，相机指导，重点引导生体会以下几个场景的美好。 （1）瓜藤攀檐。（出示课件） ①师指名读，相机引导思考：这里的“装饰”指的是什么？ ②预设：装扮。 ③师引导比较：“高楼门前蹲着一对石狮子”和“竖着两根大旗杆”给人怎样的感觉？ 农家小院的这种“装饰”又给人怎样的感觉？ ④课件出示有关“高楼门前蹲着一对石狮子”的图片、“竖着两根大旗杆”的图片与 “农家小院搭瓜架”的图片。师指名比较说不同。 示例：高楼门前的“装饰”严肃单调，农家小院的“装饰”自然清新。 ⑤师指名有感情地朗读与“瓜藤攀檐”相关的句段。 2雨后春笋。（出示课件）①女生齐读。 ②师引导：你怎样理解“探”字？ ③示例：“探”字用了拟人化的手法，准确生动地展示出雨后春笋的勃勃生机，更在字 里行间流露出作者对竹笋的喜爱。 ④师指名说出自己的理解。 （3）鸡群觅食。（出示课件） ①师指名读，相机引导理解：这是农家常见的场景。从这平凡的事物、普通的场面中你 体会到怎样的美感？ ②示例：耸着尾巴的雄鸡在大踏步地走来走去，如同一个尽职尽责的丈夫在保护着自己 的家人，守护着自己的家园，具有浓厚的人情味。 （4）门前晚餐。（出示课件） ①师范读，引导生联系自己的生活实际，想象画面说一说这里描绘的是一幅怎样的风景 画。 ②示例：临近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这大自然的怀抱里，边享用晚 餐，边闲话家常，好一幅乡村晚景图！ ③师引导积累：有感情地读一读这句话，并把它抄写下来。 设计意图此处采用了“自读想象画面，自悟体会情味，交流畅所欲言”的方式展开 教学。以“你从哪儿感受到了乡村风景的美丽”展开交流，给了学生较大的自主阅读空间和 感悟空间，使学生形成多元感受，在交流中掌握作者抓住与乡下人家关系密切的普通事物， 仔细观察，掌握这种表达方式。 板块三 合作探究，明确主旨 1.明确课文主旨。 （1）师引导：通过学习，我们发现无论在房前屋后，还是在小河里，无论在春天、夏 天，还是秋天，无论在白天、傍晚，还是深夜，乡下人家都有着它独特的、迷人的美。（出 示课件） （2）师指名朗读。 （3）生分小组讨论下列问题。 课件出示： ?? “独特”“迷人”是什么意思？你怎么理解这句话？ ?? 这句话在课文中起什么作用？抒发了作者怎样的情感？（4）示例：“独特”指特有，独一无二；“迷人”指使人陶醉，使人迷恋。这是课文的 中心句，起到总结全文的作用，抒发了作者对乡村生活的热爱之情。 2.回顾全文，体会写法。 （1）师引导：再读读全文，想想作者是怎样写出这独特、迷人的风景的。 （2）生自由读全文。 （3）师小结：这篇课文，按照房前屋后的顺序和春、夏、秋三季及白天、傍晚、深夜的 顺序交叉描写，抓住了普通的农家生活场面，写出了乡村生活的特点，向我们展示了朴实自 然、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活，善于用勤劳的双手装扮自己的家园， 装扮自己的生活的美好品质。 3.配乐朗读课文。 师：这么美丽的画面，这么生动的语言，让我们和着优美的音乐再读一读课文，再来感 受一下这如诗如画的意境吧！ 设计意图配乐赏读，引导学生和着优美的音乐，将课文中生动的语言，变成一幅幅 美丽的画面，从视觉、听觉、感觉等多方面调动学生的想象，感受如诗如画的乡村生活，为 课后的练笔做好铺垫。 板书设计 作业设计 《练习册》对应课时作业。 教学反思 文章结构清晰，语言朴实自然，读起来有清风拂面之感。文章中没有难理解的词句，因 此，教学时，我以读代讲，通过“想象画面，体味情感，自由交流”的方式展开教学，主要 做到了以下几点： 1.引导学生创设情境，想象画面进行朗读。 课堂上我多次创设情境，给学生以极大的想象空间，让学生想象画面，引导学生对课文 内容产生了浓厚的学习兴趣。教学中再配以优美的画面和音乐，为学生朗读和入情入境起到 了积极的作用。2.抓重点词语品读。 课文“段段是风景，句句是画面”。教学中我引导学生围绕中心句中的关键词“独特、 迷人”展开学习，先找出文中“独特、迷人”的画面，再找出文中关键语句理解体会，同时 学生也学到了拟人、比较等写作手法，掌握了课文的描写方法。 3.多层次地朗读。 在阅读教学中，加强朗读的训练，让学生在评、读、悟中提高朗读能力。每一次读都有 不同的任务和要求。类文链接两节课下来，学生对乡下人家向往不已。读着课文，学生们仿 佛已行走在了乡间的小路上，嗅到了泥土的芬芳，听到了熟悉的蛙叫虫鸣，感受到了瓜棚月 下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享受着乡下人家生活的乐趣。 3天窗 教学目标 1.认识“慰、藉、瞥”3 个生字，会写“慰、藉”等 10 个字，正确读写“慰藉、扫荡” 等 13 个词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快 乐。 3.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感 情。 教学重难点 1.读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷 快乐。 2.能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实” 的。教学策略 1.字词教学 学习本课生字，可以用区别形近字的方法。如，“鹰—莺”“蝙—偏”。本课词汇丰 富，可引导学生在语言环境中，用多种方法理解词语的意思。 2.阅读理解 主要采用提出问题引导阅读的方式教学：先让学生带着疑问读课文，接着细读课文并思 考天窗给乡下的孩子带来了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一 句理解课文，最后结合全文内容体会孩子被唤回家时的失落，又从天窗中想象出无穷的情 形、故事，找回了失去的快乐。 3.表达运用 运用读写结合的策略，学习课文后，启发学生结合自己的生活实际谈感受，写感受。 教学准备 1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件。 教学课时 2 课时 第1课时 课时目标 1.认识“慰、藉、瞥”3 个生字，会写“慰、藉”等１0 个字，正确读写“慰藉、扫荡” 等 13 个词语。 2.能正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。 教学过程 板块一 设疑激趣，导入新课 1.导入新课。 （1）课件出示天窗图片。 （2）师引导：同学们，你们知道这是什么吗？ （3）了解课文题目。 师板书课题：天窗；指名读课题。 （4）设置疑问。师引导：看到课题，同学们有什么想问的吗？（示例：什么是天窗？） 2.生快速浏览课文，弄清楚什么是天窗。 （1）师引导：究竟什么是天窗呢？下面就请同学们带着这个问题快速浏览课文。 （2）生快速浏览课文，并找出相关语句。 （3）示例：在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。（相机板书：一个小方 洞） （4）师小结：天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满想象。下 面让我们一起去感受天窗的魅力。 设计意图利用题目引导学生进行质疑，可以使学生与作者对话，学会质疑的方法， 产生阅读的兴趣。 板块二 初读课文，检查预习 1.生初读课文，自学生字词语。 （1）同桌互读课文，相互纠正读得不正确的字音或词语。 （2）师指名分自然段读课文，检查初读和预习情况。 2.检查字词预习。 （1）课件出示本课要求会认的字。 （2）师指名认读，相机引导生说说是用怎样的方法记住字形的。 （3）形近字识记示例：慰（安慰）蔚（蔚蓝）藉（慰藉）籍（书籍）瞥（瞥一眼）憋 （憋气） （4）课件出示本课要求会写的字。 师引导学生观察字形、结构及笔画，重点指导“鹰、霸”2 个字的书写。鹰：注意是半 包围结构。霸：上短下长，注意雨字头的写法。（课件出示“鹰、霸”的书写笔顺） （5）课件出示本课要求正确读写的词语。师指名认读，相机正音。 设计意图写字时，引导学生分析结构相同的字在写法上的异同点，然后逐步帮助学 生养成分析字形、归类书写的习惯。正确书写汉字的基础是理解汉字的意思。 板块三 朗读课文，整体感知 1.默读课文，找出中心句。 （1）师引导：快速默读课文，想想天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话概 括。（2）生默读课文，边读边思考。 （3）生交流。（相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉） 2.大声朗读全文，读通、读顺课文。 3.学习第1～3 自然段。 （1）师引导：请大家小声读第1～3 自然段，边读边思考：天窗在哪儿？为什么要开天 窗？ （2）指名交流。师引导生联系课文中的语句，说说自己的理解。 （3）根据生的交流，出示相关语句。 （4）师：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子们唯一的慰藉？我们下节 课继续学习。 设计意图提出开放性的问题来读课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生 自己在读中品味句段和感受情境，留给了学生读书感悟的余地，也留给了学生思考的空间。 第2课时 课时目标 1.理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 2.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感 情。 教学过程 板块一 结合经历，释“慰藉” 1.导入新课。 （1）师导入：同学们喜欢玩吗？玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有的优 势，即使一个小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是著名作家茅盾在《天 窗》一文中告诉我们的信息。这节课我们继续学习《天窗》。 （2）熟读课题。（板书：天窗） 2.整体感知。 （1）师引导：请选择自己喜欢的读书方式自读课文，思考：课文主要是围绕哪句话来写 的？ （2）生自由读课文，边读边思考。 （3）师指名交流，相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。①师指名读句子。 ②师引导理解“慰藉”：谁能给“慰藉”找个近义词？ ③预设：安慰。 ④生齐读。（相机板书：唯一的慰藉） 设计意图上课伊始，教师极富感染力的话语，既可以让学生集中注意力，又能激发 学生学习的兴趣，快速带领学生走进五彩缤纷的课堂。紧接着联系自己的生活经历理解课文 中的关键词语“慰藉”。 板块二 反复朗读，悟“慰藉” 1.再读课文，圈画感受最深的词、句、段。 （1）课件出示阅读要求。 课件出示： ?? 默读课文，边读边思考：在什么情况下，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉? ?? 圈画出文中相关的词、句、段，在空白处适当标注。 （2）生自读课文，边读边思考。师巡视指导。 （3）生小组内讨论交流。（提示：结合给自己留下感受最深的词、句、段来理解） 2.全班交流。重点引导以下句段的交流 1交流句段一，指名朗读，理解文中孩子们的心情。（出示课件） ①师指名读，相机引导：“这时候”是什么时候？（预设：夏天阵雨来了时） ②师引导：为什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？ ③示例：当孩子被大人唤回屋里，告别了玩耍和嬉戏，天窗便成了唯一的自我安慰。 ④师引导理解：此刻孩子们的心情是怎样的？能不能联系自己的生活实际说说，你在什 么时候也有过这样的心情？ ⑤生自由交流。师相机指导朗读。 重点指导： a.“到屋里来啊！”这句应该用怎样的语气读？（预设：命令、不可违抗）师指名读。 （板书：进屋） b.“被关在地洞似的屋里了。”此时孩子们的心情怎样？（预设：无奈）师指名读。 （板书：被逼） ⑥师小结：在失落和无奈中，天窗给孩子们的心灵带来抚慰，因此天窗是孩子们唯一的 慰藉。（2）交流句段二，指名朗读。（出示课件） ①生自由朗读。师引导：通过刚才的比较朗读，你发现了什么？ ②示例：课文中的语言更生动形象。 ③仿写练习。 a.师引导：下面请同学们学习作者在这篇课文中的修辞手法，模仿“想象”。 课件出示; 请运用拟人或比喻的手法将句子写具体： 这雨，像泼，像倒，从屋顶直泻下来；这风，用力地撕扯着大地；这雷，一声怒吼，震 耳欲聋；这电，带子似的飞速一瞥。 b.生自由仿写。师巡视指导。 c.师指名交流，相机出示范例。 ④生齐读。师引导：“扫荡”给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的 威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？ ⑤师指名交流。（示例：孩子们的想象力是无穷无尽的） ⑥引导想象。 a.师引导：同学们，充分发挥你们的想象，透过小小的玻璃，你还可能看到什么？ b.示例：红叶……（相机指导朗读，想象着风、雨、雷、电威力巨大无比的状况进行朗 读） 3.学习最后一个自然段。（课件出示最后一个自然段） （1）引导思考： ①为什么要感谢发明“天窗”的大人们？ ②为什么说天窗是神奇的？（预设：天窗给了孩子们无限的想象空间）（板书：神奇） ③“无”“有”“虚”“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子会从“无”中 看出“有”，从“虚”中看出“实”？ （2）示例：孩子们是善于想象的，想象出的东西比现实看到的更丰富。句中的“有”与 “实”指的就是想象出来的事物。孩子们的想象既基于已有的生活经验，又可以自由联想， 自由组合，天马行空，所以就会更“真切、阔达、复杂、确实”了。 （3）生齐读最后一个自然段，读出自己的理解。 设计意图这一板块，在学生理解课文时，引导他们抓住文中的典型词句进行感悟、 品味，突破了课文中的重难点,让学生掌握学习方法，达到授之以渔的目的。板块三 拓展交流，谈“慰藉” 1.拓展交流。 （1）师引导：同学们，在你们失落和无奈的时候，什么事是你的慰藉呢？请大家分成四 人一组进行讨论交流。 （2）生小组讨论后师指名交流。 示例：也许是读书、看电视，也许是什么小玩具…… 2.小练笔。 师：大家也来像作者这样把自己的经历记录下来，为自己的童年增添一笔美好的回忆。 3.课后阅读茅盾先生的其他作品。 设计意图教材无非是个例子，教学不能只停留在对课文内容的理解、感悟上，学生 理解语言、积累语言的最终目的是学以致用。这一板块，鼓励学生把教材与生活结合起来， 把读和写结合起来，真正落实读中学写，以写促读，读写结合。这样，语言得以运用，情感 得以表达，语文的工具性和人文性得到了完美统一。 板书设计 作业设计 《练习册》对应课时作业。 教学反思 本次教学，我主要做到了以下几点： 1.抓住关键词语，走进“天窗”。 教学《天窗》时我引导学生整体感知课文，理清了文章的脉络，抓住关键词语“慰藉” 与“神奇”走进“天窗”。“夏天阵雨来了时”“被逼着上床去‘休息’的时候”，天窗是 孩子们唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因为它能让活泼会想的孩子从“无”中看到 “有”，从“虚”中看到“实”。2.聚焦重点句段，反复诵读体味。 体味文末的“无”和“有”，“虚”和“实”，这是学生理解的难点。能够从文段中发 现写作的奥秘，掌握写作的金钥匙是本课教学的重点。为了突出重点，突破难点，我引导学 生尝试抓住课文的“留白处”，提供写作契机给学生，让他们试着写一写“这雨像……这电 像……”。学生发挥了想象，也体会到了文中的“无”“有”“虚”“实”。 3.启发学生联系生活，寻找灵感。 教学中，我设置了这样一个问题：除了风雨雷电之外，你还可能看到什么？“孩子可能 看到两片红叶，可能看到明丽的亮光，可能看到……”在大家的种种“可能”中，他们的思 路被慢慢打开了，“世界”进入他们的眼中。 类文链接小天窗，大世界。要让学生从小小的天窗，看到这个大大的世界，想象力很重 要。今天，在课堂上，学生们已经迈出了可喜的一步，相信在未来，学生们一定能够乘着想 象的翅膀在广阔的世界中遨游。 4*三月桃花水 教学目标 1.认识“绮、谈”2 个生字，读准多音字“和”。 2.有感情地朗读课文，体会优美的语言，感受作者对桃花水的喜爱与赞美之情。 教学重难点 有感情地朗读课文，体会优美的语言，感受作者对桃花水的喜爱与赞美之情。 教学策略 1.字词教学引导学生在语言环境中欣赏并归类积累字词。如，“绮丽的朝霞、明洁的丝绸”“草如 茵、柳如眉、如雾如烟”“应和、低语、谈心” 2.阅读理解 遵循“初步感知—整体感知—精读品味—整体回顾”的阅读规律，采用以读为主线，以 读代讲，从读中感悟的方法。 3.表达运用 引导学生在阅读中展开丰富的想象，走进课文情境，获取真实的感受，让学生感受桃花 水的美，读出作者对桃花水的喜爱与赞美之情。 教学准备 1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件。 教学课时 1 课时 教学过程 板块一 导入新课，整体感知 1.谈话导入，课件逐一出示春景图。 （1）师引导：同学们看，春姑娘唱着歌来了，她走过柳树，柳树变绿了；她走过桃树， 桃树开花了；她走过小河，河里的冰融化了，河水流动起来。春姑娘所到之处呈现出一片生 机勃勃、万物复苏的景象。今天我们就跟着春姑娘走进三月的江南小镇，来欣赏三月江南清 净明洁的春水吧！ （2）板书课题。 2.释题读题。 （1）师指导：春天冰雪消融，雨水渐多，河水上涨，便被称为“桃花水”。“桃花水” 指的就是“春水”。 （2）生齐读课题。 3.简介作者。（出示课件） 4.自由读课文，整体感知。 1师引导：下面请大家用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子，读完后认 真思考：三月桃花水给你留下了怎样的印象？ （2）生自由读课文，边读边思考。（3）示例：飘洒着无数点点桃花的水；水声忽大忽小，仿佛一曲美妙的乐章…… （4）生听课文音频，思考：课文是从哪些方面来写三月桃花水的？ （5）生交流。（示例：写声、写色） 设计意图课件出示春景图，加上富有画面感的导入，能让学生很快进入课文的情境 之中，感受到春天江南小镇生机勃勃的美景，感受到三月江南春水的可爱可贵。引导学生自 由读课文，读通课文，整体感知课文，以便学生更好地学习。 板块二 词串欣赏，精读感悟 1.读词入境。（出示课件） （1）师指名认读，相机提醒生注意用声音和表情表达出词语的意思。 （2）发现词语排列特点。 ①师引导：每组词语有什么特点？ ②示例：第一组词语是表示颜色的；第二组词语运用了比喻的修辞手法；第三组词语是 形容说话、声音的。 （3）生认读第三组词时，师相机出示多音字“和”，指名认读后齐读。 2.过渡谈话。 师：用心地读这几个词语，就能想象它们所构成的画面，读出它们的色彩，读出作者蕴 含在其中的感情……同样，用心地去读课文的每一句话，也能读出很多感受。课文的第3、4 自然段写的就是声音。 3.引导倾听桃花水的声音。（出示课件） （1）生自由读，边读边思考：听到了什么声音？ （2）师指名交流。 示例：拖拉机的鸣响，纤细的低语…… 4.引导进行“批注式阅读”。 （1）师引导：当你静静地用心读书时，读着读着，某个字或某个词突然跳入了你的眼 帘，让你有不一样的感受。譬如，当老师读到“那忽大忽小的水声，应和着拖拉机的鸣响” 时，我感受到了三月桃花水是那样的生机盎然，就像一首欢快活泼的乐曲。 （2）生自由读第3、4 自然段，师引导生读思结合并做批注，如，在关键词语下面点着 重号，在诗歌旁边写下自己的感受等。 5.师指名交流自己的阅读感受。 师引导：围绕“纤细的低语、谈心”等词语，谈谈自己的感受。6.指导融入自己的阅读感受，反复朗读重点句。 课件出示： 那忽大忽小的水声，应和着拖拉机的鸣响； 那纤细的低语，是在和刚刚从雪被里伸出头来的麦苗谈心； 那碰着岸边石块的叮当声，像是大路上车轮滚过的铃声…… 7.师小结：读着读着，我们感受到了三月桃花水的美妙，它就像一根轻柔的弦。因此作 者说：“三月的桃花水，是春天的竖琴。”（板书：春天的竖琴） 8.引导生交流朗读感受。 （1）生再自由读第3、4 自然段。 （2）师引导：每次读都有不同的感受，第一次读的时候我的眼前出现的是清亮的桃花 水，第二次读的时候我仿佛听到了它的声音，第三次读的时候我感受到了桃花水的勃勃生 机。相信你们的感觉也跟我一样，这次朗读你感受到了什么？ （3）师指名读后交流。 示例：像春天的使者；像一位善解人意的春姑娘；像温柔的母亲，滋润着万物…… 9.师课件出示桃花水系列图片，并做小结。 三月桃花水犹如美妙的精灵，犹如鲜活的生命。它流过树林，树叶更绿了；它流过田 野，花儿更艳了；它流过高山，山林更茂密了…… 10.师生合作朗读第3、4 自然段。 设计意图引导学生从关键词语“应和、低语、谈心、叮当”中提取最有价值的信 息，使学生在阅读中展开丰富的想象，走进课文情境，获得真实的感受，让学生感受桃花水 的美，体会作者遣词造句的精准。 板块三 仿写画面，精细感知 1.引导体会省略号的妙处。 （1）师引导：现在让我们循着三月桃花水的声音，一起去桃花水边看看吧！（出示课 件） （2）师配乐范读第5、6 自然段。生边听边思考：仿佛看到了什么？（生交流） （3）师相机提问：你刚才描述的画面，课文中描写出来了吗？（生交流）（板书：春天 的明镜） （4）师引导：你是从课文哪个地方读出来的？（生再次朗读第5、6 自然段）（5）师指名有感情地朗读，读出省略号藏着的美。 2.小练笔。 （1）师引导：大家读出了省略号藏着的美，这省略号里还藏着许多美，现在请大家将省 略号里藏着的美写出来，写一写桃花水的宁静的画面…… （2）生练笔后，师指名交流。 3.有感情地朗读第5、6 自然段。 师指导朗读：把自己当作桃花水，美美地读。 设计意图这一板块，鼓励学生把教材与生活结合起来，把读和写结合起来，真正落 实读中学写，以写促读，读写结合。这样，才能使语文的工具性和人文性得到完美统一。 板块四 朗读末段，总结全文 1.师过渡：三月桃花水，是春天的竖琴，奏出了春天的乐章；三月桃花水，是春天的明 镜，照出了春的明媚。所以作者发出了这样的赞叹：“啊，地上草如茵，两岸柳如眉，三月 桃花水，叫人多沉醉。” 2.师生合作朗读，总结全文。 师：这节课，我们跟着桃花水一起奔跑，一起歌唱，在这里，我们流连忘返。我们听到 了三月桃花水的声音（生：三月桃花水，是春天的竖琴）；我们看到了三月桃花水的色彩 （生：三月桃花水，是春天的明镜）；我们还听到了一首优美的歌，看到了一幅灵动的 画……这有声、有色、有情的三月桃花水使我们深深地陶醉。让我们听着轻柔的乐声，欣赏 着色彩斑斓的画面，让这清净明洁的三月桃花水再次盛满我们心灵的酒杯，永远流淌在我们 的心田吧！ 设计意图结合具体的语言环境，加强对语言文字的感悟，是语文教学的本质特征。 通过多种形式的朗读，使学生在读中悟情。 板书设计 教学反思《三月桃花水》这篇散文，不仅文字优美，意境清丽，而且结构精巧，前后文之间，有 问有答，句式错落有致，读起来朗朗上口，听起来令人身心愉悦。因此，在本次教学中我主 要做到了以下几点： 1.在教学中，注重学生的朗读训练。 课堂上采取各种形式的朗读，让学生在读中识字，读中感知，读中悟情，边读边想象画 面。 2.给学生充分的自学空间。 学习第3、4 自然段时，边读边写批注，给予学生自主学习的机会，有意识地训练学生的 自学能力。在学生自学的基础上串讲课文，教师只针对课文中疑难之处进行适当引导、点 拨，就能让学生在自我领悟的基础上，逐步深入体会课文的精妙之处，更真切地与作者在情 感上产生共鸣。 资料袋 3.着眼于学生的语言发展。 学生为需要而学，教师为学生的真正需要而教。注重学习过程，渗透学习方法，扎根于 语言文字，从关键字词中提取最有价值的信息，使学生在阅读中展开丰富的想象，走进课文 情境，获得真实的感受。 口语交际：转述 教学目标 1.学习把一些事情转述给别人。转述事情时，要弄清要点，不要遗漏主要信息。 2.转述时注意人称的转换。 3.跟别人转述时能做到态度自然大方，有礼貌。 教学重难点 转述时，弄清要点，不要遗漏主要信息。 教学策略1.创设情境 努力把口语交际的训练置于一个具体的情境中，确定学生的主体地位，安排给学生交际 的任务，用任务驱动学生积极参与交际，在交际中体验语言的魅力，获得身心的愉悦和美 感。 2.授人以渔 听得悦耳，说得顺口，品出味儿是学习语言的最终目的，也是口语交际教学的终极目 标，口语交际教学就是要教给学生必要的听说及交际的方法，并在口语交际的实践中学会交 际。 3.迁移实践 口语交际能力的培养要迁移到学生的生活实践中去，在实践中学习，在实践中提高。 教学准备 多媒体课件。 教学课时 1 课时 教学过程 板块一 联系生活，引出交际话题 1.导入新课。 （1）师引导：同学们，昨天老师让课代表转达老师布置的一项作业，谁来说说，昨天课 代表代替老师布置的作业是什么呢？ （2）示例：与家长一起观看《朗读者》节目，并将家长的观后感转述给老师。 2.师指名转述作业内容。 3.转述家长的话。 （1）师引导：你们的家长说了哪些观后感呢？ （2）生自由转述家长的话。 4.师小结：在生活中，人们常常请人把话转告给别人，这叫“捎话儿”，也叫“转 述”。（课件出示课题：转述） 5.引导明确转述要求。 （1）师引导：刚才向老师转述了家长的话的同学请举手。这些同学都已经学会了转述， 那谁能说说转述时要注意些什么呢？ （2）根据生交流情况总结转述注意事项。课件出示： ?? 听清要点，不遗漏主要信息。 ?? 说得明白，注意人称的转换。 ?? 要有礼貌，注意说话的语气。 6.师小结：转述时要听清楚要点，不要遗漏重要信息，同时要注意人称的转换。让别人 听明白你的意思，就是一次成功的转述。 设计意图上课伊始，同学转述课代表的话，学生转述家长的话，不知不觉就把学生 带入新课的学习中，学生都兴致盎然。 板块二 创设情境，落实交际要点 1.根据通知，练转述。 （1）师创设情境：今天回家，有个通知需要你们转告给家长。 ①课件播放广播通知。 ②师引导模拟转述：现在老师当你们的家长，谁来将这则通知转述给我？ ③师指名转述，师生评议。 （2）读通知，练转述。 ①生自由读一读通知。 ②生转述，师生评议。 2.看范例，练转述。 （1）播放小伙伴转述的视频；师生评议。 （2）小组练习。 设计意图教学过程中设置梯度，循序渐进地引导学生学习转述，逐步落实3 个转述 要点。 板块三 延伸话题，锻炼交际能力 1.创设情境练习。 （1）师引导：在生活中，除了转述通知，转述的内容还有很多。如果对方需要你转述的 内容很多,你没听清，或记不住时，怎么办？（记住要点）还可以怎么办？一下听不清怎么 办？（预设：请他再说一次）转述时还要注意什么？（预设：要有礼貌） （2）师生合作表演。 ①情境一：星期天，爸爸妈妈不在家，这时有人打电话来……a.师生合作表演。 （表演内容：请你妈妈于明天上午九点带上身份证和四张一寸彩色照片到公司开会） b.师生评议。 ②情境二：指名暂时离开教室，以听不到教室里的谈话为宜。 a.师在教室内说：“请你告诉××，让他将教室里的那盆凤仙花先浇点水，然后搬到外 面晒晒太阳。” b.××回到教室，师指名向××转述。 c.生评议。 2.教师小结：如何做一个优秀的转述者。 （1）师引导：要想做一个优秀的转述者，必须做好哪两件事呢？预设：听和说引导生 明白在生活中，应该如何听，怎样说。 （2）生交流后师总结要点。（出示课件） 课件出示： ?? 听：集中精神听，不随便插话，边听边思考。 ?? 说：说普通话，礼貌用语，声音响亮，自然大方。 设计意图口语交际是以听说训练为基础的，对学生的听说技能进行反复训练是必不 可少的。教师在关注学生口语表达水平的同时，也要关注学生交际的态度与习惯，这样才能 更好地落实口语交际的“三维目标”，使学生在长期的口语交际训练中，学会文明地进行人 际沟通和社会交往。 教学反思 口语交际是一项实践性很强的活动，在语文教学中，它发挥着重要的作用。因此，本节 课我主要做到了以下两点： 1.课前准备，让学生得到训练。 这节课我精心设计了两个课前准备:让课代表布置作业以及让学生转述家长的观后感。真 正的转述就此开始了。这样的课前准备，不仅是一个课前调查，还是一个将课堂教学延伸到 课外的有效尝试。这样的训练有充分的情感基础，学生于不知不觉中进入训练状态，这就是 实践的作用。 2.从课内到课外，真正提高口语交际的能力。我注重引导学生在交际活动中学会倾听、表达与交流，还重视引导学生在口语交际时端 正情感、态度、价值观，真正提高了学生口语交际的能力和适应社会生活的能力。 习作：我的乐园 教学目标 1.培养学生认真观察的好习惯。 2.学习按一定的顺序将自己的乐园写具体。 3.写出自己的感受，能运用恰当的方式表达自己的感情。 教学重难点 认真观察，将自己的乐园按一定的顺序写具体；明确中心，突出乐园的特点，写出自己 的感受，做到有景有情。 教学策略 1.通过思维导图，明确怎样选择材料，说清楚自己的乐园的样子，“我”最爱在那儿干 什么，以及表现了“我”怎样的快乐。 2.将自己的乐园介绍给大家，并回忆“我”在乐园里最爱干的事,列出提纲。 3.能根据提纲书写习作并尝试修改。 教学准备 多媒体课件。 教学课时 2 课时 第1课时 课时目标明确习作要求，选择材料，学习按一定的顺序介绍自己的乐园。 教学过程 板块一 导入新课，明确目标 1.谈话导入。 （1）师：在同学们的生活中，有没有让你们感到快乐的地方呢？如，美丽的水乡小镇， 热闹的游乐场，浸润书香的书店，小区附近的小树林……每个人都有自己的乐园。你的乐园 是什么样子的？你最爱在那儿干什么？ （2）板书作文题目：我的乐园。 2.明确目标。 （1）师引导:每个人的生活环境不同，爱好不同，能给自己带来快乐的地方也就不同。 怎样把你的乐园介绍给大家呢?怎样介绍才更有条理，让大家感受到你的快乐呢?请同学们打 开课本读一读，相信大家一定能找到答案。 （2）确定习作主题：介绍自己的乐园。 （3）明确习作要求。 ①写作范围：我的乐园。 ②写作要求：介绍清楚自己的乐园在哪儿，是什么样子的，自己最喜欢在那儿干什么。 ③生讨论交流自己的乐园在哪儿，是什么样子的。 ④生讨论交流，明确自己要写的内容。 设计意图写作能力是语文素养的综合体现。指导审题能让学生很快了解题目，把握 写作重点。 板块二 学习范例，打开思路 1.明确要求，理顺思路。 （1）明确要求，找“乐园”。 师引导：同学们都有属于自己的乐园，再读读课本上的习作要求，看看还有哪些地方是 我们的乐园。 课件出示：（2）结合实际，定“乐园”。 ①生交流，说“乐园”。 示例1：乐园可以是在学校，可以在家里，可以是乡下，也可以在城市里。 示例2：学校除了班级图书角、篮球场是我的乐园外，教室的走廊、操场也是我的乐 园。 ②出示导图，发散思维。 课件出示： 2.回顾课文，确定顺序。 （1）看提纲范例，思“顺序”。（出示课件） （2）默读提纲，说“顺序”。 ①师引导：读了课文中的提纲，你认为应该怎样写自己的乐园？ ②生交流。 示例1：要按一定的顺序写。（课件出示：按一定的顺序） 示例2：先写乐园是什么样子的，再写最爱在那儿干什么，最后写乐园带给自己怎样的 快乐。 （3）回顾课文，理“顺序”。 ①师引导:回忆一下我们这单元学习的课文，哪篇文章是按照这样的顺序来写的? ②生小组讨论后交流。（4）口头交流，做好铺垫。 师引导：我们已经知道了按照怎样的顺序介绍自己的乐园了，下面请同学们思考一下， 你打算怎样把你的乐园有条理地介绍给大家呢？（生小组内交流后，师指名交流，师生评 议） 3.仿照范例，填写表格。 课件出示： （1）师述：现在请大家按照书上的例子将交流的内容写一写吧！ （2）生填写表格后交流，师相机指导。 设计意图本次习作教学重在引导学生选材时关注现实，热爱生活，表达出真情实 感。同时还重视写作教学与口语交际教学之间的联系，尝试着将学生的读与写、说与写有机 结合，相互促进。 板块三 布局谋篇，动笔练习 1.布局谋篇。 （1）师引导：刚才大家填写的表格，其实就是你们要写的作文提纲。仔细观察提纲，谁 来说说，我们这次习作应该注意些什么？ （2）明确思路。 ①理清条理：写作文之前，应该先有个思路，动笔之前先要想好开头写什么，中间写什 么，最后写什么。（板书：开头中间结尾） ②明确每部分的写作内容。 课件出示： 开头：介绍我的乐园在哪儿，其周围的环境情况或大致特征（总写） 我的乐园 中间：我在乐园里最爱干什么，如，放风筝、看天空晚霞的变化等（分 写） 结尾：写出乐园带给我的快乐（总写） ③详略安排。师引导：读读这个提纲，你认为这篇文章的详略应该怎么安排？④示例：我在乐园里最爱干的事重点写；乐园在哪儿，是什么样子的可以略写。 （相机板书：重点——最爱干的事美景） 2.动笔习作。 （1）师引导：同学们还犹豫什么，赶快拿起手中的笔，将你们刚才交流的内容写下来 吧，注意要把乐园的特点写具体哦！ （2）生习作。（出示例文） 设计意图有了提纲，学生写作文就好像有了个拐杖，心里有了底。这能让学生把理 论运用到写作实践中，从而提高学生的写作能力。 第2课时 课时目标 通过欣赏与对比，明确习作中心，找出自己作文中的优点与不足，进行修改。 教学过程 板块一 例文欣赏，明确中心 1.导入新课。 师导入：上节课我们已经完成了习作，这节课我们一起欣赏两篇文章，谈谈自己的想 法。 2.例文解读。（出示2 篇例文） 3.生自由读例文。 4.交流感受。 示例1：写作文的时候，恰当运用比喻、拟人、排比的修辞手法，能让文章更生动。 示例2：写自己在乐园里最爱干什么事的时候，可以融情于景，边写景边叙事。 示例3：写在乐园里发生的事要有详有略，不能“面面俱到”。 示例4：两篇文章都在开头和结尾互相照应，点明了中心。 设计意图赏析作文，重在“赏”“析”“评”。欣赏别人的优秀作文，学习其写得 好的地方，有利于学生弥补自己的不足之处，提高写作能力，同时也很好地解决了本次习作 教学的重难点：通过欣赏、评析别人的文章，明确怎样运用恰当的表达方式介绍自己的乐 园，表达自己的情感。 板块二 取长补短，修改习作 1.取长补短。（1）师引导：“文章不厌百回改。”好文章是改出来的，读了上面两篇文章，我们有这 么多的收获，下面也请同学们把自己的习作读给其他同学听，听取他们的建议吧！ （2）同桌互读互改。 ①生把自己的文章读给同桌听。 ②互相提建议：这篇习作好在哪里，不好在哪里，应该怎样修改。 2.修改习作。 （1）生动笔修改自己的习作。 （2）师指名读修改后的作文，师生共同评议。 3.师小结：这节作文课，我们学会了怎样具体地向别人介绍自己的乐园，知道了如何在 叙事的过程中融情于景，突出乐园的特点，也明白了写的时候要有详有略，这样才能更加突 出中心，表达自己的情感。 设计意图此板块的设计是为了让学生养成乐于与他人分享习作的习惯。在欣赏优秀 例文及与同学交流之后，学习修改自己的习作。 教学反思 作文教学一直是教学中的难点，如何才能让学生写好一篇文章，这是值得我深思的问 题。在这节课的教学中，我总结了以下两点： 在本次教学中，我抓住写作题目，让学生深入了解题目，明确写作目的。然后利用思维 导图，指导学生选择材料，拓宽了学生的思路，使他们在写作中能做到有的放矢。 在教学中，我充分照顾到学生的不同情况，通过设置“组织材料”“仿写范例”“列提 纲”等环节，让学生都有物可写，有据可依，从而达到预期目的。 语文园地一 教学目标 1.与同学交流从课文词句中体会到的作者所表达的情感或想法。 2.积累与城市或乡村生活有关的词句，能选用词语说句子；能根据提示想象画面，仿照 例句写句子。3.积累《卜算子·咏梅》。 教学重点 1.与同学交流从课文词句中体会到的作者要表达的情感或想法。 2.积累《卜算子·咏梅》。 教学难点 积累与城市或乡村生活有关的词句；能根据提示想象画面并仿写句子。 教学策略 1.教学“交流平台”时，结合本单元课文，先总结作者表达思想感情的方法，再在实际 中运用。 2.“词句段运用”中的第一题由积累到运用；第二题主要先让学生读熟句子，在语境中 体会描写田园生活的手法，再仿照例句写句子。 3.教学“日积月累”时，先让学生借助拼音把词句读正确，再引导学生想象画面，理解 诗意，背诵这首词。 教学准备 多媒体课件。 教学课时 2 课时 第1课时 课时目标 1.与同学交流从课文词句中体会作者所表达的情感或想法。 2.积累与城市或乡村生活有关的词句，能选用词语说句子。 教学过程 板块一 回顾课文，交流方法 1.师导入：同学们，这一单元我们学了哪些课文？相机出示《古诗词三首》《乡下人 家》《天窗》《三月桃花水》这些课文都是写悠闲自在的田园生活的。作者是怎样表达出自 己的思想感情的呢？今天我们将在“语文园地”中揭开其中的奥秘！大家准备好了吗？（板 书：语文园地） 2.交流平台。（1）师过渡：首先我们来学习“交流平台”这一栏目的内容。让我们一起看看，在这个 栏目里，几位同学要告诉我们什么秘诀吧！ （2）师：自由朗读三位同学的话，你发现了什么？ （3）生交流后师小结。（出示课件） 课件出示： ?? 有些词句特别能够表达作者的情感或想法。 ?? 课文的中心句集中表达了作者的想法。 ?? 课文中反复出现的句子也是作者思想感情的体现。 3.师指名结合课文词句说说自己的感受。 4.师：你还能从哪些词句中体会到作者所要表达的思想感情？（小组讨论交流） 示例1：“啊，地上草如茵，两岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉。” 示例2：“它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风 光。” 设计意图通过讨论交流、谈感受的方法，增强对“从重点语句中体会作者所要表达 的思想感情”这一语文素养的理解，加深印象，并运用到阅读中。 板块二 认读词语，体会不同 师过渡：语文园地还藏着什么奥秘呢？让我们一起走进“词句段运用”吧！ 1.指名认读，发现规律。（出示课件） （1）生自由读词语。 （2）师指名读词语，重点指导认读“璀、璨、沃、袅”。 （3）发现词语规律。 ①师引导生找一找：这两组词语的排列有什么规律？ 示例：第一行词语是描写城市生活的，第二行词语是描写乡下生活的。 ②师引导：你知道这些词语的含义吗？（课件出示词语意思） ③师：这些词语让你想到了怎样的画面？ 示例1：从“车水马龙、高楼林立、璀璨”中，我可以感受到城市生活的繁华、热闹。 （课件出示车水马龙、高楼林立、城市灯光璀璨的图片） 示例2：从“麦浪、炊烟袅袅、鸡犬相闻”中，我可以感受到乡下生活的宁静、和谐。 （课件出示乡村麦浪、炊烟袅袅、鸡犬相闻的图片）（4）生交流体会到的乡下生活或城市生活。示例：每当夜幕降临，整座城市一片繁华。 高楼林立的大街上车水马龙，到处是熙熙攘攘的人群，到处闪烁着璀璨的灯光，红的，绿 的，蓝的，黄的，聚成一片，就像一簇簇绽放着灿烂光华的鲜花。 （5）师再出示词语，指名认读，相机指导注意读出词语中蕴含的感情，读出对它们的理 解。 2.师小结：大家读得真好。这节课，我们通过抓住关键词句，学习了表达思想感情的方 法，同时也将这种方法运用到刚刚学的词语中。大家读出来的词语也有了感情、有了温度， 这就是汉字的魅力。 设计意图学贵有疑，这一板块的教学，我先让学生不断地发现问题：找一找有什么 规律，猜一猜它们有什么含义，想一想描绘了怎样的画面。适时运用生动直观的多媒体手 段，呈现了词语给我们带来的画面感，并让学生尝试用自己的语言表达画面，力求识用结 合。 第2课时 课时目标 1.能根据提示想象画面，仿照例句写句子。 2.积累词《卜算子·咏梅》。 教学过程 板块一 仿写句子，描绘画面 1.师导入：上节课大家发现了词语的秘密，那么句子中又藏着什么奥秘呢？这节课我们 将继续探寻“词句段运用”的奥秘。 2.师指名读题目。 3.生自由练读课本中的例句。（出示课件） （1）师指名回答：你体会到了什么？ 示例1：作者对乡村生活的热爱，对自然景观的赞叹。 示例2：排比、比喻的手法使句子更生动形象。 （2）全班齐读，读出自己的感受，读出作者所表达的感情。 4.课件出示“词句段运用”中的3 幅插图。 （1）仔细观察图中画了些什么，同桌讨论后全班交流。 （2）选择其中的一幅图，四人一组讨论、练习，仿照上面的句子说一说。（3）仿写练习。 师引导：同学们说得真好，现在请大家将这些句子写下来吧，看谁写的句子最精彩。 （4）师指名交流。 示例：湛蓝的天空、洁白的云朵、高耸的雪峰、奔驰的骏马、静立不动的羊群，它们和 碧绿的草地一起，绘成了一幅自然、和谐的草原风光图。 5.师小结：同学们，透过文字我们能看到画面，我们也能运用文字把精彩的画面描绘出 来，语言文字真奇妙！ 设计意图仿写是写作的起始阶段，尤其是四年级学生，需要学会仿写进而有所感 悟，逐渐有自己的收获。为了让学生了解怎样仿写，我先指导学生入情入境地熟读句子，发 现句子的特点，再将说和写有机结合，最大限度地发挥了学生的潜能，同时也突破了教学重 难点。 板块二 诵读诗句，积累经典 1.师过渡：又到了“日积月累”栏目，在这里我们读过不少名言警句，诵过无数诗词佳 作，这些都是中华民族的文化瑰宝。赶快去看看，这次“日积月累”呈现给我们的是什么 呢？（出示课件） 2.播放《卜算子·咏梅》朗读音频。 3.生自由练读；师指名读，相机正音。 4.简介创作背景。（出示课件） 5.师：再读整首词，你读懂了什么？还有哪些不懂的地方？ 6.全班交流。 示例1：这是一首词，“卜算子”是词牌名，“咏梅”是题目。 示例2：我读懂了“犹”是“还，依然，仍然”的意思，“俏”是“俊俏，美好的样 子”的意思，“烂漫”是“颜色鲜明而美丽、坦率自然”的意思。 7.师指名读，引导生读出自己的体会；引导生背诵。 8.师总结：同学们，“语文园地”指引着我们发现了许多学习语文的奥秘，我们在探索 的过程中，也提升了学习语文的能力。其实，中华文化博大精深，还有许多值得探寻的文化 宝藏在等待着我们，让我们在今后的学习中继续探寻！ 设计意图新课标明确指出：语文教学要注重语言的积累。此板块的设计重在提高学 生的诵读兴趣，增加积累，培养语感，加深对语言的体验和领悟。作业设计 《练习册》对应课时作业。 教学反思 “交流平台”训练中，我引导学生了解并掌握了3 位同学的读书方法后，还启发学生回 顾自己平时的一些阅读方法，帮助学生总结，获得阅读技能。同时，将这一方法运用到“词 句段运用”与“日积月累”的教学中，引导学生运用学到的方法体会作者所表达的思想感 情。 在“词句段运用”训练时，我根据学生的年龄特征、认知水平，以理解“感受生活”为 切入点，引导学生围绕中心进行语言表达。另外，还适度地把学生引到“语文园地”外，仿 写句子，表现不同画面所呈现的美丽风光。第二单元 本单元围绕着“科普知识”这一主题，编排了《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术 就在我们身边》《千年梦圆在今朝》4 篇课文，课文从不同的角度揭示了自然的奥秘，展现 了现代科学技术的神奇和威力。《琥珀》通过想象推测了琥珀形成的过程。《飞向蓝天的恐 龙》介绍了恐龙飞向蓝天的演化过程和科学家在古生物学研究领域取得的重大成就。《纳米 技术就在我们身边》用通俗易懂的语言介绍了纳米技术的广泛应用。《千年梦圆在今朝》叙 述了中国航天事业的发展历程。 单元语文要素在课文中的梯度序列 内容 课 时 教学要点 琥珀 2 飞向蓝天的恐龙 2 纳米技术就在 我们身边 2 千年梦圆在今朝 1 1.认识 45 个生字，读准1 个多音字的字音，会写45 个字，正确 读写 46 个词语。 2.正确、流利地朗读课文，理解课文内容。 3.阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。 4.能从课文的字里行间发现自然的奥秘、科技的精彩，激发探索 科学、大自然的热情。 口语交际 1 能准确、清楚、连贯地传达信息。 习作 2 能大胆展开想象，写自己想要发明的东西。 语文园地 2 1.与同学交流在阅读中遇到不懂的问题时采取的解决方法。 2.通过“识字加油站”学习填写汇款单，认识数字的大写。 3.通过“词句段运用”，认识、了解新兴词语及旧词新义，学习 用与熟悉的事物作比较的方法来介绍另一个事物。 4.背诵积累对联。 快乐读书吧 3 培养学生对科普作品的阅读兴趣。5琥珀 教学目标 1.认识“琥、珀”等 12 个生字，会写“怒、吼”等 15 个字，正确读写“怒吼、松脂” 等 15 个词语。 2.默读课文，提出不懂的问题，并试着解决。 3.能用自己的话说说琥珀形成的过程，弄清科学家推测的依据是什么。 教学重难点 能用自己的话说说琥珀形成的过程，弄清科学家推测的依据是什么。 教学策略 教学时化繁为简，联系本单元的语文要素，即“阅读时能提出不懂的问题，并试着解 决”，让学生在充分预习的基础上，自己提出问题、分析问题并尝试解决问题。 教学准备 1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件。 教学课时 2 课时 第1课时 课时目标 1.认识“琥、珀”等 12 个生字，会写“怒、吼”等 15 个字，正确读写“怒吼、松脂” 等 15 个词语。 2.初读课文，了解文章的主要内容，理清文章思路，提出不懂的问题。 教学过程 板块一 故事导入，明确文体 1.故事导入，激发兴趣。 （1）师导入：今天老师让一位“小美女”给大家讲述一个生动有趣的故事。 （2）播放故事音频。（出示课件） 2.出示琥珀图片，揭示课题。 （1）课件出示一组琥珀图片。师：这就是琥珀。（板书课题）（2）介绍有关琥珀的知识。（出示课件） （3）介绍文体，感受特色。 师:《琥珀》是一篇语言优美的科学小品文,也就是文艺性说明文。现在请同学们打开课 本,随着作者的推测,去了解这块琥珀形成的传奇故事吧! 设计意图为避免课堂教学沉闷，教师以讲故事的形式导入新课，让学生对琥珀的形 成过程产生兴趣，再让学生了解、欣赏有关图片，初步感知琥珀的美丽。此板块旨在扫除教 学中潜在的理解障碍，激发学生的学习兴趣。 板块二 学习字词，整体感知 1.生自由读课文，圈出生字新词。 2.学习本课要求会认的生字。（出示课件） （1）认读生字。 ①生开火车认读；自由练习认读。 ②师指名认读，相机正音：“脂、拭、渗”读翘舌音。 （2）师：你认为哪些字在认读的时候需要特别注意？ 示例：“珀”读“pò”，不要读成“bó”；“脂”读“zhī”，不要读成“zhǐ”； “湃”读“pài”，不要读成“bài”。 3.学习本课要求会写的字。 （1）说文解字识记“餐”字。（课件出示“餐”的说文解字） 课件出示： ，餐，吞食。采用“食”作部首，采用“ ”作声旁。 指导书写“餐”字。（视频出示“餐”字的书写笔顺） （2）比较形近字识记：脂—指；晌—响；测—侧；详—祥。 4.学习要求正确读写的词语。（出示课件） 师指名认读；小组轮读；全班齐读。（相机提示：“热辣辣”的“辣”读là） 5.生大声朗读课文，把生字、词语送回课文中去，读准字音，读通句子。 6.画出不懂的词语，交流讨论。（课件出示词语）郊 7.整体感知。 （1）理清思路。学习了生字、词语后，再次走进课文。生边默读课文边思考本课的行文 思路。课件出示： 课文先写这块奇异的琥珀形成的过程，再写琥珀被发现，最后写琥珀的样子和价值。 （2）概括主要内容。 （3）师小结：课文主要写了人们根据一块奇异的琥珀推测出琥珀是怎样形成的，怎样被 发现的，以及有什么价值。 设计意图让学生充分自读课文，理清文章思路，学会抓住主线，概括文章的主要内 容。这种教学方式既能让学生感兴趣，活跃课堂气氛，又能提高他们的概括能力。 板块三 合作朗读，尝试提问 1.朗读课文。 （1）四人一组合作朗读课文，读通句子，读准字音。 （2）组内讨论交流：你对琥珀还有哪些了解？针对课文内容你还有哪些不懂的问题？ 2.课堂小结。 师：这节课我们学习了课文的生字新词，理清了文章的思路，知道了文章的主要内容， 还学会了概括文章主要内容的方法，收获可真不少。下节课我们继续学习《琥珀》，相信同 学们会有更大的收获。 设计意图读，是学生理解课文内容的重要方式之一，反复诵读文本，能使学生深入 课文，发现问题，养成边读边思考的习惯。 第2课时 课时目标 1.读懂课文，能用自己的话说说琥珀形成的过程。 2.能联系琥珀形成的过程，弄清科学家推测的依据是什么。 教学过程 板块一 导入新课，进入角色 1.导入新课。 （1）师导入：让我们一起继续学习《琥珀》，现在请大家大声读课题。（板书课题：琥 珀） （2）课件出示琥珀的化石。 （3）看图交流。 师引导：这块琥珀是什么样子的？看到这两只小动物，你能想象到怎样的情景？预设：琥珀是透明的，里面包裹着一只小苍蝇和一只蜘蛛。它们当时在黏稠的松脂里挣 扎了很久。 （4）师过渡：这是你们的想象，科学家们是怎样推测的呢？请看课文最后一个自然段。 2.角色转换。 （1）课件出示课文最后一个自然段。 （2）比较“想象”与“推测”。 ①师指名读最后一个自然段，相机引导：“想象”是什么意思？（预设：对于不在眼前 的事物想出它的具体形象） ②（板书：推测）师引导：“推测”和“想象”都有“想”的意思，怎么理解“推 测”？（预设：“推测”就是根据一种事实去想，要有理有据地想） ③师：你们的想象和推测，与科学家看到琥珀所产生的想象和推测是一样的。现在我们 来进行角色转换，假如你就是科学家，这篇课文的内容，就是你想象和推测出来的。你认为 在想象和推测的过程中应该注意些什么，要有什么样的科学态度？ 预设：要特别认真；要细心、严谨。 设计意图让学生由一个旁观者——看看科学家是怎样“想象”和“推测”的，转换 为一个“主导者”——亲自进行一番“想象”和“推测”，使学生进入自主学习的境界。 板块二 大胆想象，情境朗读 1.创设情境，合作探究。 （1）师导入：上节课我们进行了角色转换，下面就请“科学家们”好好默读课文，描述 你们想象的一系列情景。（板书：大胆想象） 师：你们愿意描述哪一个自然段？你们想描述事情的经过、当时的环境还是故事的结 果？你们为什么这样想？“科学家”在描述的过程中，其他同学可以随时提出不懂的问题， 与大家交流。 （2）生默读，边读边想象。 （3）四人一组讨论交流。 2.大胆想象，全班交流。 （1）学习第3 自然段。 ①课件出示第3 自然段。 ②生读后交流：描写炎热的天气，为琥珀的形成做铺垫。③师：这里想象的是小苍蝇来到树林的情景，连它快乐的心情都想象出来了——它在快 乐地飞舞。请你读出小苍蝇的快乐和天气的炎热来。 ④生声情并茂地朗读课文第3 自然段。 2学习第5 自然段。 ①课件出示第5 自然段。 ②生想象交流。 ③指导朗读。 师：你们想象一下，蜘蛛现在的心情是怎样的？（预设：高兴）那你能用高兴的语气读 出来吗？ ④师范读。 师：蜘蛛的心里多高兴呀！吃掉这只美味的小苍蝇，是多么高兴的事呀！为此，我会这 么读。（用一种成年人的语气读） ⑤师启发生带着想象朗读：假如这是一只幼小的蜘蛛，你会怎么读？ 预设：带着稚气的语气读。 ⑥读出“自己的滋味”。 师：请你们自由朗读，读出属于“自己的滋味”。 ⑦生自由朗读。 （3）学习第6 自然段。 ①课件出示第6 自然段。 ②师引导：为什么这个故事会发生在一个炎热的夏日呢？ ③预设：因为天气炎热才会使松树滴出松脂。这也是琥珀形成的一个必不可少的条件。 ④女生齐读。 （4）学习第7 自然段。 ①课件出示第7 自然段。 ②生朗读。 ③师引导：你能在这段文字中找出体现事情发生得很凑巧的词语吗？ ④师指名回答，相机强调突出“刚、突然、刚好、一齐”。 ⑤师小结：这是多么凑巧的一件事情呀，就像这位同学分析的那样。让我们想象一下当 时的情景，通过朗读真实地再现这一凑巧的事情。 ⑥生齐读第7 自然段。（5）学习第 10 自然段。 师过渡：请大家继续想象，还会有怎样的情景出现？ ①课件出示第 10 自然段。 ②师指名朗读，相机引导：关于这一自然段你有什么疑问吗？ ③预设：为什么要用这么长的时间呀？ 师：因为没有这么长时间，是无法形成琥珀的。 ④师指名读，相机指导读出时间的漫长。 （6）学习第 11 自然段。 ①课件出示第 11 自然段。 ②师：为什么要写地壳的变化呢？ ③预设：地壳的一系列变化，也是琥珀形成的必要条件。 ④全班齐读。 3.现场竞答，找寻根据。 （1）师引导：通过阅读科学家的想象的句段，我的脑海里浮现出琥珀形成的一系列画 面。现在再请“科学家们”推测以下几个问题。看看你们的推测科学吗？有充分的依据吗？ （2）出示课件。 课件出示： ?? 琥珀形成的条件有哪些？ ?? 琥珀为什么能得到完整保存？ ?? 科学家研究琥珀有哪些价值？ （3）现场竞答。 ①课文中琥珀形成的条件有哪些？ 预设1：需要天气炎热、老松树、小苍蝇和小蜘蛛，松脂还要不断地往下滴。 预设2：还需要形成化石，包括要经历漫长的时间、地壳运动，海水淹没了那片松林， 松脂球被掩埋在泥沙下面。这些条件合起来才应该是琥珀形成的条件。 ②琥珀为什么能得到完整保存？ 预设1：因为琥珀在地壳运动以后，一直被埋在泥沙下面，没有受到风沙、空气的腐 蚀。 预设2：发现琥珀的人能很好地将琥珀保护好并展现在世人面前。 4.“科学家”互访，质疑答疑。（1）师引导：团结合作力量大。以上三个问题，大家答得特别好。现在请“科学家”进 行互访：你可以向其他“科学家”发问，从课题到字句以及其他相关的内容，只要有疑问， 都可以问。多问几个“为什么”，这是一种良好的学习态度。 （2）生小声读课文并试着发现问题；“科学家”互访，提出并解决问题。 设计意图现场竞答，“科学家”互访，互提问题，共同讨论，学生对这种新颖的学 习方式很感兴趣。教师给学生提供了广阔的“自主空间”和“合作互动”的机会，学生的个 性得以自由发展，聪明才智得到尽情发挥。学生在一问一答间，各方面的能力都得到了很好 的锻炼。教师不把自己的意见强加给学生，给学生留下自主探究的空间，同时也突破了本单 元的教学重难点。 板块三 总结写法，鼓励创新 1.回顾全文，总结写法。 （1）师引导：你们的想象都很细致、合理、科学，德国作家柏吉尔就是根据这样的推测 写成了这篇文章——《琥珀》。请大家再认真读读课文，并思考：你认为他写得好不好？好 在哪里？ （2）生自由读课文。 （3）预设：《琥珀》中既有事实，又有想象，写得特别生动。 2.角色转换，鼓励创新。 （1）师引导：柏吉尔听了你们的评价，一定特别高兴。同学们，我们再次进行角色转 换。这次不是让你们当科学家，而是当作家。 （2）师创设问题：听了科学家有关琥珀的想象和推测之后，要是让你写，你会怎么写？ 你一定会按照柏吉尔的写法来写吗？这只小蜘蛛一定是为了吃掉小苍蝇而不幸被淹没在老松 树的黄色“泪珠”里吗？有没有别的可能？ （3）生回答。 预设1：可能是小蜘蛛寂寞了，想找小苍蝇玩耍，恰巧被困在了松脂里。 预设2：可能是小蜘蛛看小苍蝇太漂亮了，产生了妒忌心理，想吃掉小苍蝇，结果不幸 遇难了。 3.课堂总结。 师：你们都很有创作才能，都很了不起。除此之外，你还知道哪些关于琥珀的知识？可 以上网查一查，互相交流。我相信，只要本着科学的态度，学会大胆想象，合理推测，努力 学习，不断进步，你们将来也会成为科学家或作家的。设计意图启发学生想象、创作。通过角色转换，鼓励创新，学生充分发挥了想象 力，理解到位而深刻，思路通畅而开阔，想象丰富而合理，语言表达清晰而流畅，既调动了 学生的积极性，也活跃了课堂气氛。 板书设计 作业设计 《练习册》对应课时作业。 教学反思 教学《琥珀》时，我主要引导学生围绕“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”这一 单元语文要素进行。 1.“主题教学”使语言学习充满情趣。 在教学的主体部分设计了两个情境，让学生想象琥珀形成的经过，能巧妙地将朗读指 导、口语交际练习、词句理解等环节穿插其间。这些语言活动使师生间的互动流畅自然，就 像平时的闲聊，但比平时的闲聊更注重内在的严谨逻辑。学生也完全置身于充满趣味的教学 活动中，全身心地投入到学习活动中，在不知不觉中既积累了语言，又获得了独特的体验。 2.实现“用教材教”。 要“用教材教”，而不是“教教材”。本课根据课文特点，将学生想象能力的培养确定 为教学重点，但没有按部就班地讲解课文，而是根据学生的心理特点将课文解构，创设情 境，引导学生想象琥珀形成的过程，再通过教学提问和学生提问两个环节组织小型的主题研 究活动。教学环节层层递进，相关知识得到整合，学生的想象力、表达能力都得到快速的提 升。 整篇课文的教学中，老师不拘泥于教材，学生不受制于课文，课堂气氛轻松愉悦。老师 完全把自己当作学生学习的伙伴，学生在课堂上可以自由地表达，类文链接根据自己的方式 讨论、交流、学习。学生们时而展开想象的翅膀在历史的长空里翱翔，时而又回到现实世界提出一个个疑问。课堂上，学生的心灵是自由的、开放的，他们的思想也是自由的、开放 的，课堂由此生机勃勃。 6 飞向蓝天的恐龙 教学目标 1.认识“钝、仅”等 13 个生字，会写“笨、钝”等 15 个字，正确读写“恐龙、笨重” 等 15 个词语。 2.默读课文，写下不懂的问题，并试着解决。 3.体会课文中词句表达的准确性，能有条理地复述恐龙飞向蓝天的过程。 教学重难点 1.阅读过程中，能提出不懂的问题，并试着解决。 2.体会课文中词句表达的准确性，能有条理地复述恐龙飞向蓝天的过程。 教学策略 1.字词教学 “膨”为后鼻音；“钝、吨、斤、仅、崭”读前鼻音，其中“崭”又读翘舌音；“辟” 读“pì”,不要读成“bì”。“末”与“未”容易混淆，利用说文解字区分；“隧”字的笔画 比较多，重点指导书写。 2.阅读理解 理解“恐龙是如何飞向蓝天的”。采用“先学后教”的方法，放手让学生去读书、去学 习，在读中质疑，在读中解疑，引导学生以多种形式细心体会课文在表达上的特点，体会课 文语言的准确性。 3.语言运用 整个教学过程体现学生的主体性作用，在感知、理解、积累、运用等语言实践的过程 中，都以学生为主体，在自读感悟的基础上有序地展开。 教学准备1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件。 教学课时 2 课时 第1课时 课时目标 1.认识“钝、仅”等 13 个生字，会写“笨、钝”等 15 个字，正确读写“恐龙、笨重” 等 15 个词语。 ２.正确、流利地朗读课文，整体感知课文内容，理清课文层次。 教学过程 板块一 导入新课，了解恐龙 1.导入新课，引起联想。 （1）师导入：今天，我们要认识一位新朋友。（板书：恐龙） （2）师引导联想：看到“恐龙”这个词，你的脑海中浮现出怎样的形象？请用一个词语 概括。 预设：高大、凶猛、笨拙。 2.交流资料，了解恐龙。 （1）师引导：关于恐龙，你们了解多少呢？现在请大家交流课前查阅的文字或图片资 料。 （2）师指名交流。 （3）课件出示查找到的恐龙图片及文字资料。 （4）生小声读资料，提取信息。 3.设置疑问，引出课题。 （1）师设疑：从大家的交流中，我们知道恐龙是一种庞然大物，现在已经灭绝了。然而 谁会想到这种庞然大物竟然很可能与小巧玲珑的鸟儿有着千丝万缕的联系呢？ （2）课件出示鸟儿飞翔图片。 （3）师：今天我们一起学习《飞向蓝天的恐龙》。（板书课题） 4.读题质疑。 （1）师：读了课题，你有什么疑问？ （2）预设：恐龙是怎样飞向蓝天的？飞向蓝天的恐龙和地上行走的恐龙一样吗？……设计意图从课前查找到的相关恐龙资料入手，结合学生对恐龙已有的了解，启发谈 话，丰富学生的认知，在交流过程中，尊重学生的体验，相机导入课题，激发学生的学习兴 趣。读题之后，启发学生质疑，实现向课文内容的自然过渡。 板块二 学习字词，整体感知 1.初读课文。 （1）师述：带着这些疑问，让我们走进课文，去寻找答案吧！（课件出示阅读要求） ?? 自由读课文，边读边圈出课文中的生字新词。 ?? 遇到难读的字、词语或句子多读几遍，也可以向同学请教，把课文读通、读顺。 （2）学生自由读课文。 2.检查预习。 （1）学习本课要求会认的字。 ①课件出示要求会认的字。 ②师指名认读，相机正音：“膨”为后鼻音；“钝、仅、衍、吨、斤、崭”是前鼻音， 其中“崭”又读翘舌音；“辟”读“pì”,不要读成“bì”。 ③生开火车认读。 （2）学习本课要求会写的字。 ①课件出示要求会写的字。 ②生自由认读。 ③师指名认读，并引导你是怎样记住这些字形的？ ④生交流。 示例1：可以用形近字识字法来记忆。钝—吨；翼—冀；膨—澎；末—未；毫—豪。 示例2：说文解字分辨“末”与“未”。 课件出示： ，末，树的顶部叫“末”。字形采用“木”作偏旁，指事符号“一”表示位置在树的 上部。 ，未，字形像树上枝叶重叠的样子。所有与未相关的字，都采用“未”作偏旁。 ⑤师指导书写“隧”字。（视频出示书写笔顺） （3）学习本课词语。①课件出示要求正确读写的词语。 ②反复认读。师指名认读；生开火车认读；全班齐读。 ③理解词意。 师：你能根据下面的意思写出相应的词语吗？（师指名回答）（出示课件，相机出示课 件中括号内的字） 课件出示： ?? 颜色多，灿烂多彩。 五彩斑斓 ?? 作文或说话时在关键的地方加上的使内容更加生动传神的精辟语句。点睛之笔 ?? 连毛带血地生吃禽兽。茹毛饮血 ?? 指无须怀疑,是铁一样的事实。毋庸置疑 ?? 形容高兴、兴奋到了极点。（欣喜若狂） 3.理清层次。 （1）师引导：现在请大家把生字新词送回课文中，大声读课文，边读边思考课文写了哪 些内容。 （2）生交流。 （3）师小结。（出示课件） ?? 第一部分第1、2 自然段：大量化石显示，恐龙的一支经过漫长的演化，变成了飞 翔的鸟儿。 ?? 第二部分第3、4 自然段：科学家推测恐龙是如何演化成鸟儿的。 ?? 第三部分第5 自然段：科学家希望能通过化石全面揭示这一历史进程。 4.整体感知。 （1）师：谁能用自己的话说说课文的主要内容？ （2）同桌交流。 （3）师指名回答。 （4）出示课件。 课文主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙 的后裔。 设计意图阅读是学生的个性化行为。本课生字新词较多，学生运用已经学过的识字 方法自主识字，提高识字能力；教师及时检查学生的学习情况，增强了教学活动的目的性。 教学过程中尊重学生的独特感受，培养了学生分析观察的能力，突破了这节课的重难点。板块三 合作朗读，提出疑问 1.合作朗读。 （1）师述：学会了生字新词，弄清了文章的层次，了解了文章的内容后，让我们再次走 进课文，小组合作朗读课文。 （2）课件出示阅读要求。 阅读要求： ?? 四人一组，每人读一个自然段，要求读得正确、流利。 ?? 边读边思考，在不懂的地方做上标记。 ?? 读完后在小组内交流不懂的问题，并试着解决。 （3）四人一组合作朗读。 2.提出疑问。 （1）生读后小组内交流。 （2）全班交流。（要求：先提出不懂的问题，再说说解决的方法） 示例1：我不懂什么是中生代，通过查阅资料我弄明白了。 课件出示： 中生代：地质年代上的中生代距今约2亿 5 000 万年至 6 500 万年，持续的时间长达1 亿 8 000 万年左右，又被称为“爬行动物的时代”。那时，在陆地上有恐龙，海里有蛇颈 龙，空中有翼龙。 示例2：我不明白什么是化石，小组交流的时候，通过请教同学知道了。 课件出示： 化石：指古生物的遗体、遗物或遗迹埋藏在地下，变成的跟石头一样的东西。研究化石 可以了解生物的演化，并能帮助确定地层的年代。 3.讨论解惑方法。 （1）师提问：遇到不懂的问题，你是怎么解决的？ （2）预设：遇到不懂的词语，可以通过查字典解决；也可以通过与同学讨论解决。 4.师：同学们真不错！遇到不懂的问题能尝试着自己解决，下节课我们继续学习《飞向 蓝天的恐龙》。 再次通读全文,进一步理解课文内容，提出不懂的问题，可以培养学生边读书边思考的习 惯，为下节课的学习做铺垫。1.自读课文。课件出示自读提示： ?? 请大家自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子。?? 边读边思考：这篇课文中作者围绕腊八粥讲了一件什么事？ 设计意图学生通过读文，概括本文内容，并理清文章写作思路，这是对全文整体的 把握，为更好体会人物的语言及心理活动描写做铺垫。 第2课时 课时目标 1.理解课文内容，能有条理地复述恐龙飞向蓝天的过程。 2.体会课文中语言表达的准确性。 教学过程 板块一 认读词语，导入新课 1.复习巩固。 （1）课件出示词语。 （2）师指名认读，相机正音。 2.发现词语规律。 （1）生自由读词，边读边观察：这些词语的排列有什么规律？ （2）示例：第1 组词语是描写恐龙的；第2 组词语是描写鸟儿的；第3 组词语是描写科 学家的研究价值及表现的。 3.导入新课。 师：如此凶猛、笨重、迟钝的恐龙，是怎样变成轻灵、五彩斑斓、凌空翱翔的鸟儿的 呢？这节课我们就跟着科学家一起去探索恐龙的奥秘吧！ 设计意图掌握生字新词，是理解课文内容的前提。课前巩固复习,以便更好地了解学 生的学习情况，学生通过交流，归纳总结词语规律，激发其学习的主动性。而问题的设置则 达到了让学生带着问题读课文的目的，这样的方式更利于学生理解课文内容。 板块二 深入研读，交流感悟 1.感悟“欣喜若狂”。 （1）读词理解“欣喜若狂”。 ①课件出示“欣喜若狂”。 ②师指名认读，要求生读出自己的理解。 ③全班齐读，读出“欣喜若狂”的感受。 （2）直接描写，感悟“欣喜若狂”。①默读课文，找出文中写研究者们欣喜若狂的句子，在句子下面画横线。 ②师指名回答。 ③出示课件。 20 世纪末期，我国科学家们在辽宁西部首次发现了保存有羽毛的恐龙化石，顿时使全世 界的研究者们欣喜若狂。 ④师指名读句子，要求生读出“欣喜若狂”的语气。 ⑤课件出示恐龙和鸟儿的骨骼图片。 ⑥师：瞧！图片中恐龙和鸟儿的骨骼结构有着惊人的相似之处！这一发现会让人感受如 何？ ⑦生齐读。 （3）发现证据，感悟“欣喜若狂”。 ①课件出示句子。 ②师指名朗读。 ③师引导：读着读着，你有一种什么样的感受？（预设：欣喜若狂） ④指导朗读。 （4）结合资料袋，感悟“欣喜若狂”。 ①师课件出示课后资料袋。 ②全班小声读后师指名读。 ③指导生带着想象朗读。 师引导：如果你是一名科学家，有这么多重大的发现，你会怎么样？（生齐读） （5）发现成果，感悟“欣喜若狂”。 ①师引导：为什么在辽宁西部首次发现保存有羽毛的恐龙化石，会使全世界的研究者们 欣喜若狂？ ②出示课件。 辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了点 睛之笔。 ③理解“点睛之笔”。（课件出示“点睛之笔”）师：什么是“点睛之笔”？ 示例：比喻作文或说话时，在关键地方加上精辟语句，使内容更加生动传神。 ④生小声读句子，结合课文内容想想：这些发现有什么作用？⑤预设：这无疑为该项研究工作提供了强有力的证据，加速了此项研究的进程。 ⑥师指导朗读：这样巨大的研究成果，会让人怎么样？ 生齐读：20 世纪末期，我国科学家们在辽宁西部首次发现了保存有羽毛的恐龙化石，顿 时使全世界的研究者们欣喜若狂。 2.了解恐龙飞向蓝天的演化过程。 （1）了解恐龙的庞大家族。 ①课件出示表格。 ②生默读课文第3、4 自然段，与小组同学合作填写表格。 ③全班交流，完成表格。 ④师引导讨论：通过这份表格，你知道了什么？（示例：我知道了恐龙的生活习性、形 体特征等） 2介绍恐龙飞向蓝天的演化过程。 ①师：那么恐龙究竟是如何飞向蓝天的呢？让我们穿越时空隧道，访问中生代的地球， 看看这一演化过程吧！ ②生读第4 自然段，思考：陆地的恐龙演化成天空中的鸟类要经历哪几个阶段？边读边 画出有关的句子，根据课文内容列提纲。 ③师引导列提纲：先说说需要经历的几个阶段，再找出每个阶段最关键的一个词句。 示例：“第一种恐龙”。地球上的第一种恐龙大约出现在两亿四千万年前。 （相机板书：第一种恐龙两亿四千万年前） ④同桌合作完成提纲，师巡视指导。 ⑤师根据生的回答依次板书：数千万年后庞大家族（一些猎食性恐龙体表长出羽毛，树 栖生活）亿万年前学习飞行 ⑥课件出示提纲。 ?? 第一种恐龙大约出现在……和狗一般大小…… ?? 数千万年后，它的后代……庞大家族…… ?? 其中，一些猎食性恐龙…… ?? 为了躲避敌害或……具备了滑翔能力……飞向蓝天 ⑦创设情境，练习说话：假如你是一个讲解员，你会怎样向大家介绍恐龙飞向蓝天的演 化过程？ ⑧同桌自由练说；师指名全班交流；师生评价。3.体会语言表达的准确性。 （1）师：同学们，是不是所有的恐龙都演化成了鸟类呢？是哪一类恐龙演化成了鸟类？ 这个演化过程是不是一蹴而就的呢？ （2）课件出示第4 自然段相关内容。 （3）师指名读文字，引导思考：这段话是围绕哪句话来写的？ （4）师指名回答。预设：数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族。 （5）生自由读句子，师引导：从加点的词语中，你读出了什么？ （6）预设：用对比强烈的词语、具体的数字，准确地表现了恐龙的形态、性情各异。 （7）师生合作朗读，感受作者用词的准确。 （师）有些恐龙——（生）像它们的祖先…… （8）仿写练习。师：拿起你手中的笔，照样子也写一段话，介绍一种动物或植物吧！ 设计意图通过反复朗读，先让学生找出让研究者们“欣喜若狂”的句子，结合资料 的内容和相关图片，让学生品读感悟。接着让学生了解恐龙飞向蓝天的演化过程，先列提 纲，再进行情境介绍，培养学生有条理地表达的能力。在介绍的过程中，学生体会到了科学 工作者从事科学研究的执着与艰辛。 板块三 总结全文，鼓励探索 1.总结全文。 （1）师激情讲述：科学家们经过百年的努力研究，帮助我们了解了体态笨重的恐龙最终 演化为轻盈灵活的鸟儿的过程，这一切凝结着他们多少宝贵的心血啊！科学家们并没有就此 止步，他们心中还有一个更为美好的愿望呢！ （2）课件出示最后一个自然段。 （3）生齐读。 （4）引导交流。师：你认为科学家们的这一愿望有没有实现的可能？说说你的想法。 2.感悟品质。 （1）师引导讨论：通过恐龙化石，科学家能推测出恐龙演化成鸟类的过程。对于致力于 研究的科学家们，你想说点什么？ （2）生交流感受。 3.课堂总结。 师：越来越多恐龙化石的发现，给科学家们的研究提供了帮助，他们不断探索，通过科 学技术手段，现在已经能够形象直观地再现恐龙生活的画面、演化的过程、灭绝的原因。科学家们对于你们这些未来的接班人寄予了厚望，希望你们能进一步揭示这一演化的历史进 程。 设计意图新课结束之时，引导学生讨论，目的是激起学生热爱科学、主动探索求知 的浓厚兴趣，也留给学生足够的空间表达自己的看法。 板书设计 作业设计 《练习册》对应课时作业。 教学反思 “教有多法，但无定法。”教学本课时主要采用了情景教学法、多媒体辅助法和朗读 法。学生在教师的指导下，自觉主动地学习，课堂上遵循以学生为主体、教师为主导、训练 为主线的“三为主”原则，引导学生自主探究，合作学习。主要体现在以下几方面： 1.抓住契机，激发兴趣。 “恐龙”是学生非常感兴趣的话题,课文从题目到内容都吸引着学生的好奇心。教学中要 抓住这一契机,引导学生通过各种渠道,特别是网络,收集有关恐龙的资料,丰富知识,以自主学 习唤起学生浓厚的阅读兴趣,引领学生用智慧的眼光去观察与发现,开启一扇探索古生物的科 学之门。 2.反复诵读，自主阅读。 恐龙演变成鸟类是一个漫长的过程,教学中要引导学生自主阅读,理清恐龙的演变步骤,在 反复诵读中学习科学的推理想象与生动有序的表述,并体会科学工作者从事科学研究的执着与 艰辛。 3.体会语言，学以致用。 类文链接这篇科普课文语言生动,特别是用词十分准确。教学时引导学生通过对重点词句 进行细心体会，感悟作者在表达上的特点，体会对比写法的好处，并让学生仿写一个句子， 达到从学习过渡到学会运用的目的。7 纳米技术就在我们身边 教学目标 1．认识“乒、乓”等 11 个生字，读准1 个多音字，会写“纳、拥”等 15 个字，正确读 写“纳米、无能为力”等 16 个词语。 2．正确、流利地朗读课文，读准文中的科技术语，将不懂的问题提出来。 3．能结合课文内容和查找的资料理解“纳米技术就在我们身边”等句子的含义。 教学重难点 1．正确、流利地朗读课文，将不懂的问题提出来。 2．理解“纳米技术就在我们身边”等句子的含义。 教学策略 1．字词教学 学生可以用以前学过的方法自学大部分的字。“率”字是多音字，在“死亡率”这个词 中读“lǜ”；“康”字被包部分的下半部分不要写错；“蔬”字笔画较多，要重点指导。 2．阅读理解 主要让学生分成四人小组合作探究，采取“读—画—议—悟”的方式，自读自悟，学会 自己分析作者用了哪些说明方法，介绍纳米技术造福人类具体表现在哪些方面。 3．语言运用 学习课文中列数字、举例子、作比较等说明方法，并能将这些方法运用到自己的作文 中。 教学准备 1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件。 教学课时 2 课时第1课时 课时目标 1．认识“乒、乓”等 11 个生字，读准1 个多音字，会写“纳、拥”等 15 个字，正确读 写“纳米、无能为力”等 16 个词语。 2．能正确、流利地朗读课文，读准课文中出现的科技术语，整体感知课文。 教学过程 板块一 视频导入，激发兴趣 1.课前谈话。 （1）师导入：这节课先请大家观看一段影片。 （2）师播放视频。（课件出示：《西游记》中孙悟空变成一只小虫，趁铁扇公主喝茶时 进入了铁扇公主肚子的片段） （3）生交流观后感受。（感受影片故事的神奇） 2.导入新课。 （1）师述：在科学技术高度发达的今天，还有比这更神奇的事物。 （2）课件出示医用纳米机器人工作时的图片。 （3）简介图片，导入新课。 师：这是一张医用纳米机器人工作时的图片，它可以清理人体血管垃圾，可以将人脑与 云脑连接，可以送药、手术……这样微小而具有神奇功能的机器人，就是用纳米材料和纳米 技术制造的纳米机器人。今天让我们共同走进《纳米技术就在我们身边》。 （4）板书课题：纳米技术就在我们身边。 3.读题质疑。 （1）生齐读课题。 （2）师引导：读了课题后，你有什么疑问？你最想知道什么？ （3）预设：什么是纳米？什么是纳米技术？纳米的新奇特性具体体现在哪些方面？ 设计意图用视频、图片导入新课，能很快集中学生的注意力，调节课堂气氛，激发 学生学习的兴趣，让学生从课题中质疑，养成边读书边思考的习惯，引起阅读期待。 板块二 学习字词，整体感知 1.初读课文。 （1）师：究竟什么是纳米？它的新奇特性体现在哪些方面呢？快快走进课文去看看吧。（2）课件出示阅读要求。 课件出示： ?? 自由读课文，要求读准字音，读通句子。 ?? 遇到生字、难读的词语或句子，多读几遍。 （3）生自由读课文，圈出课文中的生字新词。 （4）同桌互读，纠正读音。 2.检查预习。 （1）学习要求会认的字。 ①课件出示要求会认的字。 ②读准字音。师指名认读，相机正音：“臭、蔬、症”读翘舌音，“灶”读平舌音。 ③认识多音字。师：谁知道它的另一种读音？（课件出示“率”的读音 （2）学习要求会写的字。 ①课件出示要求会写的字。 ②读准字音。生自由认读；师指名读，相机正音。 ③识记生字。师引导：你是怎样记住这些字的字形的？（生交流） 示例1：说文解字识记“蔬”字。（出示课件） 示例2：顺口溜识记“臭”字。自大加一点，就读“臭”。 ④指导写字。（视频出示书写笔顺） 师在田字格范写“康”，提醒“康”被包部分的下半部分不要写成“水”。 （3）学习要求会写的词语。 ①课件出示词语。 ②读准字音。师指名认读；全班齐读。 ③理解词意。生提出不理解的词语与同桌交流。（师相机出示课件） 课件出示： ?? 无能为力：用不上力量；多指没有能力完成某件事情或解决某个问题。 ?? 预防：事先防备。 ④运用词语。师：谁能选择其中的一两个词语并结合课文内容说一句话？ 4.了解科技术语。 （1）课件出示科技术语。 课件出示：纳米技术 碳纳米管 碳纳米管天梯 吸波材料 探测雷达 癌细胞 病灶 缓释技术 死 亡率 （2）反复认读。生自由练习读词语；师指名认读；全班齐读。 5.整体感知。 （1）生自由朗读课文，边读边思考：这篇课文主要讲了关于纳米的哪些知识？ （2）生交流。 示例：简单而准确地介绍了纳米、纳米技术等科学知识，展示了纳米技术的美好前景。 6.理清课文层次。 （1）师：你认为课文可以分为几部分？ （2）师指名交流。（相机出示课件） 课件出示： ?? 第一部分（第1 自然段）：总述 21 世纪是纳米的世纪。 ?? 第二部分（第2 自然段）：具体介绍了什么是纳米技术。 ?? 第三部分（第3、4 自然段）：介绍了在我们身边的纳米技术以及纳米技术能让人更 健康。 ?? 第四部分（第5 自然段）：讲了在不远的将来，纳米技术将给人类的生活带来深刻 的变化。 7.师小结：这节课我们不但学会了课文的生字、新词，而且理清了文章的层次，下节课 我们继续探寻纳米的世界。 设计意图识字、写字词是阅读和写作的基础，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教 学内容。本课生字新词较多，而且科技术语较多，因此教学时将学生熟悉的语言因素作为主 要材料，引导他们主动识字读词，力求识用结合，提高教学效率。 第2课时 课时目标 1.抓住关键语句，有目的地筛选信息，自主、合作探究纳米技术的奥秘。 2.有科学依据地大胆想象，培养学生的科学精神和创造能力。 教学过程 板块一 导入新课，提出问题 1.导入新课。（1）师导入：这节课我们将继续在纳米世界里感受神奇的纳米技术。 （2）板书课题。板书：纳米技术就在我们身边 （3）读题思考。 ①生齐读课题。 ②理解“纳米”。师：什么是纳米？（预设：长度单位） 师：以前我们没有听说过纳米技术，现在就让我们来认识它吧！ ③生再读课题。 2.回顾问题。 师述：上节课大家就课题提出了自己最感兴趣的问题，现在我们一起来回顾一下。（出 示课件） 课件出示： ?? 什么是纳米？ ?? 什么是纳米技术？ ?? 纳米的新奇特性具体体现在哪些方面？ 设计意图通过引导学生理解课题中的“纳米”这个新词导入新课，激发学生对陌生 的“纳米技术”的好奇心，激发他们学习课文的兴趣，为下文的学习做好铺垫。 板块二 小组合作，感受“神奇” 1.合作学习。 （1）明确学习方法。 ①师引导：这节课我们就采用四人小组合作阅读的方式解决我们提出的问题。 ②出示课件。 ?? 四人小组合作阅读，思考：什么是纳米？什么是纳米技术？ 纳米的新奇特性具体体 现在哪些方面？ ?? 画出有关的句子，放声读一读，想一想作者是用什么方法进行说明的。 ?? 小组内交流讨论。 ③师指名读，并相机指导阅读。 ④师强调：每人先读一遍课文，再合作完成这些题目，最后在全班交流。 （2）四人小组合作学习，师巡视指导。 2.汇报交流。 （1）什么是纳米？①出示课件。 ②师指名朗读。 ③归纳特点。师：从这句话中你知道了什么？ 预设：纳米是很小的长度单位。（相机板书：纳米小） （2）感悟纳米的“小”。 ①出示课件。 ?? 纳米是非常非常小的长度单位，非常非常小。 ?? 纳米是非常非常小的长度单位，1 纳米等于 10 亿分之一米。 ②师指两名生分别读这两个句子。 ③引导比较。师：你觉得上面哪句话写得更好？为什么？ 预设：第2 句写得好，采用了列数字的说明方法突出了纳米是很小很小的长度单位。 ④指导朗读。师：再读这句话，读出纳米的小。（师指名读后全班齐读） ⑤师：文章中还有哪些句子也向我们生动地介绍了纳米是很小的长度单位？（出示课 件） 如果把直径为１纳米的小球放到乒乓球上，相当于把乒乓球放在地球上。 ⑥师指名读句子。 ⑦师引导感悟作者运用作比较的方法来介绍纳米的小。 ⑧生再读句子，感受纳米的小。 （3）探讨什么是纳米技术。 ①出示课件。 纳米技术的研究对象一般在1 纳米到 100 纳米之间，不仅肉眼根本看不见，就是普通的 光学显微镜也无能为力。这种小小的物质拥有许多新奇的特性，纳米技术就是研究并利用这 些特性造福于人类的一门学问。 ②师：从这段话中可知纳米技术有什么特点？（预设：很小）（相机板书：纳米技术） ③理解“无能为力”。 师：“无能为力”是指谁无能为力？（预设：人类和普通的光学显微镜） 师述：人类和普通的光学显微镜无能为力的事情，纳米技术却可以做到，这就是纳米技 术的“神奇”。作者用举例子的说明方法再次让我们感受到了纳米技术的“神奇”之处。 ④生齐读。 3.感悟写法。（1）学习第2 自然段。 ①课件出示第2 自然段。 ②合作朗读，感悟写法。 （师）课文先提出问题——（生）什么是纳米技术呢？ （师）这句是总写，再分写——（生）纳米技术的研究对象…… 2学习第3、4 自然段。 ①师引导：运用刚才的读书方法，同桌之间合作朗读，体会纳米技术的神奇具体体现在 哪些方面。 ②同桌互读。 ③师指名合作朗读。 ④交流写法。 示例1：第3、４自然段都是围绕纳米技术的运用来写的，与第2 自然段一样，都是运用 先总后分的写法。 （相机出示课件） 纳米技术就在我们身边： ?? 冰箱的纳米涂层具有杀菌和除臭功能，能够使食物保质期和蔬菜保鲜期更长。 ?? “碳纳米管”比钢铁结实百倍，而且非常轻。 ?? 最先进的隐形战机上用到一种纳米吸波材料，能够把探测雷达波吸收掉。 （举例子） 课件出示： 纳米技术可以让人们更加健康： ?? 利用极其灵敏的纳米检测技术，可以实现疾病的早期检测与预防。 ?? 未来的纳米机器人可以通过血管直达病灶，杀死癌细胞。 ?? 未来的纳米缓释技术，能够让药物效力缓慢地释放出来，服一次药可以管一周，甚 至一个月。 （举例子） 示例2：都运用了举例子的说明方法，介绍了纳米技术的“神奇”。 4.拓展延伸。 （1）师：通过课前查找资料，你还知道哪些纳米技术早已悄悄进入我们的生活？ （2）生交流。（3）出示课件。 ?? 洗衣机、高性能彩色打印墨粉等都采用了纳米技术，可以不沾油、不沾水。 ?? 在火箭燃料中加入不到 1%的纳米铝粉，就可将燃烧热能增加一倍。 ?? 纳米技术应用在陶瓷上，可使陶瓷具有超塑性，大大增强了陶瓷的韧性，让陶瓷坚 固无比。 ?? 纳米技术和基因技术可以组合起来运用。 5.课堂小结。 （1）全班大声朗读第3、4 自然段，要求读出自己的感悟。 （2）师：综合大家的交流，我们不禁要说，纳米技术不但改变了我们的生活，而且应用 前景非常广阔。它就在我们身边，可以让我们更加健康！这就是神奇的纳米技术！（相机板 书：改变生活应用前景广 设计意图新课标中明确指出：“要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防 止用集体讨论来代替个人阅读。”因此采用四人小组合作探究时，教师对学生的阅读进行了 指导，在交流时适时引导学生随文学习举例子、列数字、作比较等说明方法，既让学生直观 具体地感受到纳米技术的“神奇”，又突破了教学重难点。 板块三 大胆想象，创造“神奇” 1.写话练习，创造“神奇”。 （1）师引导：同学们，我们已经学了很多关于神奇的纳米技术的知识。下面请同学们放 飞思维，大胆发挥自己的想象力和创造力：如果让你利用纳米技术，你会把它运用到生活中 的哪些方面？ （2）课件出示写话要求。 以“纳米技术就在我们身边”或“纳米技术可以使人们……”为开头，采用“总—分” 的写法，写一段话。注意用上学到的说明方法哟！ （3）同桌讨论。 （4）生写话，师巡视。 2.全班交流，师适时评价。 3.出示图片，介绍神奇。师向生介绍查找到的有关纳米技术的新产品。（出示课件） 4.科海冲浪，搜罗神奇。 师总结：这节课我们一起遨游了科技的世界，领略了纳米技术的神奇，体验了阅读的快 乐，课后同学们还可以继续了解有关纳米科技的最新知识，感受它的神奇魅力。设计意图读写结合，力争将语言文字的训练落到实处，有意识地锻炼学生的想象 力、表达力，提高学生的习作水平。 板书设计 作业设计 《练习册》对应课时作业。 教学反思 回顾教学的内容，我大胆采用了如下设计: 理解字词，正确朗读科技术语，培养学生学习语言的能力。 教授课文中的说明方法，用教材教。课文使用了很多说明方法说明“纳米技术的神 奇”。四年级的学生正好处在从低年级向高年级过渡的时期，这时候的学生开始转变思考问 题的方式，从过去笼统的印象转变为具体的分析，偏重对自己喜欢的事物进行分析，课文中 的一些科技知识对学生来说很有吸引力。因此掌握一些说明方法，对于阅读、理解说明文帮 助很大，有利于学生逐步提升学习语文的能力。所以这节课着重强化学生这方面的锻炼。 把学到的说明方法运用到说话与写作中去，对学生的学习能力起到了巩固与强化的作 用。这样设计的目的在于提高学生的语言运用水平，增加学生的知识积累，提升学生学习语 文的能力。类文链接 课外资料中补充了许多有关纳米技术的文字和图片，是为了让学生热爱科学，培养他们 乐于观察和探究的兴趣。 8* 千年梦圆在今朝 教学目标 1.认识“揽、焰”等9 个生字。 2.默读课文，了解中国航天事业的发展历程和“梦圆”的经过，激发民族自豪感。3.尝试运用所学方法，在阅读中体会中国航天人团结合作、默默奉献、勇于探索、锲而 不舍的科学精神，了解我国在航天领域的最新成就。 教学重难点 1.了解中国航天事业的发展历程和“梦圆”的经过，激发学生的民族自豪感。 2.尝试运用所学方法，在阅读中体会中国航天人团结合作、默默奉献、勇于探索、锲而 不舍的科学精神，了解我国在航天领域的最新成就。 教学策略 1.字词教学 本课四字词语较多，要引导学生借助拼音认读，并主动积累。“嫦娥奔月”的“奔”读 “bèn”。 2.阅读教学 引导学生读懂课文，围绕“为什么千年的飞天梦能在今朝实现”这一问题展开阅读，让 学生带着问题默读课文，在课文中寻找答案，再组织学生讨论，在讨论中帮助学生正确理解 课文。 3.语言运用 本课按照“提出问题—默读思考—讨论交流”的思路展开教学。首先，引导学生提出问 题：为什么千年的飞天梦能在今朝实现？以此激发学生的阅读期待；然后出示阅读指导，让 学生自读自悟；最后引导学生讨论交流，感受中国航天人勇于探索、坚持不懈、默默奉献、 团结合作的科学精神。 教学准备 1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件。 教学课时 1 课时 教学过程 板块一 激情导入，初读课文 1.导入新课。 （1）师导入：这节课我们先来谈论一个话题——提到祖国的航天事业，你会想到什么？ （2）示例：“神舟五号”“神舟六号”“神舟七号”等成功升空，并成功着陆。（3）播放视频。（“神舟五号”升空视频） 师配音解说：2003年 10月 15 日上午9 点，在我国九泉卫星发射中心，随着一声巨响， 我国自行研制的“神舟五号”飞船被送上太空。这次载人航天飞船飞行实验的成功，向全世 界宣告：中国已经成为第三个独立掌握载人航天技术的国家。一瞬间的改变，一瞬间的飞 跃，实现了中华民族几千年的飞天梦想。中华民族的飞天梦想实现的那一刻，你内心最深的 感受是什么? （4）生交流。 2.板题读题。 （1）师：现在让我们登上时空飞船，沿着时间隧道，一起去了解我国数千年的飞天梦的 实现历程。 （2）师板书课题。（板书：千年梦圆在今朝） （3）师指导读课题：你认为还可以怎样读? （4）师指名读，指导读出自豪、骄傲、激动等语气。 3.检查预习。 （1）课件出示四字词语。 （2）师指名读，相机正音：“奔”读“bèn”。 （3）生再读归类。 ①师引导：你发现这些词语排列的规律了吗？（生交流） ②师指名回答。示例：第一行的词语与传说、想象有关；第二行的词语与现代航天有 关。 （4）词语运用。结合课文内容，用其中一个词语说一句话。 （5）积累四字词语。 ①全班齐读词语。 ②师引导：文中像这样的四字词语还有很多，课后找一找，并摘抄下来。 4.初读课文，整体感知。 1生用喜欢的方式读课文，边读边思考下列问题。 （2）课件出示自读要求。 课件出示： ?? 课文主要讲了什么? ?? 载人航天梦想是怎样一步步实现的?（3）交流第一个问题，了解课文的主要内容。（出示答案） （4）交流第二个问题，理清条理。（出示答案） 设计意图兴趣是激发学生学习动力最现实、最积极的因素。课前视频、图片及老师 饱含激情的配音能让学生情绪高涨，产生进一步探究的欲望。饱满的学习热情为提高学习效 率提供了基本保证。积累课文中的四字词语，并进行归类，能训练学生抓住重点词概述文本 的能力。 板块二 梦圆成功，追根溯源 1.自读感悟，找寻梦圆原因。 （1）师引导：中华民族载人航天梦想为什么能在今朝实现呢？ （2）出示课件。 ?? 默读课文，思考：为什么千年的飞天梦能在今朝实现？ ?? 阅读方法：找一找，画一画，在你感受深刻的地方写批注。 （3）生默读课文，边读边批画。 （4）生汇报交流。 2.交流感悟，了解中国追寻飞天梦的历程。（相机出示课件） ?? 在中国的古代，早就流传着“嫦娥奔月”的神话，人飞于天、车走空中的传说，鲲 鹏展翅、九天揽月的奇妙想象。（富有激情、想象力） ?? 中国明代的官员万户，是世界历史上第一个试验乘火箭上天的人，他被国际航天史 学家公认为人类升空探索的先驱。（勇于探索） ?? 数百年来，坚定而执着的炎黄子孙，在实现飞天梦的过程中，遭受了无数失败，付 出了惨重代价，但是，始终没有放弃飞离地球的努力。（坚持不懈） ?? 毛泽东主席在苏联第一颗人造卫星上天之后的第二年——1958 年，庄重地表示： “我们也要搞人造卫星。” ?? 经过十多年的努力，1970年4月 24 日，寂寞而辽阔的茫茫太空中，第一次响起了中 国人的声音，那穿越苍穹的《东方红》乐曲，让海内外华人振奋不已，中国成为世 界上第五个能够发射卫星的国家。（默默奉献） ?? 一百一十多个单位直接承担了研制、建设和发射任务。经过广大科技人员、工人和 解放军官兵十余年的不懈努力……（团结合作） 设计意图本板块以教师引导为主，把大量的时间留给学生，让学生在自我展示中学 习知识，体验学习的乐趣。在教学过程中对学生的关注，体现了教师引导者的角色。板块三 回顾“神五”，点燃激情 1.回顾“神舟五号”升空场面，点燃爱国激情。 （1）师导入：同学们，千年梦圆在今朝。正因为中华民族有理想、有追求、勇于探索、 坚持不懈、有不达目的不罢休的决心，更有着默默奉献、团结合作的科学精神，“神舟五 号”终于顺利飞上了天。让我们再次回顾那激动人心的时刻。 （2）播放“神舟五号”升空视频，激发民族自豪感。 ①师播放视频并配音朗读。 课件出示： 2003年 10 月１５日早晨9 时，在酒泉卫星发射中心，随着一声震耳欲聋的巨响，我国 自行研制的“神舟五号”飞船被送上太空。火箭宛若一条蜿蜒的巨龙，划过一道绚丽的曲 线，瞬间便消失在了苍穹之中。 ②师引导：看了这段视频，你有什么感受？ ③示例：激动、自豪、喜悦……（师指名读，相机指导生读出自己的感受） （3）读杨利伟下飞船后接受采访时说的三句话，读出敬意。 ①师引导：让我们一起聆听来自太空的声音！ ②音频出示杨利伟下飞船后接受采访时说的三句话。 ③师指名读，并引导：你认为英雄的声音应该是怎样的？ 预设：洪亮的、铿锵有力的、激动的、自豪的…… （要求生交流后读出自豪的感受） ④师指导朗读：让我们怀着对航天人的崇高敬意齐读这三句话。 2.学习第7 自然段，感受辉煌。 （1）师引导：中国已经成为第三个独立掌握载人航天技术的国家。继“神舟五号”之 后，中国的航天事业又有哪些喜讯呢？请自由读第7 自然段，找到答案。 （2）生自由读第7 自然段，边读边思考。 （3）生汇报交流。 （4）根据生交流相机出示答案。 3.展示查找的航天新成就图片。 （1）师述：近年来，我国航天的新成就远远不止这些。 （2）师依次展示“神舟六号”“神舟七号”“神舟八号”“神舟九号”“神舟十一号” 的相关图片。（3）师引导：你还知道我国在航天领域的哪些最新成就？ （4）随机展示学生查找的图片及文字资料。 4.再读课题，升华情感。 师：“千年梦圆在今朝”，这样美丽而又辉煌的成果，怎能不让富有激情与魄力的中华 民族高兴、自豪、欢欣鼓舞呢？让我们再一次有感情地读课题。作为中华民族的一员，让我 们激动地告诉全世界——生千年梦圆在今朝。 （师）让我们自豪地告诉全世界——生千年梦圆在今朝。 （师）让我们骄傲地告诉全世界——生千年梦圆在今朝。 5.课堂总结。 师：千年的飞天梦圆在今朝，但更高更远的飞天梦却缘起今朝。同学们，就让我们满怀 激情，满怀感恩，踏上圆梦之路吧!老师会为你们明天的精彩表现而喝彩! 设计意图从整体到部分再回归整体，是阅读教学的基本流程。学生再次朗读课题， 会将自读后的感受以及课堂学习的感受融入其中，获得思想的启迪。这样教学，不仅让学生 感受飞船发射的壮观场面，而且给学生传达了两个信息：一是我国的航天技术已处于世界领 先水平；二是祖国未来的发展要靠年轻一代。 板书设计 作业设计 《练习册》对应课时作业。 教学反思 1.借助多样化多媒体手段教学。 为了激发学生的学习兴趣，引起学生的阅读兴趣，授课时，我借用视频播放、图片展 示、音频播放等多种手段吸引学生的注意力。 2.朗读形式多样化。譬如:为了让学生有种身临其境的感受，课堂上播放了“神舟五号”发射时的真实场景， 资料袋在播放的同时，用抑扬顿挫的声音朗诵了描写发射飞船的片段，那种抑制不住的澎湃 的心情涌上学生的心头，让学生为祖国感到骄傲，为杨利伟感到骄傲；同时，激发了学生朗 读的欲望，让他们在朗读中感悟，在朗读中领会作者的意图，达到了精读理解的教学目的。 口语交际:说 教学目标 1.引导学生走进社会，了解天下大小事，继续训练学生查找资料的能力。 2.培养学生整理信息、准确传达信息的能力。 3.通过组织发布和评议的活动，提高学生的口语交际能力，能清楚、连贯地表 达。 教学重难点 1.培养学生整理信息、准确传达信息的能力。 2.交流时能清楚、连贯地表达。 教学策略 1.广泛了解，选择自己感兴趣的一类，搜索其中的一条重大，然后，选取其中 最主要的内容，采用网络复制粘贴或打印图文等方式将保存下来。 2.创设情境，召开“发布会”。1 教学准备 多媒体课件。 教学课时 1 课时 教学过程 板块一 视频导入，明确要求 1.播放视频，导入新课。 （1）视频播放一段央视《联播》片段。（片段选取贴近校园生活或生有所了解的新 闻） （2）生观看视频，了解说的形式。（3）师引导：我们生活在现代社会里，时时、处处都能感受到的存在。你们平时用 什么方式来了解？ （4）生交流。 （5）师小结：听广播、看电视、读报纸、上网……这些方便、快捷的途径，让我们随时 都能了解国内和国外的，拉近了世界与我们的距离。作为“地球村”的村民，我们应该 关注国内外发生的事。那就让我们召开一次“小型发布会”，说说吧！（相机板 书：说） 2.明确说的前期准备。 （1）师：到底怎样说呢？口语交际中给我们提出了明确的要求，读读课本上的话， 说说有哪些要求。 （2）出示课件。 在你最近了解的中，选一则感兴趣的和同学交流。要说明的来源，把讲清 楚，不要随意更改内容。最后，还可以说说自己对这则的看法。 （3）师指名读要求。 （4）生交流。（相机板书：准确传达信息清楚、连贯地讲述） 3.明确说时的注意事项。 （1）师引导：说的时候你认为要注意些什么？ （2）生交流。 示例：发布人要大方自然、声音洪亮、吐字清晰、富有感染力，还要注意姿势、语 速、表情等细节。（出示课件） 大方自然 声音洪亮 吐字清晰 有感染力 姿势 语速 表情 （3）师小结：我们的“小型发布会”就上述这几点作为评比标准，看看在今天的新 闻发布会中，哪些同学表现最突出，可以评为“最佳发布人”。现在，请同学们分小组 进行活动，共同整理一下手头的资料，争取都有好的表现。 设计意图创设情境，让学生在观看视频中感知在发布会上发布要做些什 么，明白在本次口语交际课上要怎样做，为教学的顺利进行做好铺垫。 板块二 示范指导，规范语言 1.练习说。 （1）师引导：现在就请大家试着读一读课本上的几则吧！ （2）生自由准备说课本上罗列的材料。（3）课件出示范例。 （4）师指名说一说；师生评议。 2.播放视频，师示范指导。 （1）播放央视少儿频道“袋袋裤”栏目视频。 （2）师引导：你觉得小主持人播报时哪些地方值得你学习？ （3）示例：口齿清晰，声音响亮；表情自然，面向观众；带着稿子但不照着读；用自己 的话来叙述…… （4）师指名重新播报；师生评议。 设计意图老师有意识地指导，能让学生更清楚本次口语交际训练的重点，明确说新 闻时要准确传达信息，讲述时要清楚、连贯，要把握语速、语调。 板块三 创设情境，小组模拟 1.师生合作召开“小型发布会”。 （1）师引导：现在让我们都来试一试，把整理的材料试着用精练的语言叙述出来， 可以说说自己对这则的看法，也可以就自己感兴趣的问题提问。 （2）师指两名生，分别作为发言人和记者。师当主持人，其他同学当嘉宾，评价每 个人的表现。 （3）“发言人”上台，并用笔充当话筒，“记者”坐在座位上。 （4）模拟 2019 年国庆庆典前夕的发布会现场，脚本如下： 主持人：明天就是中华人民共和国成立 70 周年纪念日。现在由我主持有关这个纪念日的 “小型发布会”，发言人是×××，与会记者是×××。首先有请发言人×× ×发布。 发言人：欢迎大家出席今天的发布会。2019年 10月1 日是中华人民共和国成 立 70 周年纪念日，我们国家将举行一系列庆祝活动。 主持人：下面请现场记者提问。 记者：今年国庆阅兵的规模会不会比往年更大？是否能够看到一些先进的武器装备？ 发言人：今年国庆阅兵的规模总体上会比往年阅兵的规模要大一些，还会有部分先 进武器装备首次亮相。 记者：请问这次国庆阅兵的目的和意义是什么？发言人：这次阅兵彰显我国国威、军威，激发全国人民的爱国热情，体现国庆庆典 特色，展现新时代强军风采，动员和激励全国各族人民为实现中华民族伟大复兴的中国梦而 不懈奋斗。 2.评价“小型发布会”。 （1）师述：我们的“小型发布会”到此结束。感谢发言人×××，感谢到场记 者×××。请大家对我们这一组的表现进行评价。 （2）生评议。 3.人人参与，分组交流。 （1）师：刚才的“小型发布会”上，大家表现得都不错，对于说有了新的了 解，现在请大家将查找到的在小组内练习说一说吧。 （2）将生分为时政、体育、教育、娱乐等组。 （3）每组推选出一名主持人。 （4）小组内交流各自查找到的，选出大家比较感兴趣的两则，请查找者当本组 发言人，其他人扮演记者。 4.召开小组的“小型发布会”。 5.小组内评选出“最佳发言人”“最佳”“头条”“热点”等。 设计意图这一板块的教学注重人与人之间的直面交流和沟通，体现了口语交际的互 动性和实践性，有利于提高学生的思维敏捷性。 板块四 总结收获，关注 1.师引导：今天的口语交际课“说”中，同学们表现得积极、踊跃。通过参加今天 的“小型发布会”，你有什么收获呢？ 2.生谈收获。 3.课堂总结。 师：看来大家的收获都不少，同学们，我们生活在之中，是观察社会、走进社 会的一个窗口。作为新世纪的建设者，我们从小就要学会有意识地关心国内外大事，要努力 做到“家事国事天下事，事事关心”，不做闭目塞听的“书呆子”，养成收看、收听的 习惯。同时，我们还要通过各种渠道锻炼自己的口才，增加自己的胆识。我们以后还会经常 召开这样的“小型发布会”，希望更多的同学能通过这种活动锻炼自己，提高自己。 设计意图语文学习的外延是生活。让学生从课堂走出来，走向社会，在广阔的生活 中进行口语交际训练，拓宽了口语交际的实践途径。教学反思 “说”要求“在你最近了解到的中，选一则感兴趣的和同学交流”，这规定了 交际的内容是“自己看到或听到的各种”，“发布”要在查找、整合信息的基础上，培 养现场表达、交流能力。“要说明的来源，把讲清楚，不要随意更改内容”，这要 求讲的同学要讲述得清楚、明白，听的同学要认真、仔细，这是过程与方法。养成“家事国 事天下事，事事关心”的良好习惯，指导学生沟通课内与课外，创设良好的口语交际情境， 加强对交际语言的规范与指导，才有可能更好地实现学习目标。 习作：我的奇思妙想 教学目标 1.通过创设各种教学情境，培养学生的思维能力，激发学生习作的兴趣。 2.充分发挥想象力，将自己对生活的一些奇思妙想写下来。 教学重难点 展开奇思妙想，写自己想发明的东西。 教学策略 在教学时，尽可能地减少束缚，努力为学生营造一个自由的氛围，鼓励学生大胆想象、 自由表达;充分发挥小组学习的作用，让学生充分展示自我，互相激励，激发学生的写作激 情，让学生饶有兴趣地去写作,能准确捕捉场景特点，具体生动、文从字顺地表达自己的所 见、所闻、所感。 教学准备教师准备多媒体课件。学生课前查找一些奇思妙想的小故事、小发明；留意生活中的小 细节、不方便的现象。 教学课时 2 课时 第1课时 课时目标 1.创设各种教学情境，培养学生的思维能力，激发学生习作的兴趣。 2.充分发挥想象力，将自己对生活的一些奇思妙想写下来。 教学过程 板块一 视频导入，激发想象 1.视频导入。 （1）视频播放《阿凡达》第一节 18分 12 秒到 19分 14 秒的片段。 （2）交流内容。 ①师：看了片段，你有什么想说的? ②生交流。 （3）师导入：这是一部充满想象力的科幻电影，正是导演的奇思妙想成就了他自己，让 他一朝名满天下。这节课老师也想了解一下大家的想象力情况。 2.积累词语。 （1）课件出示一组四字词语。 （2）明确词语类别。师述：这是一组关于想象的词语。 （3）师指名读，顺势引导：你最喜欢哪个词语？为什么？ （4）生回答。 3.积累诗句。 （1）课件出示一组充满想象力的诗句。 （2）师：请大家读一读,说一说你最喜欢哪一句诗。（生朗读后自由讨论交流） 设计意图通过观看视频、诵读词语、诗句，激发学生的想象力，同时也使学生积累 语言文字，增强课堂的文学气息。 板块二 游戏引路，激情闯关 1.游戏引路。（1）师：看来，同学们都充满了丰富的想象力，继续发挥你们超凡的想象力，我们一起 来玩游戏吧！ （2）师出示一支钢笔，并引导：现在我用它来当表演的道具，同学们猜猜我表演的分别 是什么? （3）师表演：一会儿飞针走线，一会儿指挥大合唱，一会儿钓起鱼来。 （4）模仿表演。 ①师述：请大家自己展开想象的翅膀，也借用这支钢笔进行表演，用这支钢笔还可以表 演什么? ②生自由模仿后，师指名表演。 （5）师小结:借用钢笔发散思维，大胆地想，变通地想，竟想出了这么多外形类似的物 品。难怪牛顿这样说：（出示课件） 2.导入课题。 （1）师：正是有了奇思妙想，我们的世界才变得如此丰富多彩。这节课，让我们展开想 象的翅膀，畅谈自己的奇思妙想吧！ （2）板书课题：我的奇思妙想。 3.智慧岛闯关。 师述：现在让我们一起去闯关吧！ （1）第一关。 ①出示课件。 第一关:会讲述奇思妙想的发明故事或小作文。 ②小组内交流后推选代表全班交流。 示例:人们根据蛙眼的视觉原理，成功研制了一种电子蛙眼。这种电子蛙眼能像真的蛙眼 那样，准确无误地识别出特定形状的物体。把电子蛙眼装入雷达系统后，雷达抗干扰能力大 大提高。这种雷达系统能快速而准确地识别出特定形状的飞机、舰船和导弹等，特别是能够 区别真假导弹，防止以假乱真。 ③师小结:这些发明都是在人们仔细观察了周围的事物后，进行了大胆的想象，经过不断 实践努力，才得以问世的。这些发明给人们的生活带来了许多便利。我们的奇思妙想也要以 现实生活为基础进行合理想象，不要胡想乱编哟。（相机出示：生活） （2）第二关。 ①出示课件。第二关:奇思妙想金点子。 ②师引导：点子自己出，点子大家想。科学家就是凭借这种奇思妙想发明了许多东西， 促成现代科学技术的突飞猛进。想象的内容可以是生活的各个领域，也可以是未来的方方面 面。 ③出示课件。 会飞的木屋 水上行走鞋 时空穿梭机 会变大变小的书包 ④师指名读。 ⑤师引导：老师也有自己的奇思妙想。（课件出示：全能救生圈吃垃圾的鱼神奇的拐 杖） ⑥师：请读读这些点子，你发现了什么？（选材时要从“奇”“妙”的角度想象） ⑦同桌交流自己的点子后集体交流。 （示例：多功能钢笔神奇的防盗门奇妙的衣服……） ⑧师：为什么会有这样的奇思妙想？ ⑨生交流。 示例 1:我家离学校比较远，爸爸妈妈每天接送我很辛苦，我希望有一间会飞的木屋。 示例 2:我背课文总是记不住，希望多功能钢笔可以帮助我。 （3）师小结:同学们，你们这些突发的奇思妙想可谓无奇不有，欢迎大家进入智慧岛。 设计意图鼓励学生进行多维想象，拓展学生自由想象的空间，充分挖掘学生的想象 潜能。通过以上活动，学生的好奇心、表达欲望、想象大门已被打开。 板块三 范文引路，完成任务 1.第三关:登上智慧岛，寻找金钥匙。 （1）课件出示智慧岛平面图。 （2）师导入：智慧岛上不但有美丽的风光，还有各种神奇的发明创造。 （3）范文引路，明白写法。 ①课件出示例文。 ②明确写法。师：谁来说一说文章先写什么后写什么? 预设：先写防盗门的样子，后写它的功能。 ③师小结：我们写作文的时候，要把奇思妙想按一定的顺序写清楚。 ④出示课件。 方法:按一定顺序写清楚。先写名称，再写样子或结构，最后介绍功能。 师引导：文章详写了什么?（预设：详写了防盗门的功能） （4）师小结写法。为了表现防盗门的特点，作者举了三个具体的例子。你们写作文的时 候，也要抓住特点写具体。课件出示:抓住特点写具体怎么才能抓住特点写具体?（课件出 示：运用列数字、作比较、打比方等说明方法 2.理清思路，完成任务单。 （1）课件出示任务单。 （2）生任意选择其中一项任务单并完成。 （3）四人一组讨论交流；全班交流。 （4）师小结：同学们的奇思妙想可谓无奇不有，但是新奇并不等于离奇。所有的想象都 应该是现实生活的投射。我们展开想象的翅膀翱翔的同时，不要忘记现实生活是我们张开想 象翅膀的支撑。要写好想象作文，就必须在平时注意观察生活细节，注意汲取科学知识，只 有以这些内容为依托，展开合理的想象，才能建造出一个属于自己的奇妙的世界。 3.生习作。 （1）师引导：如果说想象是框架的话，文字结构、章法就是砖瓦。带上你的小发明，进 入智慧岛，写下你的奇遇吧!注意以下几点要求哟！ （2）出示课件。 ?? 要赋予所写事物人的思想、感情、行为。 ?? 想象要新奇，描写情节、刻画人物要夸张、吸引人。 ?? 要以现实生活为基础进行合理想象，不要胡编乱造。 ?? 主题要表现人类善良、美好、科学、进步等内容。 （3）师指名读。 （4）生写作。 设计意图经过指导，学生已有法可循，有话可说，接下来可以进行本次习作教学的 实践，让学生构思、写作。在这个过程中让学生自主写作，自由表达，鼓励学生发挥创意， 大胆想象，写成一篇新颖有趣的科幻作文。 第2课时 课时目标 欣赏优秀范例，对照例文修改自己的作文。教学过程 板块一 佳作欣赏，修改习作 1.欣赏佳作。 （1）师导入：今天，老师给大家带来了一篇想象佳作，一起去欣赏吧！ （2）例文解读。（出示课件） （3）生自由朗读。 （4）师引导生从内容和写法两方面来探讨佳作。 （5）示例：想象的源泉源于生活中遇到的问题，想象合理真实、条理清晰地介绍了皮箱 智能屋的样子、构成材料和功能。 （6）师评价：这个皮箱智能屋可真棒，不但能够解决旅行住宿问题，竟然还能抵御自然 灾害。写想象作文，创新很重要，小作者从生活中得到启发，从旅行住宿的不方便而想象出 一个皮箱智能屋，这种想象不但新奇、大胆，而且合理，很有启发性，希望小作者能早日梦 想成真。 2.修改习作。 （1）师引导：读了这篇文章，大家收获真不小，下面我们就动手来修改自己的习作。 （2）四人小组交流自己的习作。 ①朗读自己的习作，画出精彩的段落和句子。 ②小组内互相交流，互相学习精彩段落和句子的写法。 ③小组内评选出小组最佳习作，准备参加班级交流。 （3）生听取小组同学建议后，自行修改习作。 设计意图通过学习欣赏佳作后，再进行小组互评互改，对文章进行补充优化，以提 高写作质量，以合作学习的方式让学生端正习作态度，养成良好的习作习惯。 板块二 交流习作，二次行文 1.集体交流，诊断作文毛病。 （1）选择有代表性的习作，让学生朗读自己的习作。 （2）全班评议。 2.生整理自己的习作，二次创新行文，然后自读品味。3.师总结：今天的习作课，同学们的思维异常活跃。科学的发明，人类的创造往往是从 一个幼稚的提问，一次天真的探寻，一个看似荒诞的梦想开始的，希望同学们了解更多的未 知世界，积极探索大自然的奥妙，让心中那颗奇思妙想的种子生根发芽，开花结果。 设计意图通过开放式评价指导，沙里淘金，找出亮点，例如：个性化的语言、出彩 的句子，小节、开头、结尾等,放大亮点，放大优点。激励评说，你说我议话精彩。这让学生 明白别人作文写得好的地方，为什么好，也让学生明白怎样写才好，如何写得更好，更让学 生知道别人哪里写得比自己好，自己哪里写得比别人好；进一步树立了学生的习作信心，激 发其兴趣，使学生生成二次作文。 教学反思 心理学研究指出:创造性想象产生的首要条件是要“受到原型的启发”。这节习作课我主 要做到了以下几点： 第一，变重形式轻内容为坚持从内容入手。传统的习作教学往往偏重写作形式，忽视写 作内容的启发，导致学生写作内容贫乏。为改变这种状况，教学时我采用了很多方法启发学 生的想象，关于读记想象的词语、诗句、游戏等活动，学生兴趣盎然，对习作内容进行了充 分的想象。这为学生后来给自己的奇思妙想拟定一个新颖的题目和写出具体的内容做了一个 很好的铺垫。 第二，变教师指导习作为学生自主习作。在传统的习作教学中，学生处于被动的地位:师 讲，生听；师出题，生写；师修改，生看……为了解决这种弊端，整堂课上，我尽量让学生 处于主动地位，教师尽量少说，让学生大量说。学生讲得好的地方，不管是一句话，还是一 段话，哪怕是一个词，教师也及时予以表扬鼓励，以此培养学生独立的想象能力和表达能 力。 第三，先说后写，从口头作文到书面作文。“口头作文若能持之以恒，会让学生达到出 口成章的程度。”本次课时用大量的时间让学生口述作文，方法灵活，气氛活跃，大大丰富 了学生的语言训练模式。 第四，利用多媒体辅助教学，提高教学效果。快乐读书吧：十万个为什么 教学目标 1.对科普作品感兴趣，能初步感知科普作品内容的有趣和语言的生动。 2.能自主阅读科普作品，阅读时遇到不理解的问题，能试着用课上学过的方法去理解。 3.了解科学世界里的奥秘，乐于分享阅读感受。 教学重难点 保持对科普作品的阅读兴趣，能初步感知科普作品内容的有趣和语言的生动；能自主阅 读科普作品，阅读时遇到不理解的问题，能试着用课上学过的方法去理解。 教学策略 1.将以前学习的读整本书的方法迁移到本单元“快乐读书吧”荐读作品的阅读中去。 2.迁移前面课文中习得的阅读策略，如，预测、提问、写批注等。 3.利用“小贴士”的功能，指导阅读科普作品的方法。 4.运用“联结”策略，加深学生的阅读体验。 教学准备 教师准备多媒体课件；学生准备《十万个为什么》等科普书籍。 教学课时 机动 第1课时 （读前指导课） 课时目标 1.对科普作品感兴趣，能初步感知《十万个为什么》内容的有趣和语言的生动。 2.能自主阅读《十万个为什么》，阅读时遇到不理解的问题，能试着用课上学过的方法 去理解。 教学过程 板块一 提出问题，导入阅读主题 1.明确单元主题。（1）课件出示单元导读：蓝天、森林、大海，过去、现在、未来，述说着自然的奥秘， 科技的精彩…… （2）生齐读。 2.引导提出问题。 （1）师引导：通过这一单元课文的学习，我们学会了提出问题，并尝试解决。其实面对 身边最为平常的事物，我们也可以提出许多有趣的问题，比如，为什么我们要喝水？为什么 水能灭火？为什么水不会燃烧？……请大家也试着提一提吧！ （2）生尝试提出问题。 3.推荐科普作品。 师引导：这些平淡无奇的事物，引发了一个个“为什么”。你们想知道这些问题的答案 吗？今天，让我们一起走进“快乐读书吧”，到科普作品中去寻找答案吧！（课件出示：读 科普作品） 设计意图紧扣本单元人文主题和语文要素，采用“提问”的策略，激发学生的阅读 兴趣，导入科普作品这一阅读主题自然就水到渠成。 板块二 激发兴趣，感知全书梗概 1.猜测书名。 课件出示： 五千个哪里,七千个怎样，十万个为什么。——卢·吉卜林 师引导：今天我们要读一本科普书籍，它的书名与英国作家、诺贝尔文学奖获得者 卢·吉卜林的这句话有关，你们猜猜是哪本书？（课件出示：十万个为什么） 2.导读封面。 （1）师引导：当我们捧起这本书，最先做什么事？（课件出示书籍封面） （2）师指导阅读：请仔细阅读这本书的封面，你获得了哪些信息？（预设：书名、作 者、译者、出版社） （3）师相机介绍作者：米·伊林，苏联著名的科普作家，可以说是“十万个为什么”的 鼻祖，他的科普作品深受我国读者喜爱。（课件出示作者简介） 3.导读封底。 （1）师指导阅读：我们再一起来看看封底，你还能发现哪些信息？（生交流）（课件出 示封底图片）（2）师梳理小结：封底也有书名，还有书的价格和条形码。条形码用来存储书的相关信 息，比如价格、出版社、出版日期等。 4.介绍扉页。 （1）课件出示扉页。 （2）师引导：这本书是什么时候出版的？这已经是第几次印刷？你从中知道了什么？ （生交流） （3）课件出示《十万个为什么》相关资料链接。 5.阅读目录。 （1）师设置悬念：米·伊林的《十万个为什么》如此吸引读者，它究竟是一部怎样的书 呢？让我们一起来读一读目录。（课件出示目录内容） （2）生自读。师引导：你从目录中发现了什么？ （3）小组交流；师指名交流。 6.简介内容。 （1）教师点拨：目录是书中内容的高度浓缩。这是一本“边走边写的书”，伊林在他们 家里走了 20 多步，就写了一本有趣的小书。 （2）课件出示作品内容介绍。 作品采用“屋内旅行记”的方式，选取了六个“旅行站点”：自来水龙头、炉子、餐桌 和炉灶、厨房锅架、碗柜、衣柜，针对每站点中常见的事物，提出了许多看似简单却不那么 容易回答的问题。 7.共读结尾。 （1）师设疑：这本有趣的书结尾写了些什么呢？ （2）课件出示“屋内导游”部分：我们的旅行就要结束了…… （3）师生合作朗读：生读第1 自然段，师读第2 自然段，生读第3 自然段…… 设计意图引用英国作家的名言，引导学生预测书名，激发学生的阅读兴趣；通过导 读封面、封底、扉页、目录、结尾，引导学生发现其中隐含的信息，初步了解整本书的大概 内容及独特的写作形式。 板块三 品读文段，指导阅读策略 1.预测目录内容。 （1）师引导：读了目录，你对哪个“旅行站点”感兴趣？猜猜伊林在这个站点可能会写 些什么。（2）生交流，并相机浏览相关内容，印证猜测。 2.阅读内容摘要。 （1）课件出示“屋内旅行记”部分内容。 （2）生自由朗读。 （3）师指名读，引导：读了这段文字，你们有什么感受？（课件出示：内容有趣语言生 动） 3.指导阅读策略。 （1）师指导：这是一部科普读物，该怎么阅读呢？看看课本上的小贴士介绍了什么方 法？课件出示小贴士。 （2）师生合作朗读。师引读“阅读科普作品的时候——”“读完后还可以想一想— —”，生接读后面部分。 （3）师引导：根据你的读书经验，你认为阅读这类书籍还可以采用什么方法？ 预设：看问题、找答案、记知识。 （4）指导写批注。一边阅读一边写批注是很好的学习方法。读文章的时候，遇到写得好 的地方、有疑问的地方、有启发的地方，都可以写批注。可以圈画相应的词句，也可以在旁 边空白处写写批语。（课件出示：写批注） 4.自主选读章节。 （1）师：赶快运用学到的方法，自由读一读感兴趣的章节吧！ （2）生交流阅读章节，谈收获。 设计意图遵循“从整体到部分”的阅读规律，引导学生借助目录预测内容，并结合 学生的已有经验，指导科普作品的阅读方法。学生在阅读实践中自主运用方法策略，初步感 知内容的有趣和语言的生动。 板块四 制订计划，指导课外阅读 1.指导制订阅读计划。 师引导：请同学们估计一下，自己大概分几周看完全书，每天看多长时间。（出示表 格） 《十万个为什么》阅读计划表 班级 姓名 时间 阅读章节 阅读时间 小组交流时间第1周 第2周 2.指导写读书笔记。（出示表格） 师引导：在“我的思考”栏目，主要围绕两方面填写：作者的解释有道理吗？关于这个 问题，有什么新的研究成果吗？ 设计意图根据科普作品的特点来设计阅读记录单，为学生搭建课外阅读的脚手架， 对后续阅读的过程和方法进行具体的规划和指导，以此推动学生持续而深入地阅读。 第2课时 （读中推进课） 课时目标 1.交流荐读书目的阅读方法及感受，探索科学世界里的奥秘，分享阅读的快乐。 2.初步感知科普作品的语言特色。 3.对阅读科普作品产生兴趣，能自主阅读荐读书目。 教学过程 板块一 聚焦内容，分享快乐 1.活动一：我来问，你来答。 （1）师引导：这两个星期，我们跟随米·伊林在屋子里旅行，在知识的殿堂里漫步。伊 林在书中提出了许多问题，你们知道这些问题的答案吗？ （2）抢答游戏。师逐一出示问题，各小组抢答。（出示课件） （3）小组交流：生轮流提一个问题，全班抢答。 2.活动二：我来说，你来猜。 （1）师引导：伊林给我们出了多个“谜语”，你们知道这些“谜语”的谜底吗？ （2）猜谜游戏：师出示谜语，各读书小组抢答。 课件出示： 炉子烧着了，却没有火焰；空气从哪里进去，烟就从哪里出来。 3.活动三：我来导，你来演。 （1）师创设“旅行站点”，学生扮演伊林提问。师引导：站在他家的水龙头前，他开始思考有关水的问题。（生开火车提问：水为什么 能灭火？人们为什么用水来洗涤？……）走到他家的炉子旁，他开始思考有关火的问题。 （生开火车提问）他家的餐桌，让他想到了许多问题。（生开火车提问）他家的厨房，又让 他想到了许多问题。（生开火车提问）他家的碗柜和衣柜，也让他想到了许多问题。（生开 火车提问） （2）师过渡：你看，伊林把简单的事物想得如此有趣，让日常生活中平淡无奇的事物散 发着科学的光！他还把科学知识变成了一幅幅插图，一个个故事呢！ 4.活动四：看插图，配上画外音。 （1）课件出示炉子的图片，师指名讲述。 （2）课件出示镜子的图片，师指名讲述。 设计意图依据科普作品的文体特点，开展丰富多彩的游戏活动，引导学生兴趣盎然 地交流读书收获，丰富阅读体验，感受阅读的快乐。 板块二 聚焦写法，品读文段 1.师引导：米·伊林的《十万个为什么》，与一般的科普作品不同。他的讲述娓娓动 听，让我们读起来津津有味。他给内容施了什么“魔法”呢？你们发现了吗？ 2.小组讨论。 3.全班交流。 （1）师引导生从以下3 个方面交流： ①简明的叙述。 ②有趣的故事。师引导：伊林擅长讲故事，书中讲述了哪些故事？ ③生动的语言。 （出示几组《十万个为什么》中的文段）赏读文段。生自由读文，说一说自己有什么发 现。（示例：衬托、比喻、拟人，诗一样的语言） （2）补充名家评论。 ①师引导：我国科普作家高士其爷爷这样评价这本书。（出示课件，生齐读） 内容丰富，文字生动，思想活泼，段落简短。——高士其 ②师引导：高尔基评价米·伊林的写作风格时说了这句话。（出示课件，生齐读） 他有着简明扼要地描述复杂现象和奥妙事物的罕见才能。——高尔基设计意图引导学生发现文本表达的奥妙，从关注“写什么”到关注“怎么写”，体 会作品的科学性和文艺性相结合的特点；品读精彩文段，补充名家对作品的评论，加深学生 对作品表达特色的理解。 板块三 聚焦话题，反思评价 1.仿写书评。 （1）小组讨论：你会向你的朋友推荐这本书吗？为什么？ （2）师指名交流。 （3）写书评。 ①课件出示例子。 本书的语言生动活泼，深入浅出，作者凭借他那生花的妙笔，逐一道破生活中的小秘 密，让人印象深刻。 ②生自由写，写完后，师指名全班交流。 2.补充资料。 （1）师引导：《十万个为什么》写于 1927 年，90 多年过去了，由于科学的发展，我们 今天读他的作品，可能会找到一些不足之处。关于书中提出的问题，你知道有什么新的研究 成果吗？ （2）小组交流。 （3）全班交流，师相机补充近现代的科普知识。 设计意图通过写书评及补充近现代的科普知识，引导学生对整本书的内容及写法进 行思辨性认识，培养学生的批判性思维能力。 板块四 聚焦文体，拓展阅读 1.推荐阅读中国的《十万个为什么》。 （1）介绍背景：米·伊林的《十万个为什么》是几代人的科学启蒙作品。1961 年，中 国的《十万个为什么》诞生了，书名借用了伊林的标题。作家叶永烈撰写篇目最多，当时他 还是北京大学大二的学生。他小时候就是读着伊林家厨房里的科学故事长大的。李四光、竺 可桢、华罗庚、茅以升、苏步青等曾为该书第二版审稿。 （2）简介内容：中国的《十万个为什么》丛书涵盖了数学、物理、化学、生物等领域， 书中提出了许多有趣的问题:乘坐热气球能环游世界吗?时光能倒流吗?为什么飞机不像鸟儿一 样扇翅飞行?地球究竟正在变冷还是变暖……（3）展示精彩片段。（课件出示中国的《十万个为什么》节选内容） （4）指导课外阅读。 ①师引导对比阅读：中国的《十万个为什么》与米·伊林的《十万个为什么》在内容和 表达上有什么不同吗？（出示课件） 中国的《十万个为什么》 米·伊林的《十万个为什么》 ②实践活动：为《十万个为什么》设计一套试卷，题目包括 10 道判断题，10 道多项选 择题，2 道简答题，并制订一份完整的答案。 2.推荐阅读：优秀科普作品。 师推荐：世界上还有许多优秀的科普作品。（出示课件） 3.指导课外阅读。 （1）指导分组。师引导：学生自主选择阅读书目，按学生所选书目，成立读书小组。 （2）指导方法。师引导：各小组的书目选好了，该怎么读呢？听听其他小伙伴是怎么说 的。（播放微课） 课件出示： 生1：阅读科普作品的时候，碰到不理解的科学术语，我通常联系上下文来理解，或者 查找相关资料帮助理解。 生2：在阅读的时候，我在书中写了不少批注，还写了读书笔记呢！ 生3：读科普作品，我长知识啦！读完后，我准备制作一份科普小报。 生4：科普作品中的小故事很有意思，读完后，我要和同学演一演。 4.制订小组读书计划。 （1）出示表格。 （2）小组商讨，完成表格。 （3）各小组介绍读书计划。设计意图激发学生持续阅读的兴趣，引导学生从“这一本”走向“这一类”。采用 思维导图、试题设计等形式，整体规划、设计选读书目的阅读过程、方法以及交流方式，真 正实现课外阅读量的增加和阅读能力质的飞跃。 第3课时 （读后分享课） 课时目标 1.交流对选读书目内容的初步理解。 2.交流阅读方法，分享阅读成果，养成良好的阅读习惯 教学过程 板块一 创设活动，检测能力 1.师引导：有位作家曾经说过，能够从自己细心整理过的书架上找到自己想找的书，是 件很棒的事。如果能够把自己最喜欢的作品介绍给别人，也会是一件很美好的事。这个学 期，我们阅读了不少科普作品，让我们一起走进科学的世界，分享书中的精彩片段，分享你 的读书收获吧！ 2.知识竞猜。 （1）连一连。 课件出示： 李四光 高士其 贾兰坡 房龙 比安基 《森林报》 《地球的故事》 《细菌世界历险记》 《穿过地平线》 《爷爷的爷爷 哪里来》 （2）猜一猜。 ①看插图，猜书名。 ②读片段，猜书名。 （3）比一比。 生展示思维导图，比较中国的《十万个为什么》与米·伊林的《十万个为什么》在内 容、写法等方面的异同。 （4）考一考。 生展示课前设计的试题，指名答题，并相机解答。设计意图对比阅读同一主题的作品，自主设计阅读试题，旨在培养学生的概括、分 析、比较、鉴赏等一系列高阶思维能力，使阅读不断向纵深推进。 板块二 梳理结构，统整信息 1.运用思维导图，梳理结构。 （1）师以《森林报》为例，引导学生绘制思维导图。 （2）生自主绘制选读书目的思维导图，可以绘制整本书的，也可以绘制某个章节的。 （3）全班展示交流,对照思维导图，介绍所选书目或章节的主要内容。 2.“采访”作者，感知内容。 （1）师引导：展开想象，对你所读书目的作者进行采访，你可以问他关于书的内容，也 可以问其他相关问题。用你自己的语气提问，然后用该作者的语气回答。 （2）生模拟采访。 设计意图引导学生借用思维导图，将书本的结构“可视化”，以把握整本书的结构 脉络。引导学生穿越时空采访作者，统整整本书的内容，培养学生的创造性思维能力。 板块三 自主交流，分享成果 1.交流读书方法。 师模拟记者采访：能说说你是怎样读这部书的吗？（师指名交流，师生评议） 2.分享读书成果。 （1）小组交流，推选优秀成果，全班展示。 （2）全班交流。 师引导：我们分小组交流读书成果，展示的内容及方式可以多样。 活动预设：制作作家名片；配乐诵读精彩片段；看图讲述书中故事；实验演示科学原 理；小品表演某个章节；展示优秀读后感；展示科普手抄报；展示优秀读书笔记。笔记可以 是读书记录单，也可以是在书中写的批注。 设计意图以小组为单位，开展阅读、思维、表达等多元的语文实践活动，展示读书 的过程与方法，有创意地分享、交流阅读成果，让学生养成良好的阅读习惯。 板块四 多元评价，持续阅读 1.师引导：有位作家曾经说过，能够从自己细心整理过的书架上找到自己想找的书，是 件很棒的事。如果能够把自己最喜欢的作品介绍给别人，也会是一件很美好的事。这个学 期，我们阅读了不少科（1）课件出示阅读评价表。 课件出示： （2）师生评议：评价各小组阅读情况，评选“优秀读书小组”。 （3）小组评议：组内评价个人阅读情况，推选“阅读之星”。 2.课件出示名言，生齐读。 设计意图对读书的过程、方法及成果进行多元评价，引导学生发现新的阅读方向， 找到阅读能力的提高点，杜绝课外阅读泛化、虚化的不良倾向。 教学反思 在本学期“快乐读书吧”的教学中，教师准确把握课外阅读课程化的编写理念，重点抓 好整本书阅读的三个关键点——读前指导、读中推进、读后分享。 1.读前“引趣”。 一是采用提问策略，引导学生面对平常的事物提出有趣的问题，并尝试解答，激发其阅 读科普作品的兴趣。二是采用预测策略，让学生读诗句，猜测整本书的书名，读目录时，猜 测章节内容，利用已知推测未知,从而体验自主发现的乐趣。 2.读中“品趣”。 一是感知科普作品的有趣。通过品读精彩的章节、讲述有趣的故事等，引导学生发现作 品内容与语言的有趣，巧妙渗透阅读方法。二是阶段性交流形式的有趣。采用知识抢答、猜 谜语、角色扮演、看图配音等游戏形式，引导学生进行阶段性交流。三是阅读实践过程的有 趣。阅读活动富有趣味性、挑战性，如比较阅读中外的《十万个为什么》、为选读书目设计 一套试卷等，突出了学生的阅读主体地位，不露痕迹地对学生的课外阅读进行指导和推动。 3.读后“生趣”。 一本书读完后，鼓励个人、小组用有创意的方式进行交流和分享。采用角色朗读、情节 讲述、表演、绘制思维导图、实验演示等方式，从作家介绍、全书梗概、精彩内容、读书笔 记等方面，交流、分享自己的阅读方法和阅读成果，并通过评选“阅读之星”，对学生的整 个阅读过程进行多元评价。此过程能让学生真切地感受到读一本书是一次愉快的旅行。 评价标准 阅读兴趣 阅读方法 阅读习惯 阅读量 阅读成果 评价等级 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆语文园地二 教学目标 1.与同学交流遇到不懂的问题，应该怎样解决。 2.学习填写汇款单，认识数字的大写。 3.与同学交流近年新出现的和一些有新的含义的词语，并学会运用。 4.积累与景点有关的对联。 重难点 教学重难点 学习填写汇款单，认识数字的大写；学会运用近年新出现的和一些有新的含义的词语。 教学策略 1.“交流平台”的教学可以结合本单元课文，先说说自己在阅读时遇到不懂的问题时是 怎样解决的，再联系实际，在阅读中加以运用。 2.对于“识字加油站”中大部分的字，学生应该都能借助拼音读准字音。强调：“贰” 是零声母，“叁”是平舌音；“贰、壹”两个字笔画比较多，要重点指导书写。 3.“词句段运用”第一题安排的两组词语，可以与同学交流或查资料了解。对于第二 题，主要先让学生读熟句子，注意加点的部分所用的说明方法——作比较，在语境中体会其 作用，再仿照例句学习运用。 4.“日积月累”先让学生读熟对联，再通过查资料或与同学交流，大致了解对联的意 思，最后引导学生想象画面，背诵积累。 教学准备 多媒体课件。 教学课时 2 课时 第1课时课时目标 1.与同学交流遇到不懂的问题，应该怎样解决。 2.学习填写汇款单，认识数字的大写。 教学过程 板块一 交流平台 1.导入新课。 师：第二单元的课文学完了，多么神奇又特别的科学之旅啊，我们跟随着科学家的想象 了解了琥珀的形成过程；知道了恐龙是如何飞向蓝天的；感受了纳米技术的神奇；见证了我 国在航天领域的巨大成就。科学之旅，真令人神往。今天，让我们一起走进语文园地，继续 观察、发现、思考。（课件出示：语文园地） 2.课文回顾。 （1）师引导：在这一单元中，我们学习了哪些课文？ （2）课件出示学过的课文题目。 （3）生分成四人小组讨论、交流本单元的阅读情况。 （4）课件出示要求。 在本单元的学习过程中，你遇到了哪些不懂的问题，是怎样解决的？ （5）生汇报交流。 3.学习“交流平台”。 （1）师导入：遇到不懂的问题，同学们的解决方法真多啊！我们一起到“交流平台”栏 目看看，那几位同学有什么高招吧！ （2）出示课件。 ?? 我通常会联系上下文，并结合生活经验来解决问题。 ?? 查资料可以帮助我们理解不懂的问题。 ?? 我是请教别人后知道的。 （3）师引导：读了三位同学的发言，你有什么收获？（生交流） （相机出示：联系上下文查资料请教别人……） （4）师继续引导：你在阅读时，遇到不懂的问题，还有什么妙招吗？ （5）示例：多思考，联系以前学过的课文，与同学讨论…… （6）生联系本单元课文，交流遇到不懂的问题时的解决方法。①师引导：谁能联系本单元学过的课文，说说你是怎样运用这些方法解决问题的。 ②示例：学习《琥珀》这篇文章时，我不明白为什么“从那块琥珀，我们可以推测发生 在几千万年前的故事的详细情形”，通过查资料我知道了琥珀的形成需要几千万年。 4.延伸拓展。 （1）课件出示一段话。 （2）师引导：自由读读这段话，看看有什么不懂的问题，并尝试运用学到的方法解决。 （3）生讨论交流。 设计意图先让学生自己交流阅读时遇到不懂的问题的解决方法，学习别人的经验和 方法后，联系课文内容加以运用，最后尝试将这些方法运用到课外阅读中去，培养学生在阅 读中自己解决问题的能力。 板块二 识字加油站 1.师引导：阅读时遇到不懂的问题我们能尝试着解决了，方法真管用！现在让我们来到 “识字加油站”，大家可以用什么好方法，记住这些生字呢？ 2.学习填写汇款单。（课件出示汇款单图片） 师：你们知道这是什么吗？填写金额时，我们要注意什么呢？（师指名回答） 3.学习生字。（课件出示“识字加油站”中的字） 4.借助拼音，生自主认读生字，同桌互读。 5.检查识字。 （1）师指名领读；生开火车读。 （2）检查自主识字情况。 ①课件出示去掉拼音的字。 ②师指名认读。 6.巩固识字。 （1）“连一连”游戏识字。（出示课件） 贰 捌 壹 柒 叁 玖 三 一 八 九 二 七 （2）师指名连一连。 7.识记生字。 （1）师引导：你是怎样记住这些字的？（2）生交流。 ①用加一加的方法识字：丘+山＝岳；氵+相＝湘；扌+别＝捌；王+久＝玖。 ②部件识字：“柒”上面有个“七”；“叁”下面是“三”。 ③在生活中识字。师出示发票、人民币等图片，指名认读上面的大写数字。 8.拓展练习。 （1）课件出示汇款单，生练习读汇款单上的金额。 （2）师指名读。 （3）巩固认读。（课件出示优惠单） （4）师引导：这是一张商场优惠单，谁能说说分别优惠了多少钱？ （5）生交流。 设计意图四年级的同学已经初步具备独立识字的能力，因此，在教学过程中我运用 了多种识字教学方法和形象直观的教学手段。如，用开火车、去拼音、连一连等方法，创设 了丰富多彩的教学情境，提高了学生的识字教学效率，达到了识用的结合，突破了教学重 点。 第2课时 课时目标 1.与同学交流近年新出现的和一些有新的含义的词语，并学会运用。 2.积累与景点有关的对联。 教学过程 板块一 词句段运用 1.导入新课。 师：同学们，上节课我们认识了数字的大写，这节课我们一起学习“词句段运用”栏 目，认识一些科技发展带来的新词语和句子吧！ 2.学习词语。（出示课件） （1）读一读。师指名读；男女生比赛读；生齐读。 （2）小组交流：这些词语有什么特点？ 示例：第一组词语是近年新出现的；第二组词语是在原有含义的基础上增加了新的含 义。 （3）理解词意。师引导：你知道这些词语的意思吗？与同桌交流交流吧！ 师指名交流。（相机出示词语意思） （4）学会运用。 ①师引导：现在大家已经知道这些词语的意思了，能不能选择一两个词语，和同学交流 交流，说一两句话呢？ ②生在四人小组内交流说话；全班交流。 示例1：老师上课时，运用了多媒体教学，我们觉得非常有趣。 示例2：我将旅行时拍的照片，设置成我的手机桌面背景。 ③拓展延伸。 师：你还知道哪些近年出现的新词？ 示例：互联网+、快闪、黑客…… 3.学写句子。（课件出示句子） （1）读一读。生自由读；小组比赛读；全班齐读。 （2）说一说。小组交流：这些句子加点的部分有什么作用？ （3）师小结：加点的部分运用了作比较的说明方法，将不熟悉的事物与熟悉的事物相比 较，能给人留下深刻的印象，突出了事物的特征，增强了说明的效果。 （4）仿写句子。 ①师引导：你也能运用这样的方法，照样子介绍一个事物吗？ ②生练写句子。 ③师指名交流。 ④交流展示。 课件出示： ?? 已发掘的3 个俑坑，总面积近 20 000 平方米，差不多有 50 个篮球场那么大。 ??有 5 000 个席位的宴会厅又是另一番景象。它的面积有 7 000 平方米，比1 个足球 场还大。 设计意图此板块的设计是为了让学生在讨论交流的基础上理解词语的意思，了解句 子的特点，并能在具体的语言环境中加以运用，突破了教学重难点。 板块二 日积月累 1.师谈话引入：下面我们一起走进“日积月累”，欣赏一组旅游景点中的经典对联。 2.认读对联。（出示课件）（1）生自读对联后指名读。 （2）师相机指导读音。“塞上”的“塞”读“sài”，不要读成“sāi”。 3.引导想象对联描绘的画面。 （1）白马西风塞上，杏花烟雨江南。 预设：秋风萧瑟的塞上风光，烟雨朦胧的江南风光。 （2）雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天。 师指导：这是一副回文联，描写的是厦门鼓浪屿的风光，展现了水天相连、山雾相连且 连绵不尽的壮观景象。 （3）清风明月本无价，近水远山皆有情。 师引导：这是江苏苏州沧浪亭上的对联，意思是清风明月这样悠然的自然景色是可遇不 可求的，眼前的流水与远处的山峦相映成趣，别有风情。 （4）四面荷花三面柳，一城山色半城湖。 预设：这是一副数字联，描写的是山东济南大明湖的美丽风光。 4.练习背诵。 5.延伸拓展。师：你还知道哪些景点的对联？（出示课件） 设计意图此板块通过查找、交流描写风景名胜的对联，运用反复诵读、想象画面等 方法了解对联的意思，达到了积累的目的。 作业设计 《练习册》对应课时作业。 教学反思 在本课的教学中，我注重知识的落实，在“扎实”上下了功夫，并适时进行了拓展，设 计了合理的练习形式，降低了学生学习的难度。如，在“识字加油站”的教学中，我设计了 让学生根据不同语境识字的环节，让他们轻轻松松地就认识了数字的大写。 在“日积月累”的授课中，由于学生对这些对联很陌生，所以，我通过朗读、讲解、想 象画面等方法，让他们身临其境地去体会、去感悟。这样学生们自然而然地就理解了对联的 意思，背诵起来也就容易多了。第三单元 本单元围绕着“现代诗”这一主题，编排了《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的 时候》4 篇课文，这些课文中的诗歌都有着浓浓的意味，饱含着作者的情感，让我们用美丽 的眼睛看世界。《短诗三首》是对母爱与童真的歌颂与赞扬。《绿》是对春天的赞美，是对 大自然的热爱。《白桦》歌颂了白桦的高洁之美。《在天晴了的时候》体现了热爱生活、热 爱大自然的主题。 单元语文要素在课文中的梯度序列 内容 课时 教学目标 短诗三首 2 绿 2 白桦 2 在天晴了的时候 1 1.认识 18 个生字，会写 23 个字，正确读写 17 个词语。 2.正确、流利、有感情地朗诵诗歌，背诵诗歌。 3.体会诗歌的韵味，与同学交流读后感。 4.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。 综合性学习 2 1.根据需要收集诗歌资料，初步学习整理资料的方法。 2.尝试自己创作诗歌，合作编小诗集；朗读诗歌时能用恰当的 语气、表情、手势。 语文园地 2 1.能与同学交流诵读诗歌后的感受。 2.认识8 个古代文人，认识“屈、渊”等 10 个生字。 3.学习描写颜色的句子。 4.诵读诗歌，并尝试仿写诗歌。 5.积累有关诗的名言。9 短诗三首 教学目标 1.认识“漫、涛”2 个生字，会写“繁、漫”等８个字，正确读写“繁星、藤萝”等3 个词语。 2.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。 3.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。 教学重难点 1.识记生字新词，体会诗歌韵味，熟读成诵。 2.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。 教学策略 1.字词教学 本课生字不多，主要指导学生读准“啊、膝”等字的音变和易误读的字，指导“繁、 藤”等笔画较多的字的书写，理解“永不漫灭、思潮”等词语的意思。 2.阅读理解 课堂教学中通过不同形式的朗读，以及情境创设、补白想象、补充资料等教学策略，进 行探究式教学，引导学生发现现代诗歌的特点：朗朗上口、富有节奏、蕴含丰富想象、饱含 真挚情感。 3.表达运用 在引导中激发学生学习诗歌的热情，在赏读中感受诗歌的魅力，通过《繁星》学习现代 诗的特点，根据现代诗的特点感受诗意诗情的融合统一。 教学准备 1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件。 教学课时 2 课时 第1课时 课时目标 1.认识“漫、涛”2 个生字，会写“繁、漫”等８个字，正确读写“繁星、藤萝”等3 个词语。2.正确诵读诗歌，把握诗歌内容。 教学过程 板块一 导入新课，释义诗题 1.谈话导入。 （1）师：你认为生活中什么是美的？（预设：风景是美的；画画是美的；舞蹈是美 的……） （2）师：人们常说“发现美是能力，留住美是本事”，你认为用什么方法可以留住美？ （预设：画画、拍照、写诗……） （3）师：美就像一扇门，今天这节课，我们就用诗歌这把钥匙开启美这扇大门。（课件 出示单元导语） 诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。 （4）全班齐读。 2.释义诗题。 （1）板书课题：短诗三首。（师指名读课题；生齐读课题） 师：诗有短有长，其中篇幅不超过 14 行的诗可以称为短诗。 （2）了解“繁星”，指导书写。 ①师：看看课文，我们将要学习的三首短诗的诗题是什么？谁来读读诗题？（预设：繁 星）（板书：繁星） ②指导书写“繁”字。（出示课件） ③解释“繁星”。 a.师：再读诗题“繁星”，你的眼前仿佛出现了什么？ b.示例：密密麻麻的星星、满天的星星…… 师：一首诗的题目就是一幅美丽的画，繁星，多而密的星星，让我们感受到了夜晚的美 好。（生齐读） （3）明确诗序，简介作者。 ①明确诗序。 a.师：仔细看看三首短诗，诗题后面还有一串数字，分别是什么？（生齐读） b.师：《繁星》共收录 164 首短诗。今天我们学习的是其中的第七一、第一三一和第一 五九首。②简介作者。（课件出示冰心简介） 设计意图初步感知“短诗”；简介作者，了解诗题序号的意思；指导“繁”字的笔 顺、结构书写，强调易错笔画，学生巩固练写，让学生养成良好的书写习惯。 板块二 初读课文，检查预习 1.初读课文。 （1）听朗读音频，注意节奏和停顿。 （2）生自由读诗。 ①生自由读诗，圈出生字新词。 ②师指名读诗，相机正音，师指导读准“啊”的音变。（出示课件） a.师范读后，指名读。 b.生在课本上标出读音，齐读；师生合作读。 c.师：把这两句送回诗中，再读读三首诗，注意读准字音。 2.检查预习。 （1）检查要求会写的字。 ①课件出示要求会写的字。 ②指名认读，注意读准字音。 ③易错提示：“藤”读后鼻音，“膝”读“xī”，不要读成了“qī”。 ④师引导记住这些标注拼音的字。 a.同音字识记：漫（漫灭）慢（快慢）萝（藤萝）箩（箩筐） b.说文解字识记“蔓”字。（出示课件） 课件出示： ，蔓，形声，从艹，曼声。本义：木本蔓生植物的枝茎。 c.形近字识记：膝（膝盖）漆（油漆）躲（躲开）剁（剁肉） ⑤指导书写。“藤”下面的“氺”，笔顺是：竖钩、点、提、撇、点，不要写成了 “水”。“躲”左边的“身”里面是两横，“身”为偏旁时第七笔长撇改成短撇。 （2）生在田字格中练习写字。 设计意图识记生字的方法有很多种，教学时多鼓励学生发散思维，采用多种方法识 记生字新词，以便掌握更多的字。第2课时 课时目标 1.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。 2.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。 3.收集自己喜欢的现代诗。 教学过程 板块一 有板有眼，读出节奏 1.导入新课。 （1）师导入：这节课我们继续学习第9 课《短诗三首》。 （2）师指名分别读三首短诗。 2.学习课文。 （1）师引导：读着读着，我们发现短诗读起来朗朗上口，悦耳动听。这里面可藏着秘密 呢！ （2）朗读《繁星》（一三一）。 师：大家集中注意力听朗诵，并想一想，短诗为什么朗朗上口？这里面究竟藏着什么样 的秘密？ 3.反复朗读，发现诗“韵”。 （1）根据诗句开头的“哪一”可以看出，有的句子句式相仿。 ①课件出示诗句。 ②反复诵读。师指名读；小组读；全班齐读。 （2）关注句末的“？”，读出节奏。师范读后，指名读，师生合作读，注意读出问号的 语气。 （3）关注“同音成韵”。感知“光、香、响”的韵脚“ɑnɡ”，读出节奏。 ①课件出示诗句。 ②师指名读，感受韵脚“anɡ”。 ③师范读后生练习读。 ④情境朗读：师生合作，接读“哪一……”，感受通过排比句式表达的强烈情感。 ⑤理解“思潮”。 师指导：作者一次又一次地问，一次又一次地想，这就是思潮。⑥师指名读，读出作者起伏的思潮。 设计意图“诗和音乐一样，生命全在节奏。”通过探究学习，初步发现现代诗不拘 格式和韵律相对自由的特点。在读中理解词语的意思，通过反复朗读，体会诗歌的韵味和节 奏。 板块二 有情有思，读出情感 1.学习《繁星》（一五九）。 （1）师引导：还有哪首诗，你也读出了这种感觉？ （2）课件出示诗句。 （3）反复诵读。师指名读后生分小组合作朗读。 （4）体会诗韵。 ①师引导：你发现这首诗朗朗上口、悦耳动听的秘密了吗？ ②预设：韵脚“了、里”。 ③读出节奏。（出示课件） a.反复诵读。师指名读，评价朗读；师范读后师生合作朗读。 b.理解“风雨”。师：“天上的风雨”和“心中的风雨”一样吗？ 示例1：“天上的风雨”指狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注…… 示例2：“心中的风雨”指经历的困难、挫折、痛苦…… c.朗读《繁星》（一五九），注意复沓的手法，体会情感。 师：让我们一起走进作者的人生经历，感受她“心中的风雨”。（出示课件，配乐朗 读） 2.学习《繁星》（七一）。 师过渡：当你一遍一遍读着这首诗的时候，不仅读出了它的节奏，想到了它的画面，更 感受到了它的情感。在朗读中，你发现了这首诗的情感，这首诗便有了生命。作者心中的风 雨、耳边的海浪声，都是作者的回忆。让我们一起走进作者的回忆，学习《繁星》（七 一）。 （1）出示课件。 小组合作学习： ?? 自由读繁星七一，想象诗中的情景，你仿佛看到了什么？听到了什么?想到了什 么？ ?? 诗中的情景，让你想起了自己的哪些童年回忆?小组同学互相交流。（2）生自由读诗，思考问题。 （3）同桌交流问题。 （4）师指名交流问题：你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？ 师指导朗读：把你看到的画面、听到的声音、想到的画面放到朗读中。 ①延长字音：破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长。（师范读，生模仿朗读） ②补白想象。 a.师指导想象：月是中国人心中共同的情怀，举头望明月……当时月明的园中，藤萝的 叶下，作者会做些什么呢？此刻月明时分又寄托着作者怎样的情感呢？ b.生想象、交流后，再读诗句。 c.师引导：母亲给予我们生命，养育我们。谁言寸草心……在母亲的膝上作者感受到了 什么呢？ ③顺势理解“永不漫灭”的含义：月明的园中、藤萝的叶下，这些记忆都是作者无法忘 记的，这就是永不漫灭的回忆。 （5）师：让我们想象作者托着下巴，静静地坐在桌前，回忆着那些发生在月明的园中、 藤萝的叶下、母亲的膝上的事。带着这样的想象，让我们再读诗句。 （6）师引导：诗中的情景，让你想起了自己的哪些童年回忆?（生自由交流） 设计意图诗是强烈情感的自然流露，以读、想象为“支点”进一步探究发现现代诗 的情感，初步感知现代诗的意境。触景生情，情动而辞发。反复朗读，体会诗歌的情感，同 时将背诵巧妙地融于情境之中。 板块三 情动辞发，仿写《繁星》 1.仿写诗句。 （1）师引导：读着读着，我们渐渐进入作者的诗中，仿佛看到她童年的画面。现在请你 们自定题目，按照《繁星》七一）的句式，仿写诗歌。 （2）出示课件。 这些事—— 是永不漫灭的回忆： （ ）的（ ），（ ）的（ ），（ ）的（ ）。 （3）生仿写诗句。师巡视指导。 2.分享仿写的诗歌。 （1）师指名朗读自创的诗歌。（相机出示课件）（2）师生评议。 3.深情诵读《繁星》。 （1）师引导：听着你们朗读创作的诗，仿佛置身于我们童年的画面之中，现在让我们走 进《繁星》，重温这段星光之旅。 （2）全班齐读。 4.师小结：我们一遍一遍地读着诗歌，读出了诗的韵律，想象出它的画面，感受到诗人 浓浓的情感，不仅走近了诗人，也走近了我们自己，这就是诗的味道。（板书：味） 5.拓展延伸。 （1）课件出示《繁星》一书。 （2）推荐课后读物。（出示课件） （3）师要求生准备一个摘抄本，收集自己喜欢的现代诗。 设计意图在反复朗读中发现现代诗的特点，并结合这些特点学习现代诗。将习得的 特点落实到笔端，仿写现代诗，鼓励学生大胆创作，激发他们对现代诗的喜爱之情，通过综 合性学习摘录积累，分享交流，将现代诗融入生活中。 板书设计 作业设计 《练习册》对应课时作业。 教学反思 诗歌是种子，应当在学生心底发芽、开花。在小学阶段，现代诗的教学，我认为应该做 到以下几点。 第一，要注重朗读，在反复朗读中发现现代诗的特点，读出节奏、停顿，把握好轻重缓 急，感受现代诗的韵律美，从而理解诗歌大意。第二，通过有梯度、有层次的探究式学习，在反复诵读的基础上，品味生活，感悟诗歌 情感，体会现代诗的艺术性，感受现代诗的人文性，领略现代诗的美。 第三，通过不同形式的反复诵读，以及情境创设、补白想象、补充资料等教学策略，感 受现类文链接代诗的特点，将习得的特点落实到笔端，仿写现代诗，鼓励学生大胆创作，激 发学生对现代诗的喜爱之情，通过综合性学习摘录积累，分享交流，将现代诗融入学生们的 生活中，让学生们感受到生活中的“诗和远方”。 10 绿 教学目标 1.认识“挤、叉”2 个生字，会写“瓶、挤”等4 个字，正确读写“墨绿、嫩绿”等8 个词语。 2.通过反复朗读课文，理解诗歌大意，感受诗歌意境，熟读成诵。 3.了解现代诗极富想象等特点，体会诗歌的情感。 教学重难点 1.识记生字新词，感受诗歌意境，熟读成诵。 2.了解现代诗极富想象等特点，体会诗歌的情感。 教学策略 1.字词教学 本课要求会认2 个生字，会写4 个字和8 个词语，学生根据以前学过的方法，可以进行 自主学习。“叉”读“chā”，要读准，重点指导书写“瓶”右边的“瓦”。 2.阅读理解 通过不同形式的反复朗读，以及情境创设、补白想象、补充资料等教学策略，去感受现 代诗朗朗上口、富有节奏的特点。 3.表达运用 在反复诵读中培养学生的语感，体会诗歌的韵味，感受诗人的情感，通过想象画面、对 比阅读感受诗意、诗情。教学准备 1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件。 教学课时 2 课时 第1课时 课时目标 1.认识“挤、叉”2 个生字，会写“瓶、挤”等4 个字，正确读写“墨绿、嫩绿”等8 个词语。 2.通过反复朗读课文，理解诗歌大意，感受诗歌意境，熟读成诵。 教学过程 板块一 诗文引路，入《绿》之境 1.图画导入。 （1）师导入一组由各种绿色绘制而成的图画。（课件出示青山绿水、禾苗、竹林、绿树 等图） ①师：看到这样一组图画，你想说些什么？ ②示例：看到这一片绿色的景象，很自然地想起奶奶家的那片竹林，一场春雨过后，一 个个手指大小的嫩绿嫩绿的“小脑袋”就从土里探出来，可有意思了。 （2）师小结：这生机勃勃的绿景实在让人赏心悦目。绿是春天的象征，是希望的象征。 绿给人以无穷的美感，历来就为文人墨客所歌咏。 （3）你知道哪些带有“绿”的诗词？ 示例：绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。 2.引入课题。 （1）师引导：诗人艾青也喜欢“绿”，他笔下的“绿”，更是千娇百媚、风情万种。这 节课，我们就和艾青一起走进春天“绿意盎然”的画卷中！ （2）板书课题，（板书：绿）生齐读课题。 （3）师述：这节课，我们继续学习诗歌，继续用美丽的眼睛看世界。（出示课件） 诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。 （4）全班齐读。设计意图本板块以吟诵含有“绿”的诗词为引，带领学生进入绿的意境，在旧知与 新知、古诗与新诗中架起一座桥梁，激发学生的学习热情。 板块二 初读课文，检查预习 1.作者简介。 （1）课件出示作者简介。 （2）师指名读。 （3）师：读了简介，你对作者有哪些了解？根据自己查找的资料，谁想补充说明一下？ 2.生听课文朗读音频，注意节奏和停顿。 3.生自由读课文，圈出生字新词。 4.检查预习。 （1）课件出示生字词语。 （2）师指名认读，相机正音：“瓶”读“ｐíｎɡ”，不要读成了“ｐíｎ”，“叉”读 “chā”,不要读成了“cā”。 （3）识记字形。 ①师：你是怎样记住这些标注拼音的字的？ ②生交流。示例：顺口溜记“叉”字。又字多一点就是叉。 （4）指导书写。师指导书写“瓶”字。 视频出示“瓶”书写笔顺；师在田字格中范写；生练习书写。 设计意图此板块主要引导学生用多种形式识记生字新词，逐步训练学生的识记能 力。 板块三 朗读课文，初感绿意 1.释题。 （1）生齐读诗题。师：你的眼前仿佛出现了什么？ （2）预设：一片绿油油的草地；一片郁郁葱葱的森林；一片一望无际的麦苗田…… （3）师指名读诗题，读出对绿的美好感受。 2.整体感知。 （1）生自由朗读，注意读准字音，读出节奏。 （2）全诗共有几节？（预设：5 节） （3）师指名分节朗读全诗，相机正音。（4）全班齐读；小组分节比赛读，要求：正确、流畅、声音洪亮。 （5）把握诗歌主要内容。 ①师引导：读着读着，整首诗的画面在我们的脑海里逐渐清晰起来。谁来说说这首诗主 要写了什么？ ②预设：诗歌描述了春天无处不在的绿色景象。树木、小草在春风的吹拂下来回摆动， 风是绿的，水是绿的,世界充满了绿。这首诗写出了绿的摇曳、绿的梦幻、绿的闻风而动。 （6）再读全诗，在读中理解。 3.四人小组内用喜欢的方式练习朗读。 设计意图读，是学生与文本进行情感交流的纽带。正确流利地朗读课文是学生有效 学习的第一步。 第2课时 课时目标 1.有感情地朗读诗歌，体会比喻、拟人、想象、联想等手法在诗中的作用。 2.联系课文内容，理解诗歌要表达的思想感情。 教学过程 板块一 寻找“诗韵” 1.导入新课。 （1）师导入：这节课我们继续学习第 10 课《绿》。（板书课题：绿） （2）师指名分节读诗。 （3）师述：《短诗三首》的学习帮我们解开了现代诗朗朗上口、悦耳动听的秘密，这节 课我们就尝试着运用在上篇课文中学到的方法，找一找《绿》这首现代诗里藏着的秘密吧！ 2.生自由读全诗，寻找“诗韵”。 3.全班交流。师重点引导交流以下内容。 （1）课件出示第2 小节。 （2）注意诗句中含有“绿”的词语，反复朗读。 （3）感受“绿”的多。 ①想象“绿”的画面。师引导：读着读着，你的眼前仿佛出现了什么？（预设：各种各 样的绿色）都有哪些绿？（预设：墨绿、浅绿……） ②体会省略号的用法。师：只有这些绿吗？从哪儿可以看出不只这些绿？（预设：从省略号可以看出） ③师引导发散思维：你还知道哪些绿？（预设：橄榄绿、苹果绿、黄绿……） 师：这么多的绿，都悄悄地藏在省略号中，留给我们无限的想象空间。难怪作者这样说 ——（课件出示诗句） 生轻声读；师指名读；全班齐读。 （4）感受绿的美。 ①师：作者的联想多么丰富啊！眼前各种各样的绿，在他眼里是什么样的？（生自由交 流） ②师指名读第1 小节。 ③理解“发黑、出奇”。 师：这么多的绿，在作者的眼里，绿得发黑、绿得出奇。你怎么理解“绿得发黑”？ （预设：绿的程度深） 师：“出奇”是什么意思？（预设：特别，不平常） ④师指导朗读：读出诗中不寻常的“绿”。（师指名读后全班齐读） 设计意图通过朗读，引导学生感知绿的美，感受不寻常的“绿”。 板块二 精品细读，想象画面 1.学习第3～5 小节。 （1）师引导：这么多的绿集中在一起，会是一幅怎样的画面呢？读读课文第3～5小 节。 （2）课件出示阅读要求。 轻声地自由读第3～5 小节。 你觉得哪小节写得最有趣？挑选你最喜欢的一节再仔细读读。 （3）生读第3～5 小节。 （4）生交流，师相机出示第3 小节。 ①师小结：很多人喜欢这一节诗，喜欢的原因是，这一节诗句式相仿，使诗歌读起来朗 朗上口。 ②师范读后指名读。 ③引导想象，感受诗的意境。 一阵风吹来，（ ）是绿色的。一阵雨冲刷过，（ ）是绿色的。 小溪潺潺流过，（ ）是绿色的。一束阳光射进，（ ）是绿色的。师指名读；小组读；全班齐读。师相机指导，读出诗的韵味 （5）学习第4 小节。 ①课件出示诗句。 ②关注“在一起”的句式，读出节奏。 ③师指名读后，全班读。 ④师：注意表示动作的词，你读出了什么？将表示动作的词语读得重一些，你感受到了 什么？ 示例1：这么多的绿融合在了一起，你中有我，我中有你，深的、浅的、浓的、淡 的……满眼都是绿。 示例2：一个“挤”字，运用拟人的手法生动形象地描绘了绿色集中在一起的画面。 ⑤师示范读后，指名读；师生合作读。 ⑥拓展运用。出示课件 课件出示： 仿写练习：春天，大自然的一切都充满了生机，充满了绿意，你能写一写“所有的绿集 中起来”的情景吗？ 所有的绿集中起来， 校园里（ ）在一起， 公园里（ ）在一起， 田野里（ ）在一起。 a.生仿写，师巡视指导。 b.生朗读仿写句段，相互评价。 （6）学习第5 小节。（出示课件，师指名读） ①师范读后指名读，相机引导：为什么所有的“绿”会按着节拍飘动？ 预设：这是作者的想象，写出了绿的摇曳、绿的梦幻、绿的闻风而动，体现了绿是生命 的象征、是希望的象征的主题。 ②说话练习。（课件出示说话练习） 说话练习：一阵风吹来，小草（ ），柳条（ ），树枝（ ），（ ）。 2.练习有感情地朗读诗歌。 （1）生自由练习读全诗。 （2）师指名分小节配乐读；生齐读。设计意图此板块主要通过反复诵读，让学生读出作者的想象，读出作者的情感，读 出诗的意境。学生通过进一步自主探究发现现代诗是作者强烈情感的自然流露，作者触景生 情，情动而辞发。反复朗读，又将背诵巧妙地融于整节课的教学之中，突破了教学重难点。 11白桦 教学目标 1.认识“绣、潇”等8 个生字，会写“桦、涂”等 11 个字，正确读写“白桦、毛茸茸” 等6 个词语。 2.有感情地朗读课文，理解诗歌大意，感受诗歌意境。 3.了解现代诗极富想象等特点，体会作者借助意象表达情感的表现手法。 教学重难点 有感情地朗读课文，了解现代诗借助意象表达情感的表现手法，体会诗歌的意境美。 教学难点 感受八儿的心理变化，体会作者是如何详写主要部分的。 教学策略 1.字词教学 本课要求会认8 个生字，学生根据以前学过的方法，都能完成识字任务。注意读准叠词 “毛茸茸”，读准易错词“徜徉”；“潇”是左右结构的字，指导书写时强调间架结构的安 排。 2.阅读理解 课堂教学中继续通过不同形式的反复朗读，以及情境创设、补白想象、补充资料等教学 策略，去感受现代诗朗朗上口、富有节奏的特点。 3.表达运用在反复诵读中培养学生的语感，体会诗歌的韵味，感受诗人的情感，通过想象画面、对 比阅读感受诗意、诗情。 教学准备 1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件。 教学课时 2 课时 第1课时 课时目标 1.认识“绣、潇”等8 个生字，会写“桦、涂”等 11 个字，正确读写“白桦、毛茸茸” 等6 个词语。 2.有感情地朗读课文，理解诗歌大意，感受诗歌意境，熟读成诵。1 教学过程 板块一 初识白桦 1.导入音频。 （1）音频播放加拿大儿童歌曲《白桦林好地方》，并出示歌词。 ①师：侧耳倾听这首歌，你听出了什么？再看看歌词，你又明白了什么？ ②学生交流。 示例1：听到了一群孩子的欢声笑语，从字里行间感受到了孩子们内心的欢腾和喜悦。 示例2：听到了孩子们走向大自然的欢声笑语。 （2）师小结:听着这首简短流畅的加拿大儿童歌曲，我们的眼前仿佛出现了水、山、森 林、湖泊，仿佛置身于迷人的大自然风光中。欢快活泼的旋律似乎是一队郊游的孩子们踏着 鼓声走向白桦林，走进美妙的自然…… （3）课件出示白桦图片。 ①师：你们在生活中见过这种树吗？看看图片，这种树给你留下了怎样的印象？ ②生交流。 示例1：这是一种高大笔直的树，很美丽。 示例2：无论是一棵白桦，还是成片的白桦林，都很美。它有着洁白的树干，碧绿的叶 子，给人明朗的感觉。（4）师小结:白桦很美，有一个国家，就以它为国树。这个国家就是俄罗斯。白桦生性 耐寒，树干银白，气质高雅。俄罗斯人民喜欢白桦的美丽、高洁。 2.引入课题。 （1）师引导：苏联诗人叶赛宁，他留下了许多著名的作品。他的诗歌语言朴实动人，多 赞美家乡的风光。今天这节课，我们就随叶赛宁一起仰望他家乡的那棵高洁的白桦。 （2）板书课题：白桦。（生齐读课题） （3）师述：这节课，我们继续学习诗歌，继续用美丽的眼睛看世界。出示课件 诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。 （4）全班齐读。 设计意图现代诗以其丰富的想象和独特的意象感染人、吸引人。为了让学生更好地 体会诗歌表达的情感，感受诗歌的魅力，就必须拉近学生与诗歌作品的距离，让学生尽可能 熟悉作品的意象。本板块导入活泼轻快的、具有相同意象的儿童歌曲，让学生很快融入课 堂，又展示了直观的图片，让学生在头脑中构建诗歌中的画面。 板块二 检查预习 1.作者简介。 （1）课件出示简介。 （2）生自由读。 2.听课文朗读音频，注意节奏和停顿。 3.生自由读课文，圈出生字新词。 4.检查预习。 1课件出示生字词语。 （2）师指名认读，相机正音：“桦”读第四声；“穗”读“ｓｕì”，不要读成了“sｈ uì”或“huì”。 （3）指导识记。 ①师引导：你是怎样记住这些标注拼音的字的？ ②生交流。 示例1：利用形声字特点记住“桦、穗、绣、霞、潇、朦、胧”。 示例2：说文解字记“茸”，理解字义。 课件出示：，茸，现多形容动植物细毛丛生的样子。 （艹，指嫩芽）+ （耳，聪的简 写，表示机灵），茸字上下两部分合起来的意思是机灵的嫩芽，机灵的鹿头上的芽状柔嫩器 官。 示例3： 用换一换的方法记住一组字： 绣（绣花） 霞（霞光） 锈（铁锈） 假（假日） 透（透过） 暇（目不暇接） 遐（遐想） ③书写“潇”字。 a.视频出示“潇”字的书写笔顺。 b.师在田字格中范写；生练习书写。 设计意图初次接触课文时，指导学生关注题目、关注作者信息，能激发学生的阅读 兴趣。用多种形式识记生字新词，能逐步训练学生的识记能力。 板块三 初触白桦 1.释题。 （1）师指名读诗题，引导：读了诗题，你的眼前仿佛出现了什么？ （2）预设：一棵茂盛的白桦；一棵高大挺秀的白桦；一片白桦林，碧绿的叶，洁白的 干…… （3）生齐读诗题，师引导生读出对白桦的感受。 2.整体感知。 （1）生自由朗读，注意读准字音，读出节奏。 （2）全诗共有几节？（预设：4 节） （3）同桌互读；小组分节比赛读，师相机正音；全班齐读。 （4）把握诗歌主要内容。 ①师引导：读着读着，整首诗描绘的画面在我们的脑海里逐渐清晰起来。谁来说说这首 诗主要写了什么？ ②示例：《白桦》以白桦为中心意象，从不同角度描写了它的美。3.练习朗读。生分成四人小组用喜欢的方式读。 设计意图经过反复朗读，使初读目标得以落实，为下一阶段理解诗歌奠定了基础。 第2课时 课时目标 1.有感情地朗读诗歌，体会比喻、拟人、想象、联想等手法在诗中的作用。 2.联系诗歌内容，理解诗歌要表达的思想感情。 教学过程 板块一 解读明义 1.导入新课。 （1）师述：这节课我们继续学习第 11 课《白桦》。（板书课题：白桦） （2）师指名分节读诗。 （3）师引导：诗歌以“白桦”为题，那么作者是从哪些方面写白桦的？请大家试着从每 个小节中找到答案，并用最简洁的词句概括。 2.生自由默读全诗，试着概括每小节的内容。 3.学习全诗。 （1）学习第1 小节。 ①课件出示第1 小节，生自由读。 ②师指导：诗的开篇，就让我们的目光停留在窗前的白桦上，我们仿佛看见诗人每日与 白桦对视，与白桦低语。窗前的白桦，是诗人朝夕相伴、难舍难分的朋友！ ③师指名读。 ④师引导：读着读着，你的眼前浮现的是怎样的白桦？你仿佛看到了什么画面？ ⑤生交流。 示例1：枝条挂满白霜的白桦树，是那么圣洁！ 示例2：我仿佛看见一个沉思的诗人，伫立窗前，深情地看向白桦，眼里满是怜爱。 ⑥师指导朗读。 a.师：娓娓道来的诗句——“在我的窗前，有一棵白桦”，这句诗藏着作者对白桦的深 情；如见其貌的诗句——“仿佛涂上银霜，披了一身雪花”，字里行间藏着对高洁的白桦的 爱。 b.师指名朗读。⑦概括本小节内容，拟小标题。 a.师引导：这一节诗主要写了什么？ b.生交流。（预设：窗前的白桦；涂银霜；披雪花……） c.师小结：“披雪花”更具体地概括了本小节白桦的特点。（板书：披雪花） ⑧师引导想象画面，生试着背诵这一小节。 （2）学习第2 小节。 ①课件出示第2 小节，生自由读。 ②师范读后引导：在听的过程中，你的眼前浮现出一幅怎样的画面？ ③预设：白桦在雪中傲然挺立；白桦树的枝头沾满了雪，似乎是给树枝绣上了白色花 边；一串串的树枝交错着，像花穗绽放，像是流苏舞动…… ④生自由读：师指名读，并评价。 ⑤概括主要内容，拟小标题。 a.师引导：这一小节主要写了什么呢？ b.生交流。（预设：雪中的白桦、白桦枝头、绽流苏……） c.师小结：“绽流苏”与上一节的“披雪花”对称，显得更和谐。（板书：绽流苏） ⑥生想象画面，试着背诵这一小节。 （3）学习第3 小节。 ①课件出示第3 小节，生自由读。 ②师指名读，并评价。 ③预设：这位同学读得很流利、准确；读的时候注意了“灿灿”“晶亮”这样的形容 词。 ④想象画面。 a.师引导：一边读，一边想象画面，读得慢一点，再慢一点。你会看到诗人眼中的白 桦。 b.生自由练习朗读；师指名朗读。 ⑤引导理解。 a.师引导：读着读着，你的眼前出现的是怎样的白桦？（生交流） b.师讲解：白桦静中有动。作者用感官相通的手法，用“朦胧”来修饰“寂静”，写出 了白桦的含蓄和高洁，“玉立”写出了它的挺拔，写出了它的高贵气质，写出了它的非同凡响；“灿灿的金晖”，衬托出它的绚丽辉煌。“玉立”和“闪着”两个动词使之前静静挺立 的白桦展现一种特别的动态美。 ⑥概括主要内容，拟小标题。 a.师引导：根据上两节的小标题，我们可以拟定结构对称的小标题，谁来说一说？ b.生交流。（相机板书：立金晖） ⑦生想象画面，试着背诵这一小节。 （4）学习第4 小节。 ①课件出示第4 小节，生自由读。 ②师：你又读出怎样的白桦？（预设：朝霞中的白桦，身上披着彩霞，煞是好看！） ③指导朗读。 a.师指名读，引导评价：他读出白桦的美了吗？你会怎样读？ b.师指导：读的时候注意“白、银色”这样表示色彩的字词。（生自由读） ④引导理解。 师述：最后一节诗中，诗人把白桦置于朝霞的映照之下。“徜徉”一词运用了拟人的手 法，准确而生动地表现了朝霞生成的过程，“姗姗来迟”突出了朝霞的形态之美，更加衬托 出白桦的秀美，朝霞渲染下的白桦大有“红装素裹，分外妖娆”之意。 ⑤拟小标题。 a.师引导：这一小节诗写了朝霞中的白桦。谁能从下列短语中选择合适的小标题？（生 自由交流） 课件出示： 朝霞中的白桦；白雪皑皑的树枝；沐朝霞；抹光华 b.相机板书：沐朝霞。 ⑥生想象画面，试着背诵这一小节。 设计意图此板块主要通过反复朗读，读出诗歌每一小节的意思，读出诗歌描绘的画 面，从而初步感受作者对白桦的情感，为理解意象做准备。同时，学生在明确意思、想象画 面的基础上反复读，熟读成诵。 板块二 品读悟情 1.师述：叶赛宁的这首诗以白桦为中心意象，从不同角度描写了它的美。满身的雪花、 雪绣的花边、洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，风姿绰约，表 现出一种高洁之美。诗中的白桦树，既具色彩的变化，又富动态的美感。2.课件出示阅读要求。 ?? 自由读一读整首诗。 ?? 找出能表达作者对白桦不一样的情感的地方。 3.生自由朗读全诗。 4.生交流，师相机出示全诗。 （1）师指名交流。（相机将课件中的重点词设置成不同的颜色） 示例1：“银霜”和“雪花”写出了白桦的洁白；“涂”准确描绘出白桦树干上的一层 洁白的表皮；“披”字把白桦拟人化了，字里行间藏着对一身洁白的、高洁的白桦的爱。 示例 2:白桦披着一身雪花，那未全脱落的叶子上落满了松软的雪，“毛茸茸”的。白色 的树梢尖儿，映衬着紫色的树枝，仿佛给白桦镶了一道“雪绣的花边儿”。那毛茸茸的雪枝 像串串绽放的花穗，如流苏一样好看。 （2）师小结:这些美丽的诗句中藏着诗人对白桦的爱！ 5.体会意象，悟出真谛。 （1）师引导：作者为什么对白桦有着这样深厚的情感？ （2）生交流，师相机指导：白桦是俄罗斯的国树，诗人对白桦的礼赞中，包含着对自然 的爱，更包含着对民族的热爱和对祖国的炽烈情感！ （3）师范读后指名读。 （4）小组读；全班齐读。师指导读出诗的韵味，体会诗中所传达的炽烈的爱国情感。 设计意图此板块引导学生重锤敲打关键词，既是对诗意的体会，也是对作者情感的 感悟。对于诗歌中情感的理解，不能是标签式的、程式化的，而是引领学生真正走进语言文 字中，真正感受到优美的语言是作者情感的自然流露。 板块三 研读赏韵 1.拓展阅读《悬崖边的树》。 （1）师：《白桦》，是诗人叶赛宁的情感流露；白桦，是诗人叶赛宁情感流露的寄托。 诗歌的魅力就在于此，它需要解读，需要遐想，需要与诗人来个心灵之约。仔细读读下面的 小诗，你从中读到了什么？你有没有读懂诗人的心？ （2）课件出示《悬崖边的树》。 （3）生自由朗读后，师指名读。 （4）生交流读后感受。 示例1：作者抓住了悬崖边这个特别的地方的树作为自己的写作内容，让人眼前一亮。示例2：诗中写了悬崖边的树虽然经历了风雨，但依然坚强。 师小结：诗人选取生活中独特的自然意象，以表现人间的种种精神品质，字里行间透露 着作者对悬崖边的树的赞美，对不屈的精神、高远的理想的赞美。 （5）比较阅读，体会作者的匠心独运。 ①课件出示《白桦》和《悬崖边的树》。 ②师引导：这两首诗有什么地方是相同的？ ③示例：两首诗都借助事物表达情感，这样的情感不虚假。 （6）全班有感情地朗读两首诗。 2.课堂总结。 师：同学们，如果说，诗歌是一盏灯，那么诗中美好的情感就是这盏灯的光。生活就是 一首诗，只要我们有有趣的心灵，有友善的眼神，有倾听的耳朵，有真挚的情感，我们的生 活就会充满阳光。 设计意图增强学生的文化底蕴，是语文素养的核心所在。因此，引导学生比较阅 读，探究发现不同诗歌间的关联，是品赏语言的一种有效手段。 板书设计 作业设计 《练习册》对应课时作业。 教学反思 在现代诗的教学中，我们要充分相信学生的学习能力，充分调动学生的能动性，充分唤 起学生的美感意识。 在教学中，要留足学生交流对话的时间。课堂上教师真正俯下身子耐心倾听，才能引导 学生与课文进行精彩对话，才能点燃学生思维碰撞的火花。那么，老师的“讲”在何处？答 案是在学生的知识“盲点处”，如“诗人笔下的白桦为什么这么美”；在学生学习的“浅海 区”，如“把小标题拟得更有美感”。在教学中，要留足学生品读、赏读的时间，留足学生自读自悟的时间。课堂上真正还学 生“熟读深思”，才能换来“子自知”。无论是初读，还是再读，或是反复读，都要让学生 真正读进心里。在读中熟悉内容，领悟情感，升华主题，品味匠心，从而习得方法，获得能 力。学生读得不流畅，再读；学生无法表达自己，再读；学生欲言又止，再读；学生有所共 鸣，再读……读，永远是语文课堂的主旋律。 类文链接在教学中，要留足学生研读的时间。本课的研读放在拓展阅读上，鼓励学生个 性化阅读和理解，丰富了教学材料，拓宽了学生视野，也与课后知识巩固呼应。12* 在天晴了的时候 教学目标 1.认识“炫、怯”等6 个生字。 2.有感情地朗读课文，品悟课文。 3.尝试自己解决不理解的词句，与同学交流读后的感受，用诗的形式，写写自己看到过 的雨过天晴的景象。 教学重难点 1.尝试自己解决不理解的词句，与同学交流读后的感受。 2.用诗的形式，写写自己看到过的雨过天晴的景象。 教学策略 1.字词教学 运用已掌握的识字方法自主识字，用联系上下文或查词典的方法理解词语。主要指导学 生读准“曝、晕”等字的读音。 2.阅读理解 这是一篇略读课文，主要让学生运用学过的阅读现代诗的方法自读自悟。 3.表达运用 引导学生运用已掌握的阅读方法自学，通过讨论、合作学习、诵读等形式，逐层理解重 点字词和关键句子，体会诗歌所包含的思想感情，并能尝试用诗的形式，写写自己看到过的 雨过天晴的景象。 教学准备 1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件。 教学课时 1 课时 教学过程 板块一 创设情境，导入新课 1.导入新课。 （1）课件出示一组有关春天的景物图片。 （2）词语联想。①师引导：看着这明媚的春光，你想到了哪些词语？你有什么感受？ ②示例：草长莺飞、姹紫嫣红、花红柳绿、繁花似锦。 （3）交流春游经历。 ①师引导：春光明媚，正是我们出去走走的好时候，你有这样的经历吗？向大家介绍一 下吧。 ②生交流。 示例1：周末我跟小伙伴们一起去郊游，看到公园里绿草如茵。 示例2：雨过天晴，小区树叶上那些俏皮的露珠，如一颗颗闪亮的钻石，十分耀眼。 （4）导入课题。 ①师导入：诗人戴望舒就以《在天晴了的时候》为题写下了一首清新的小诗。这节课就 让我们走进诗中，感受一下雨后的清新与美丽。 ②板书课题：在天晴了的时候。 ③齐读课题。 2.简介作者。（出示课件） 设计意图学生交流课前查找的资料，能提高自学能力。同时，学生通过交流，引发 自身深度思考。这种教学激发了学生学习诗歌的积极性，培养了他们深入理解课文的能力。 板块二 自读课文，整体感知 1.听课文朗读的音频，注意听清读音和节奏。 2.生自读课文，要求读准字音，认清字形，画出生字新词和不理解的词句。 3.课件出示本课要求认识的生字词语。 （1）师指名认读，相机正音：“赤、涉”都读翘舌音，不要读成了平舌音，“曝光”的 “曝”读“pù”,不要读成了“bào”；“晕皱”的“晕”读第四声“yùn”。 （2）生开火车认读词语；全班齐读。 （3）四人小组合作交流、理解词语。 ①课件出示自学方法。 ?? 在四人小组内交流不理解的字词。 ?? 合作探究方法提示：可以查工具书，也可以用想象画面、联系生活实际、联系上下 文等方法理解词语。 ②生交流。（炫耀：夸耀。曝：晒 4.师指名分小节读诗歌，生评价。5.生自由读诗歌，边读边思考：哪些地方写得特别优美、生动？ 6.同桌合作读后互评。 师引导：相信同学们对诗歌有了更加深刻的感受。现在请大家把自己觉得最优美、最生 动的小节挑出来，美美地读给同桌听，听的同学要专心、投入，边听边评价你最欣赏同桌朗 读的那一部分。 7.生齐读全诗，体味诗句之美。 设计意图通过不同形式的朗读，想象、体会雨过天晴的美景。让学生在反复朗读中 逐步感受到自然之美。 板块三 深入研读，欣赏美景 1.师：快速浏览全诗，诗中描写了哪些雨过天晴的景物？把这些景物圈起来。 2.生交流，师相机出示课件。 泥路 小草 小白菊 凤蝶儿 …… 3.默读诗歌，交流感受。 （1）师：雨过天晴，一切都是新的，小路、小草、小白菊，还有凤蝶儿，这些都是多么 美好的景物啊！ （2）师引导默读诗歌：请大家默读诗歌，并想一想，你最喜欢哪一种景物？为什么？默 读时在相应的地方写一写自己的感受。 （3）生边默读边写感受。（课件出示相关图片） ①师引导：走在雨后的小路上，呼吸着野外的新鲜空气，你觉得此时的小路有什么特 点？ ②示例：湿润的、凉爽的、温柔的、散发泥土芳香的、柔软的、空气新鲜的…… ③师指导朗读：把你的理解融入你的朗读中，轻轻地读出这温柔，这凉爽。 4交流感受。（课件出示相关图片） ①师引导想象：小草儿已没有了往日的尘垢，这时候看起来生机勃勃。听一听，小草在 说些什么呢？ ②生交流。 示例1：刚刚洗过澡，舒服极了。 示例2：瞧，小雨滴落在我身上，像给我戴上了一条漂亮的项链呢！ ③师指导朗读：读出小草的炫耀，读出它的开心。 5交流感受。（课件出示相关图片）①师指导理解“绽透”。（播放花儿绽放的视频） ②师指导朗读：读出小白菊的自信、幸福。 6师引导交流感受。（课件出示凤蝶儿图片） ①通过图片理解“自在闲游”。 ②说话练习，进一步体会“自在闲游”。 a.出示课件。 练习说一说： 抖去水珠的凤蝶儿， 在木叶间自在闲游。 瞧， 有的落在娇艳的花朵上， 在和花儿说着悄悄话呢； 有的 ， 。 b.四人小组内练习说话，全班交流。 4.读诗歌的第一部分。 （1）师引导：同学们，雨后的景色是多么美丽而清新！在天晴了的时候，我们真该到小 径中走一走。在小径中你会发现什么？ （2）生分别齐读描写泥路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子。 5.体会写法。 师：读了诗人描写天晴后的泥路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子后，你们发现了诗歌在 表达上有什么特点？（板书：拟人） 设计意图课堂教学是需要变化的。如果说默读环节是孕伏，是等待花开，那么朗读 就是争相绽放，琅琅的读书声，能让课堂气氛活跃。学生在朗读之中，对景色的特点了然于 心，无须教师过多讲解。 板块四 拓展思维，丰富画面 1.引导想象。（1）师引导：同学们，天晴了，除了可以看到湿润的泥路、炫耀着新绿的小草、绽放的 小白菊、自在闲游的凤蝶儿，你认为还可以看到什么景象呢？（板书：看看） （2）示例：小蚂蚱、小蚂蚁、小花、小鸟、蝴蝶…… 2.学习第3 节诗。 （1）师指名回答：诗歌描绘的天晴后所看到的景象有哪些？（板书：新阳溪水云） （2）师小结：雨停了，太阳出来了，乌云散了，一切显得那样明朗。溪中波光荡漾，林 中树影婆娑，天空云儿闲游……多美呀！我们一起来读一读这节诗句。 （3）拓展思维：你留心观察过雨后天晴的景象吗？把你看到的、听到的说一说。 （4）生交流。 示例1：往日含笑的小花，已露出美丽的笑容。 示例2：被雨抚摸过的大树，已散发出它智慧的结晶，让每一片叶子都领会了它的心 意。 3.学习第2 节诗。 （1）师引导：雨后的景色多美呀！所以作者不断地告诉我们在天晴后要出去走走，我们 一起来读第2 节诗。 （2）生齐读。 4.总结全文，拓展练习。 师总结：这首诗描绘了一幅雨过天晴的自然风光图，景物清新自然，给人留下了丰富的 想象空间，让我们一起欣赏这幅图，品味诗中的语言，感受诗中的美景。 5.拓展练习。 （1）师：说说你最喜欢哪句诗，为什么喜欢？读了这首诗你有怎样的心情？（生自由交 流） （2）模仿这首诗的写法，把你观察到的雨过天晴的景象写出来。 设计意图引导学生发挥想象，并进行拓展训练，培养学生的语言实践能力。板书设计 作业设计 《练习册》对应课时作业。 教学反思 本次诗歌教学的设计意在积极落实自主阅读。自主阅读最本质的特点是整篇阅读文章教 学任务的完成，主要依靠作为个体的学生和作为群体的学生的自主读书、自主解读、自主鉴 赏、自主感悟。 自主读书:学生或通读、或诵读、或咀嚼品味，真正从整体把握诗歌内容，品味作品的原 汁原味，产生自己的初步印象或想法。学生对原作还不知就里，就被老师的种种美丽的评价 和堪称“别具匠心”的陈述弄得云遮雾罩的做法是不可取的。 自主解读:学生凭自己的知识积累，从篇章结构、表达技巧到一词一句，通过与同学交 流、探究，能获得更精准、更独到的感悟;而不是不敢思考、人云亦云。 资料袋自主鉴赏:学生通过多媒体手段、多种形式的反复诵读，获得具有审美享受的自主 赏析权。 自主感悟：让学生获得热爱自然、热爱生活的情感体验，在此基础上，教师以自己更加 成熟、更加睿智的感悟平等地与学生交流碰撞，学生自然会获得更高层次的情感体验。综合性学习：轻叩诗歌大门 教学目标 1.通过阅读，感受诗歌的特点，激发学生学习诗歌的兴趣。 2.通过收集诗歌、创作诗歌、朗诵诗歌等多种活动，进一步了解诗歌，感受诗歌的魅 力。 教学重难点 通过朗诵、创作、收集诗歌，感受诗歌的魅力。 教学策略 1.联系以前学过的综合性学习的方法。 2.迁移已习得的阅读策略：诵读、想象、体会诗歌的情感。 3.利用“小贴士”指导朗诵诗歌。 教学准备 多媒体课件。 教学课时 2 课时 第1课时 收集诗歌 课时目标 1.了解中外诗人创作的优秀现代诗，感受诗歌的魅力。 2.通过阅读报纸、杂志、书籍和上网查找等方式，收集自己喜欢的现代诗。 教学过程 板块一 明确主题 1.回顾单元主题。 （1）课件出示单元主题：诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。 （2）生齐读单元主题。 2.引导回顾本单元诗歌。（1）生分小组有感情地诵读本单元4 首诗。 （2）师引导：这几首诗有什么共同特点？ （3）示例：读起来朗朗上口、悦耳动听，很有节奏感。 3.探讨喜欢的诗歌。 （1）师引导：除了这几首诗，你还读过哪些现代诗？选择你最喜欢的一首，读给大家 听。 （2）生各抒己见，尽情表达自己对不同诗歌的喜爱。 4.揭示主题。 （1）师导入：诵读着这些诗歌，我们不知不觉地走进了诗歌的世界。走进诗歌之中，我 们的心也会沾染文学的气息；走进诗歌之中，我们的心也会如诗般纯净动人。这次综合性学 习就让我们一起走进诗歌的王国，轻叩诗歌大门。 （2）课件出示主题：轻叩诗歌大门。（生齐读） 设计意图紧扣本单元人文主题和语文要素，采用诵读策略，引起学生的阅读期待， 实现“轻叩诗歌大门”这一主题活动的目标。 板块二 确定任务 1.明确小组任务。 （1）为了更好地完成本次综合性学习，根据生的情况进行现场分组。师给出“喜爱的诗 人”“中国现代诗”“外国诗”“叙事诗”“抒情诗”这五种选择。 （2）课件出示选组规则。 选组规则： ?? 每组限六人，超出的同学请自行换组。 ?? 自由推选组长，呼声最高的同学为所在组组长。 ?? 限时两分钟。 2.确定各小组成员和要收集的诗歌主题后，认真解读课本“活动提示”，明确本次综合 性学习的任务：收集喜欢的现代诗。 3.课件出示《断章》《七律·长征》《云》。师引导生发现现代诗的特点。 （1）课件出示阅读要求。 （2）生自由朗读；师指名读。 （3）师引导学生讨论交流“现代诗”的简单分类。 （4）师根据生交流，相机出示课件。?? 按韵律分：格律诗、自由诗。 ?? 按体裁分：童话诗、寓言诗、散文诗、韵脚诗等。 ?? 按长短分：长诗、短诗、小诗等。 ?? 按内容分：叙事诗、抒情诗。 …… （5）拓展思维。小组内讨论：还可以从哪些方面收集自己喜爱的诗歌。 4.确定收集诗歌的方法和形式。 （1）预设：采用阅读报纸、杂志、书籍和上网查找等方式。 （2）生组内分工，形成书面内容。 课件出示： 时间 收集诗歌（或有关资料、诗歌故事 等） 获得材料的渠道 设计意图想要深入了解现代诗，首先得明确任务，让学生通过朗读，最终了解现代 诗的简单分类，最后让学生以小组为单位畅谈自己想要收集的内容，在学生心中埋下“组” 的概念，明白了这次综合性学习要“做什么”。 板块三 收集诗歌 1.利用校园资源开展活动。 （1）生分组利用图书馆、网络教室等信息渠道收集诗歌。 （2）生收集到后，用准备好的摘抄本，工整地抄写下来。 2.利用课余时间采用多种形式继续收集并记录。 设计意图引导学生通过各种形式收集自己喜爱的诗歌，是对知识的丰富和拓展，尊 重了学生的学习差异，尊重了学生的个性差异，培养了学生团结合作的能力。 第2课时合作编小诗集 课时目标 1.通过合作编小诗集，培养学生编辑、合作的能力，进一步感受诗歌的魅力。 2.让学生进一步了解诗歌，热爱诗歌，培养学生团结合作的精神。 教学过程 板块一 动手写诗歌 1.开始活动。 师引导：咱们已经收集了许多诗作，欣赏了著名诗人的佳作，还自己动手写了诗，当了 小诗人！这么多我们喜欢的诗犹如一颗颗散落的珍珠。本次活动就让我们合作来编一本小诗 集，把这些珍珠串成一串美丽的项链吧！ 2.小组合作编辑。 （1）准备好入选小诗集的诗，可以编入收集到的诗，也可以编入自己写的诗，还可以是 同学写的诗。小诗集中可以适当穿插诗歌故事或相关资料，还可以配上插图，或者辅以书 法。（师引导生将收集的诗歌，自己创作的诗歌，收集的诗歌故事、诗歌资料等分类编排、 有序组合） （2）可以请父母、老师或同学写序。 （3）注意封面设计要精美，小诗集名字要引人注目，要编排好目录。 3.成果展示。 （1）师：小诗集编好了，我们来欣赏吧！小组把小诗集放在展示台上，并派代表介绍。 （2）师生共同评议，可从书写、编排、美化等方面评价。 （3）选出优秀的诗集交流，可在学校里展示，开展班与班之间的交流，还可以请家长参 观和评议。 设计意图增强学生的文化底蕴是语文教学的核心所在。在合编诗集的过程中，学生 对诗歌有了进一步的认识，品味诗歌，欣赏诗歌，享受诗歌的内涵和魅力。学生也因此增加 了积累，得到了美的熏陶，这才是诗歌教学的应有之义。 板块二 举办诗歌朗诵会 1.分组讨论怎样开好诗歌朗诵会。 （1）确定内容。诗歌朗诵的内容，可以是收集到的诗，也可以是自己写的诗。师引导：可以利用教材，本单元《白桦》就是一首典型的朗诵诗，《天晴了的时候》也 可作为选材，还可以是自己写的诗歌。 （2）生小组内商议形式，主要讨论怎样才能使本组的朗诵更精彩：可以是个人展示，也 可以小组成员合作。 （3）全班商议每个小组的参赛方式：可以是小组合作参加，也可以是小组初选后，推荐 代表参加班级的朗诵会。 （4）确定朗诵的形式，形式要丰富多样：可以个人朗诵，可以男女对诵，可以小组合 诵，可以是诗表演，还可以配乐朗诵。 （5）确定分工。师力求让生或小组都有任务，如环境布置、编排节目单、化妆，人人为 班级朗诵会出力。 （6）确定朗诵的时间、地点、形式、主持人、节目顺序等。 2.制定班级朗诵会安排表。（出示课件） 设计意图教学，不但要针对不同学习内容设计不同的学习方式、活动方式，而且要 在同一学习任务中考虑到学生学习方式的差异，让不同的学生有不同的尝试机会，特别是在 统一活动设计中要给学生留一点选择的余地，培养学生的参与意识、合作意识和竞争意识， 而每一个学生也必将在语文延伸活动中受益终生。 教学反思 本次综合性学习，同学们的兴致很高，原因有以下几点： 一是学生通过收集喜爱的现代诗活动，对现代诗有了更系统、深刻的认识，活动组织起 来更是兴致勃勃。 二是参加诗歌朗诵会时可以大声地诵读诗歌，吟诵出诗歌的音韵美，节奏美，让人畅快 淋漓，这是其他形式的教学感受不到的。 三是学生们最期盼，也是收获最大的活动——合作编诗歌集，自制封面，自绘图画，自 编脚本，自撰诗歌。几乎每一位学生的诗歌作品都被编进他们的诗歌集中，更激发了学生学 习诗歌的兴趣。 语文综合性学习只有让学生自己参与实践才能使学习变得有意义。实践证明，学生们的 潜力是无限的，只要给他们一个空间，他们会充分发挥自己的语文能力，在实践中得到提 升。语文园地三 教学目标 1.与同学交流学习现代诗歌的感受。 2.能在了解古代文人的过程中，认识“屈、渊”等 10 个生字。 3.朗读并与同学交流描写颜色的句子，感悟写法。 4.诵读诗句，了解特点，并尝试仿写。 5.积累名言。 教学重难点 朗读并与同学交流描写颜色的句子，感悟写法；诵读诗句，了解特点，并尝试仿写。 教学策略 1.教学“交流平台”时，结合本单元诗歌，交流学习诗歌时的感受，初步了解现代诗的 特点。 2.“识字加油站”列举了8 位古代文人，主要让学生在了解这些古代文人的同时会认 10 个字。 3.对于“词句段运用”第一题，让学生与同学交流，在具体的语境中体会其作用。第二 题指导学生在读熟诗句的基础上，注意诗句中加点部分的语言特点，再尝试仿写。 4.“日积月累”中，让学生读熟有关诗歌的名言，进一步了解诗歌的特点。 教学准备 多媒体课件。 教学课时 2 课时 第1课时 课时目标 1.与同学交流学习现代诗的感受。 2.能在了解古代文人的过程中，认识“屈、渊”等 10 个字。 教学过程 板块一 交流平台 1.导入新课。（1）师导入：我们为什么要学诗？因为“人本来就是诗意地栖居于大地之上”，“诗 歌，让我们用美丽的眼睛看世界”。我们在学习的过程中不知不觉地受到了真善美的熏陶。 通过本单元的学习，我们有什么收获呢？让我们一起走进语文园地的“交流平台”栏目看看 吧！ （2）板书课题。（课件出示：语文园地“交流平台”） 2.引导生读对话，适时提问。 （1）生自由、轻声地读教材中几位小朋友的对话。 （2）交流第一句。 ①师引导：第一位小朋友告诉我们诗歌有什么特点呢？ ②预设：朗朗上口、悦耳动听，很有节奏感。 ③出示课件。 我很喜欢本单元的诗歌，读起来朗朗上口、悦耳动听，很有节奏感。 ④师引导：哪些诗句让你感觉朗朗上口、悦耳动听，有节奏感？能为大家读读吗？ ⑤生读诗句后交流。 （3）交流第二句。 ①师引导：第二位小朋友解锁了诗歌的什么“密码”呢？ ②预设：诗歌表达诗人的感受，有丰富的想象，语言表达独特。 ③出示课件。 诗歌常常表达了诗人独特的感受，蕴含着丰富的想象。因此，语言表达也很独特，如， “阳光”是“绿的”，“寂静”是“朦胧的”，小草“炫耀”着新绿。 ④师：你能结合课文内容，说说你的理解吗？ ⑤生交流。 （4）交流第三句。 ①师引导：第三位小朋友有什么收获呢？ ②预设：诗歌饱含着真挚的情感。 ③出示课件。 很多诗歌饱含着真挚的情感，如，“永不漫灭的回忆”和“我只躲到你的怀里”，让我 体会到了诗人对母亲的深深依恋。 ④你还从哪些诗句中体会到诗人真挚的情感？预设1：“赤着脚，携着手，踏着新泥……”中，体会到诗人对大自然、对生活的热 爱。 预设2：“在灿灿的金晖里，闪着晶亮的雪花”中，体会到诗人对白桦的赞美与崇敬。 3.延伸拓展。 （1）出示课件《太阳喝醉了》。 （2）生自由读诗后与同桌互相交流，运用学到的方法说说感受。 （3）全班交流，适时评价。 示例1：运用拟人的手法，极具想象，把太阳想象成喝醉的人。 示例2：读起来特别有味道，难怪有人说：现代诗，是语言的音乐，读着这样的诗，觉 得很放松。 设计意图“交流平台”栏目是对本单元内容的回顾，教学时重点从感官描写这个点 出发，引导学生了解诗歌的特点，体会作者的情感，联系课文内容加以运用。适当拓展，出 示一首小诗让学生诵读体会，以加深学生对现代诗特点的理解。 板块二 识字加油站 1.认识加拼音的字。（课件出示生字词语） （1）生自由认读。 （2）师指名认读，相机正音。（重点检查“渊、仲、禹、孟、甫”） （3）指导书写“韩、禹”2 个字。（课件出示笔顺书写视频） （4）生在田字格中练写。 2.了解古代文人。 （1）师引导：你了解这些古代文人吗？ （2）生交流课前查找的相关资料。 （3）课件出示文人资料。 3.了解文人的代表诗句。 （1）师引导：你读过他们的诗句吗？ （2）师指名交流。（课件出示诗句） 设计意图发现问题比解决问题更重要。学贵有疑，所以在识字过程中，引导学生自 己想办法记住生字，适时指导识字方法，力求识用结合，既能调动学生学习的积极性和主动 性，又培养了学生的创新精神。第2课时 课时目标 1.朗读并与同学交流描写颜色的句子，感悟写法。 2.诵读诗句，并尝试仿写。 3.积累有关诗的名言。 教学过程 板块一 词句段运用 1.导入新课。 师导入：同学们，上节课我们认识了一组古代文人，这节课我们在“词句段运用”中去 学习一组描写颜色的句子吧！ 2.交流描写颜色的句子，感悟写法。（出示课件） （1）师指名读句子，相机强调带点的词句读重些。 （2）师：读带点的词句时，你有什么发现？（预设：这些词句都是描写颜色的） （3）师：你还有什么发现？（生自由读句子，交流讨论） 示例1：第一句运用了比喻的修辞手法，突出了白桦的高洁。（相机出示：拟人高洁） 示例2：第二句话运用了夸张的修辞手法，不仅写出了雾的颜色，还突出了它的轻、 薄。（相机出示：夸张轻、薄） 示例3：第三句话运用了排比的修辞手法，“绿得娇嫩、黄得蓬勃、蓝得醉人”不仅写 出颜色的程度深，还让人感觉那草滩、菜花、湖水是多么富有生机啊！相机出示：排比富有 生机 示例4：这样描写颜色，不但使句子生动优美，而且给人无限想象的空间，我也要学习 这种写法。 （4）拓展延伸。师：你还读过哪些描写颜色的句子？（生与同桌讨论、交流） 示例1：《白桦》第2 节：毛茸茸的枝头，雪绣的花边潇洒，串串花穗齐绽，洁白的流 苏如画。 示例2：《绿》第1 节：好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的…… 3.朗读诗句，仿写句子。（课件出示诗句） （1）师引导：你认为诗中加点的部分有什么特点？ （2）预设：是作者意象的罗列，不是简单的重复。（3）师：你欣赏哪首诗？为什么？ （4）示例：我喜欢第一首诗。因为这首诗描写的是生活中的画面，表达的是作者的真实 情感：对母亲、对童年的美好回忆。读着这首诗，脑海中不禁浮现作者童年在园中、在月下 玩耍嬉戏的情景，浮现她坐在母亲的膝上撒娇、听故事的画面。 （5）仿写诗句。 ①师引导：读着读着，我们发现原来写诗并不是什么神奇的事，你也可以学着写，就是 写平时生活中的一些事，只要我们有一颗童心，能够大胆想象，锤炼语言，就可以写出有趣 的诗。 ②生仿写，师巡视指导。 ③全班交流。（课件出示仿写范例） 这些事—— 爷爷的年龄， 是永不漫灭的回忆： 写在脸上的皱纹里； 冰冷的雨中， 马儿的年龄， 温暖的双手， 嚼在嘴里的牙齿里； 父亲的怀抱。 树木的年龄， 藏在肚子的年轮里。 设计意图此板块的设计是为了让学生在讨论交流的基础上理解词语的意思，了解句 子的特点，并能在具体的语言环境中加以运用，突破了教学重难点。 板块二 日积月累 1.师引导：读着我们自己创作的小诗，才发现原来生活中处处有诗歌，学习诗歌，不但 丰富了我们的知识，还愉悦了我们的心情。诗歌不但能让我们用美丽的眼睛看世界，还教会 我们许多。让我们一起走进“日积月累”，读读关于“诗”的名言吧。 2.课件出示课本中的名言。 3.朗读名言。生自由练读；师指名读后全班齐读。 4.引导理解名言。 （1）师引导：读了这些名言，你对“诗”有了哪些新的理解？ （2）生交流。 示例1：诗是鼓励人们奋发向上的。 示例2：诗是有节奏的，是语言的音乐。 5.背诵名言。6.拓展延伸。 师：你还知道哪些关于“诗”的名言？（相机出示课件） 诗画本一律，天工与清新。 ——苏轼 诗品出于人品。 ——刘熙载 诗是无形画，画是有形诗。 ——张舜民 诗人是描绘心灵的画家。 ——迪斯雷利 诗必兼才、学、识三者。 ——方东树 诗以神韵为心得之秘。 ——翁方纲 诗歌是艺术的女王。 ——托·斯普拉特 诗是成熟的理性。 ——歌德 7.课堂总结。 师：这节课我们不仅在“识字加油站”中认识了许多古代文人，了解了他们的代表诗 句，还通过“词句段运用”学到了描写颜色的方法，尝试着写诗，积累了许多有关诗歌的名 言。希望通过学习，同学们能在诗歌的海洋中尽情徜徉，读更多的诗，了解更多有关诗歌的 知识。 设计意图此板块通过收集、交流关于“诗”的名言，运用反复诵读、讨论探究等方 法进一步了解现代诗，达到了积累的目的。 作业设计 《练习册》对应课时作业。 教学反思 充分利用“交流平台”中的对话，指导学生结合课文内容和阅读实践活动，充分地了解 诗歌，学会发现诗歌的更多魅力，在他们的脑海中留下一幅幅美的画卷。当诗歌中的这些美 触动他们敏感的心弦时，他们会欣然产生写诗的念头，在词句段仿写时，一首首充满童趣的 小诗悄然流淌在他们的笔尖。 在“词句段运用”的教学中，语文老师的一个重要职责，就是带领学生进入“词语的感 性世界”。通过色彩丰富的词语教学，用色彩装扮语文课堂，我们看到了另一道靓丽的风 景。 教学“日积月累”不是单纯地要求学生背诵，而是让学生透过这些有关“诗”的名言， 对诗歌有更多的了解，再让学生谈体会，体会诗“美”在哪里，“情”在何处。第四单元 本单元围绕着“动物朋友”这一主题，编排了《猫》《母鸡》《白鹅》3 篇课文，每一 篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达了同样的情感——对动物真正的喜爱和真诚的 赞美。前两篇课文《猫》和《母鸡》，是同一作家写不同的动物。后一篇课文《白鹅》及课 后“阅读链接”中的《白公鹅》，是不同作家写同一种动物。在他们的笔下，性格古怪的 猫、慈爱尽职的母鸡、高傲的白鹅，无不性格鲜明，栩栩如生，可亲可爱。 单元语文要素在课文中的梯度序列 内容 课 时 教学目标 猫 2 母鸡 2 白鹅 2 藏戏 2 1.认识 27 个生字，读准4 个多音字，会写 45 个字，正确读写 36个 词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会语言的趣味。 3.体会作家是如何表达对动物的感情的。 4.读“阅读链接”中的文章，体会不同作家描写同一动物在表达上的 异同。 习作 2 写自己的动物朋友，试着写出它的特点。 语文园地 2 1.能与同学交流阅读时如何体会文中所表达的思想感情。 2.通过“识字加油站”，学会用换偏旁的方法来识记生字。3.通过“词句段运用”，认识一组含有比喻意义的词语；体会冒号的 用法；了解语气词不同的表达效果。 4.根据“书写提示”练习写字。 5.积累背诵古诗《蜂》。 13猫 教学目标 1.认识“虑、职”等6 个生字，读准2 个多音字，会写“忧、虑”等 15 个字，正确读写 “呼唤、响动”等 10 个词语。 2.默读课文，找出文中表现作者非常喜欢猫的句段，把自己的体会有感情地读出来。 3.体会作者是如何把猫的特点写具体的，学习总分的结构方式。 教学重难点 引导学生体会作者对猫的喜爱之情，初步领悟作者是如何把猫的特点写具体的。 教学策略 1.识字教学 课文中的多音字较多，要提醒学生注意读准字音。要求会写的字中，有几个字容易写 错，可以根据学生写字的情况适当加以提醒。 2.阅读理解 注意围绕“人爱猫，猫亲人”这一情感主线，引导学生读课文，体会作者的思想感情； 还要注意揣摩文章的表达方法，体会作者运用富有情趣的语言表达情感的方法。最重要的 是，在具体的语言环境中品味词句，从字里行间去感受作者对动物深深的爱。 3.表达运用 利用好课文后面的“阅读链接”。通过对比阅读课后的两段文字，体会不同作家的相同 爱猫之情，以及不同作家运用的不同表达方法。同时，带领学生增加自己的语言积累，并尝 试着把这些方法运用到习作实践中去，把读与思、读与写有机结合起来。 教学准备 1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件、猫的图片。 教学课时 2 课时第1课时 课时目标 1.检查预习情况，认识“滤、职”等6 个生字，读准2 个多音字，会写“忧、虑”等 15 个字，正确读写“呼唤、响动”等 10 个词语。 2.初读课文，整体感知课文内容。 教学过程 板块一 导入新课，识记字词 1.课件出示猫的图片及课题：猫。（生齐读）（板书：猫） 2.师导入：同学们，你们有没有养过猫？谁能用一句话说说你对猫的了解？（生交流课 前查找的资料） 3.课件出示补充资料。 4.师：同学们，老舍先生也很爱猫，今天我们一起学习的课文——《猫》，就体现了他 对猫的喜爱之情。 5.生自由读课文。 课件出示： ?? 大声朗读课文，读准字音，读通句子，圈出文中的生字新词。 ?? 读完后四人小组内交流反馈字词预习情况。 6.学习生字新词。 （1）课件出示要求会认的6 个生字，师指名认读。 （2）辨析多音字“屏、折”。 ①出示“屏、折”2 个字，让生读出每个字的不同读音。 ②用“屏、折”2 个字的不同读音组词。（出示课件，师指名读后生齐读） ｂǐｎɡ（屏息凝视） ｓｈé（枝折花落） 屏 ｐíｎɡ（屏风） 折 ｚｈē（折腾） ｂīｎɡ （屏营） ｚｈé（打折） （3）课件出示本课要求会写的字。 ①师指名认读；生开火车认读；全班齐读。 ②口头组词。 ③师指名交流：你是怎样记住这些生字的？示例1：分析字形结构，归类识记。（相机出示课件） 示例2：利用形近字识记。如，盆—盘；稿—搞；遭—糟。 （4）指导书写。 ①“遭”。（视频出示书写笔顺）生边看边书空。 ②师提示：“贪”的上面是“今”，不要写成了“令”；“勃”的右边是“力”，不是 “攵”。 ③生在田字格中练写。 （5）理解词语。 ①出示课件。（课件中括号内的字相机出示） 你能根据意思写出相应的词语吗？ 不管，无论。（任凭） 没有一点忧愁和顾虑。（无忧无虑） 有意识地暂时抑止呼吸，聚精会神地看。（屏息凝视） 形容富有朝气，充满活力。（生气勃勃） ②师指名说词语。 设计意图充分调动学生已有的知识经验进入新课的学习，更能激起学生的学习兴 趣。多媒体课件展示猫的资料，让学生充分感受猫的可爱，激发学生阅读文本的兴趣。识字 过程中，注重教授识字方法，充分调动学生识字的积极性，培养了学生自主学习的能力。 板块二 默读课文，整体感知 1.引导生自读课文。 （1）师过渡：同学们顺利闯过字词关，接下来我们进入课文的学习。 （2）出示课件。 默读课文，边读边思考：老舍先生笔下的猫给你留下了怎样的印象？ （3）师：下面请同学们先标出自然段的序号，再用一句话说一说老舍先生笔下的猫给你 留下的印象。（相机板书：古怪淘气可爱） 2.再读课文，梳理文章脉络。 （1）出示课件。 思考：课文中哪几个自然段写了猫的性格古怪？哪几个自然段又写了猫的淘气？分别用 横线画出概括描写的句子。（2）预设：第1～3 自然段：猫的性格古怪。（成年的猫）第4 自然段：满月的小猫淘 气可爱。 （3）出示课件。 成年的猫和满月的小猫既有不同的特点，又有相同之处，谁能从下面的句子中找到答 案？ ?? 猫的性格实在有些古怪。 ?? 小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。 （4）师指名交流。 示例1：成年的猫性格古怪，满月的小猫淘气，这是它们的不同特点。 示例2：从“更可爱”的“更”字，可以看出作者认为成年的猫和满月的小猫的相同之 处是它们都可爱。 3.初步感知小猫的可爱。 （1）师：如果这只淘气的小猫是你家的猫，你会怎么评价它？（出示课件） 这是一只 的猫。 （2）小组内交流后，全班交流。 （3）师引导：老舍先生是怎样评价它的？快速从文中找出两个相关的词语。（相机出示 课件） （4）师：此时此刻，你对猫产生了什么样的感情？谁来说一说？（预设：喜欢、喜爱） 4.课堂小结。 师：这样一只生气勃勃、天真可爱的猫，我们只是通过老舍先生风趣亲切、通俗晓畅的 语言描述，便对它心生喜爱之情，与它朝夕相处的老舍先生该对它何等喜爱呀！下节课我们 再深入学习。 设计意图本板块引导学生梳理文章脉络，让学生对课文有了整体的认识，符合学生 的认知特点，为深入理解文本做好铺垫。 第2课时 课时目标 1.有感情地朗读课文，体会作者是如何把猫的特点写具体的，感受作者对猫的喜爱之 情。2.激起热爱生活的情感，激发课外观察动物的兴趣。 教学过程 板块一 复习词语,导入新课 1.师导入：上节课我们学习了生字词，梳理了课文脉络。这节课我们继续学习《猫》。 （板书：猫） 2.检查复习。 （1）课件出示词语，师指名认读。 （2）师指导回顾课文主要内容：这篇课文主要写了猫的哪几种不同的形象？各有什么特 点？ 预设：写了猫在成年时和满月时的不同的形象；猫的性格实在古怪，满月的小猫更可 爱。 设计意图本课一开始，通过检查复习，引导学生从字词入手进一步熟悉文本，夯实 语文学习的基础。同时回顾课文主要内容，理清文章脉络，为品读文本做好铺垫，激发学生 阅读文本的兴趣。 板块二 品词析句，体会“古怪” 1.学习第1 自然段。 （1）师引导：“猫的性格实在有些古怪”，它古怪在哪儿呢？听老师读课文第1～3自 然段。 （2）课件出示段落。 （3）指名朗读。师：这段话中，我们看到了猫的几种不同的形象？结合图片以及平日所 观察到的细节，具体描绘一下猫的这些形象。（出示课件） 课件出示： ①师指名描述图中猫的形象。 预设：猫很老实，喜欢找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。板 书：老实 师：这真是一只无忧无虑的猫啊！注意读句子时要读出你的感受。②（出示课件）师指名描述第二幅图中猫的形象。 课件出示： 预设：猫很贪玩，决定去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。 板书：贪玩 师：猫真贪玩，居然出走一天一夜也不肯回来。谁来读一读这一句？（师指名读） ③（出示课件）师指名描述第三幅图中猫的形象。 课件出示： 预设：猫很尽职，只要听到老鼠的一点儿响动，就屏息凝视，一连就是几个钟头，非把 老鼠等出来不可！板书：尽职） 师：猫多么尽职啊！这段话中哪些词语让你最有感触呢？认真地读一读。 （4）改写句子。 ①（出示课件）师：谁能不改变句子意思，给这个句子换个说法？（师指名回答） 课件出示： 它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！ ②师：这只猫多么有决心啊！师指名用“非……不可……”说一句话。 （5）学习起连接作用的词句。 师：猫老实、贪玩又尽职，那么课文中作者是怎么把这些不同的特点连起来的呢？再自 由读读第1 自然段，注意课文中那些起连接作用的词语和句子。（出示课件） 师指名交流，相机补充：作者就是巧妙地运用这些词语和句子，将猫的古怪性格描写得 淋漓尽致。这哪里是一只猫啊，这分明就是一个无拘无束的孩子啊！（全班齐读） 6课件出示下面两组句子，比较朗读，体会两种句式语气的不同。 课件出示： ?? 说它老实吧。→它很老实。 ?? 说它贪玩吧。→它很贪玩。师指名读后，生自由练读。 师：体会体会课文中的这种语气给你什么感觉？（预设：它并不完全这样） 师指导读出这种感觉。 （7）师小结：说它老实，它的确有时候很乖，可是它又贪玩；说它贪玩吧，它的确贪 玩，可是它又很尽职。这些就是猫的古怪性格的表现之一。因此，课文第一句话就写到“猫 的性格实在有些古怪”。 ①师引导：其实猫就是猫，白天睡大觉，晚上捉老鼠，没事东跑西跑，根本谈不上什么 古怪呀。可作者为什么这么写呢？ （预设：作者爱猫，运用了拟人的手法，表达了爱猫的感情） ②师指导朗读，引导生读出作者对猫的喜爱之情。 2.自主学习第2 自然段。 （1）师课件出示自学要求，生小声读第2 自然段。 课件出示： ?? 思考：第2 自然段主要写猫的什么特点？哪几句能概括全段内容？把有关的语句画 下来，自己讲一讲。 ?? 学法提示：学习这一自然段可以读读、想想、讲讲。如，层次的划分，详略的分 配，运用的表现手法，用词和造句，甚至标点符号的作用等都可以挖掘。 （2）生交流。 示例1：“它要是高兴，能比谁都温柔可亲”后面用了冒号，表示后文写猫的温柔可 亲。 示例2：高兴时的温柔可亲是详写的，不高兴时一声不出则写得简略。 生交流时师指导朗读，注意把冒号、层次、感情等用停顿和语调表达出来。 3.学习第3 自然段。 （1）师指名读第3 自然段，引导生试着用一对反义词概括这一自然段中猫的特点。（板 书：胆小勇猛） （2）师引导：谁能用一组合适的关联词语把它们连成一句话呢？ （3）生交流。 师引导：如果要表明猫同时具备两个特点 ，用什么关联词比较合适？（预设：猫既胆小 又勇猛） 师：多么矛盾。如果想要突出猫的勇猛，应该怎样说？示例1：猫虽然有时候胆小，但有时候也很勇猛。 示例2：猫很胆小，但更多的时候很勇猛。 （4）师生合作读第3 自然段。 4.再读第1～3 自然段。（课件出示问题） 课件出示： ??第1 自然段分了哪几层来写猫的古怪？ ?? 课文中哪些方面写得详细？ ?? 为什么作者写猫的老实、尽职、温柔可亲、勇猛比写猫的贪玩、一声不出、胆小要 详细呢？ 示例：第1 自然段分为3 层。课文中猫的老实、尽职、温柔可亲、勇猛写得详细。作者 爱猫，就把猫的长处写得详细；猫的优点是主要的，不然，作者又怎么会养猫爱猫呢？ 5.写法小结。 （1）师：第1 自然段主要写了什么？可以用书上哪一句话概括？ （预设：猫的性格实 在有些古怪） （2）作者先用一个概括性的句子总述全段内容，再展开叙述，这叫什么写法？（预设： 总—分）这样写有什么好处？（预设：让人一看就明白，而且印象深刻） 设计意图此板块抓住中心词“古怪”指导学生品读课文。教学过程中，一步步地将 “古怪”这样抽象的词语具体化，让学生感受到“古怪”一词运用得如此恰当。同时，引导 学生掌握作者的写作方法，为学生后面的学习和仿写练习打下基础。此外，通过对“任 凭……也……”“非……不可……”“无论……也……”等关联词的学习，让学生明白句与 句之间是如何连接的，为学生打好了语言运用的基础，突破了教学重难点。 板块三 结合关键词，感受“更可爱” 1.学习第４自然段。 （1）课件出示：小猫满月的时候更可爱。板书：可爱 （2）全班齐读。师：从“更”字读出了什么？（示例：作者爱猫，更爱小猫） （3）师：课文中哪些词语本来是用在小朋友身上，现在却用到小猫身上去了？ （4）师指名交流后出示答案。 （5）师：你们从画线的词语体会到了什么？（预设：运用了拟人手法，突出了小猫满月 的时候“更可爱”）2.师：小猫的可爱，你们感受到了吗？谁来用自己的话说一说？可以先照课文讲，然后 补充自己所观察到的，说出小猫的天真可爱。（出示一组小猫各具情态的图片） 3.练习说话。 设计意图通过引导学生了解画线词语所运用的表达手法，让学生练习说话，提高了 学生的语言运用能力。 板块四 对比阅读，拓展延伸 1.通过对比感受猫的可爱。 （1）师：老舍先生写的猫非常可爱，他是怎样表达爱猫之情的?（生自由读全文） （2）师指名交流。 示例：把猫拟人化，抓住了猫的性格特点。 （3）师小结：过去我们写动物，只会写动物的外形、生活习性，这篇课文却着重写了猫 的性格及对猫的喜爱。 2.对比阅读。（课件出示“阅读链接”的内容） （1）师：先默读课后的两个片段，再选择自己喜欢的片段大声朗读。边读边思考：这个 片段与课文在写法上有什么异同？ （2）预设：相同的是，都表达了喜爱之情。不同的是，从不同的方面表现情感，夏丏尊 的《猫》是从一家人对猫的态度来表现猫的可爱，周而复的《猫》是通过描写猫的外形和神 情来表达对猫的喜爱之情。 3.小组合作，有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落，摘录好词佳句。 设计意图引导学生悟出作者运用的写法，并且通过不同形式的读达到积累语言的目 的，将周而复和夏丏尊的《猫》进行对比阅读，实现课内学习的能力迁移和情感内化。 板书设计 作业设计 《练习册》对应课时作业。教学反思 《猫》是老舍先生写的一篇生动有趣的散文。这篇课文的教学主要突出了语文学科所蕴 含的人文精神。上课时以研究性阅读为主，突出学生的主体地位，强调学生的个性化阅读， 使课堂充满活力；同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求工具性与人文性两者 的和谐统一。 1.创设情境，激发兴趣。 兴趣是学生进行学习的驱动力，本节课充分利用多媒体技术来创设多种有效的教学情 境，让学生在丰富多彩的画面中，获得生动、直观的感受，引领学生融入文本去阅读、去探 究，让学生乐学、善学。 2.注重语言的积累，培养学生的语感。 对本文中“蹭、屏息凝视、丰富多腔”等字词的理解，没有停留在字面上，而是让学生 联系已有的生活体验去想象、去尝试、去感悟。学生已经充分地朗读了，获得了感知印象， 并和已有的感知经验碰撞、接通，于是心有所悟，豁然开朗，体会到了那份只可意会不可言 传的神韵。 3.以读为主，读中悟情。 本节课采用了多种方式让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培 养语感，在读中受到情感的熏陶。通过对重点词句的品味，感受作者语言的魅力和字里行间 蕴含的人文情怀，从而树立热爱生活的积极态度。 类文链接 4.倡导自主、合作、探究的学习方式。 本节课的教学，从整体入手，再到部分，使学生在品词赏句中理解课文内容的同时，还 学到了语文阅读的方法，使课堂教学成为学生主动探究、团结合作、大胆想象的天地。 14母鸡 教学目标1.认识“疙、瘩”等9 个生字，读准多音字“恶”，会写“讨、厌”等 15 个字，正确读 写“讨厌、理由”等 10 个词语。 2.默读课文，通过具体的语句，体会作者对母鸡的态度前后的变化。 3.比较本文与《猫》在表达上的异同。 教学重难点 通过具体的语句，体会作者对母鸡的态度前后的变化。 教学策略 1.字词教学 指导学生读准字音，重点指导容易读错的字，如，“忠”读翘舌音，“绩”读第四声， “警”读后鼻音。“孵、毒、戒”三个字要重点指导。 2.阅读理解 重点引导学生体会作者的情感变化，感受母鸡伟大的母爱；还要弄清作者对母鸡的态度 有怎样的变化，为什么有这样的变化，然后再交流读书体会。 3.表达运用 主要引导学生体会作者在叙述动物的特点时善于用总分的构段方式。 教学准备 1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件、图片。 教学课时 2 课时 第1课时 课时目标 1.认识“疙、瘩”等9 个生字，读准多音字“恶”，会写“讨、厌”等 15 个字，正确读 写“讨厌、理由”等 10 个词语。 2.初步了解课文内容。 教学过程 板块一 导入新课，学习字词 1.导入新课。（1）师引导：谁见过母鸡？谁见过下蛋后叫个不停的母鸡？虽然你们认为它很烦人,但 是这只是母鸡的一个方面。这节课，我们来学习老舍先生的另外一篇文章——《母鸡》。 （2）板书课题：母鸡。 （3）齐读课题。 2.简要介绍作者。（出示课件） 3.检查字词预习情况。 （1）师引导：同学们在课下已经认真地预习了这篇课文。学习课文前,先读读这几个 字，看看你们是否通过预习认识了它们。 （2）课件出示本课要求会认的字。 （3）师指名认读，相机正音。（生开火车读；全班齐读） （4）认识多音字“恶”。（出示课件） （5）课件出示要求会写的字。 ①师指名读；生齐读。 ②师引导交流：你们是怎样记住这些生字的？ ③生自由交流；师点拨。 a.字源识记“毒”字。 课件出示： ，毒，会意字。本义是有毒的草在野地里到处生长，后引申为有毒的物质。 b.用加一加的方法识字：讨＝讠+寸；忠＝中+心；掘＝扌+屈；歪=不+正。 c.换偏旁识字：厌—伏。 ④指导书写。 孵：笔画较多，视频出示书写笔顺，生边看边书空。 戒：“戈”从上、右包围“”，不要漏写一撇。 （6）课件出示词语。 ①生齐读；师指名读。 ②师指名选择其中一个词语，结合课文内容说一句话。 设计意图四年级的学生已经具备一定的识字能力，因此指导学习生字新词时，主要 引导学生运用以前掌握的方法自主记忆，逐步引导学生养成分析字形、归类书写的好习惯。 对于难写的字，要重点指导，帮助学生总结规律，准确识记。板块二 默读课文，整体感知 1.整体感知文章内容。 （1）师引导：我们已经熟练地掌握了这篇课文的生字和词语，现在请把它们送回到课文 中，轻声读读课文吧。（课件出示自读要求） 课件出示： 课文写出老舍先生对母鸡前后两种截然不同的态度，找出反映这两种态度的句子，用 “ ”画出来。 （2）生轻声读课文。 （3）师指名读句子。（课件出示相关段落） （4）师指名读句子，指导读出不同的情感。（全班齐读） （5）读了这两个句子，你有什么疑问？（示例：作者为什么会产生这两种截然不同的态 度？） 2.理清文章条理。 （1）生快速浏览课文。（出示课件） 课件出示： 思考：课文哪些自然段写作者讨厌母鸡？哪些自然段写作者不敢再讨厌母鸡？ （2）师指名交流。 示例：第1～3 自然段写作者讨厌母鸡，第4～10 自然段写作者不敢再讨厌母鸡。 3.课堂小结。 师：这节课我们学习了本课的生字新词，读熟了课文，也理清了课文的脉络。可是对同 一只母鸡，作者为什么会产生两种截然不同的态度呢？下节课我们继续探讨。 设计意图整体感知，是为了培养学生自主阅读的能力。学习课文之前，让学生充分 自读课文，读懂课文的主要内容，学会抓住主线，理清文章思路，为品读文本做好铺垫。 第2课时 课时目标 1.通过具体的语句，感受作者对母鸡由厌恶到喜爱的情感变化。 2.比较本文与《猫》在表达上的异同。 教学过程 板块一 出示图片，导入新课1.课前谈话，导入新课。 （1）师引导：同学们，老舍先生笔下的猫，性格古怪又淘气可爱，给我们留下了深刻的 印象。那么，老舍先生笔下的母鸡又是什么样子的呢？今天，我们先来看一看母鸡的图片， 请大家仔细观察。 （2）板书课题：母鸡。（课件出示母鸡的图片） 2.师引导生用喜欢的词来夸夸它。 3.师小结：在老舍先生笔下，这是一只怎样的母鸡呢？作者为什么会对它产生两种截然 不同的态度呢？让我们一同走进他的文章，继续学习课文。 设计意图本单元前两篇课文都是老舍先生的文章，此环节设计的目的是引导学生树 立前后联系读课文的意识，并激发学生的阅读兴趣。 板块二 细读课文，体会情感 1.研读第1～3 自然段。 （1）师引导：这篇课文语言朴实而生动，很容易读懂。首先让我们一起学习课文的第 1～3 自然段，了解作者讨厌母鸡的原因。 （2）生自读课文第1～3 自然段，思考:“我”为什么讨厌母鸡? （3）（出示课件）生交流。 课件出示： 因为母鸡 ，所以“我”讨厌母鸡。 （4）师提示：可以是书上的词语或句子，也可以是自己读后概括的语句。 师重点引导交流以下内容。 ①因为母鸡嘎嘎乱叫且没完没了，有时候还无病呻吟，所以“我”讨厌母鸡。 a.师：文中的哪些语句让你有这种感觉？（出示课件） 课件出示： 听吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，没完没了，并且没有什么理由，讨 厌！有的时候，它不这样乱叫，而是细声细气的，有什么心事似的，颤颤巍巍的，顺着墙 根，或沿着田坝，那么扯长了声如怨如诉，使人心中立刻结起个小疙瘩来。 b.师指名读句子，相机引导：从哪个词语最能看出母鸡喜欢“无病呻吟”？（预设：如 怨如诉） c.师：读完以后你有什么样的感受？（生再读） d.师指导朗读：是呀，这叫声多惹人烦呀！（生齐读，读出对母鸡的讨厌之情）e.师小结:母鸡的叫声让人心烦，所以作者讨厌母鸡。还有别的原因吗?（生继续交流） ② 因为母鸡欺软怕硬，所以“我”讨厌母鸡。（课件出示相关段落） a.师点拨:这只母鸡面对高大的公鸡，从不反抗，可是它却要去欺侮忠厚的鸭子。更可恶 的是，它会欺负其他母鸡。读到这儿，你想说什么？ b.示例：母鸡欺软怕硬、心狠手辣或暗箭伤人。 c.师小结:这只母鸡，不但叫声烦人，而且欺软怕硬，实在让人讨厌。这也是作者讨厌它 的原因之一。 ③ 因为母鸡拼命炫耀，所以“我”讨厌母鸡。（课件出示相关段落） a.师引导：“就是聋子也会被它吵得受不了”一句多么夸张，这句话生动形象地写出了 母鸡爱炫耀的特点，突出了作者对它的讨厌。 b.比较不同。 师引导：同样写叫声，作者在《猫》这一课中，却是这样描写的。（出示课件） 师指名读，相机引导：你体会到了怎样的情感？（预设：喜爱）再读，读出喜爱之情。 （出示课件） 课件出示： ?? 母鸡： 那么扯长了声如怨如诉，使人心中立刻结起个小疙瘩来。 就是聋子也会被它吵得受不了。 ?? 猫： 它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。在不叫的时候，它还会咕噜 咕噜地给自己解闷。 师指名读，相机引导读出不同的情感，读出自己的理解；生齐读。 2.研读第4～10 自然段。 （1）师引导：一只如此令人讨厌的母鸡，为什么后来作者不敢再讨厌它了呢？文中有一 段话清楚地告诉了我们原因，比比看谁先找到？找到后在相应的地方画上线。 （2）生自由读后，师指名交流汇报。（出示课件） 课件出示： 它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母 亲必定就是一位英雄。（3）师指导：母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦具体表现在哪些方面？请以小组合作的方 式学习。 （4）出示课件。 课件出示： 文中哪些句子具体描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦？找出来多读几遍，读出自己 的感受。 （5）生反馈、交流。师重点引导生从以下几个方面体会。 ①体会“负责”。（课件出示相关段落） a.母鸡总是挺着脖儿，这个样子看上去好像是在告诉所有人什么呢？ b.母鸡为什么要预备作战？它为什么还要到处看看？ c.母鸡的一举一动，让你感觉到它是一只怎样的母鸡？（相机板书：负责）读出它的负 责。 d.看到一只这么负责的母鸡，所以作者说“我不敢再讨厌母鸡了”。 ②体会“慈爱”。（课件出示相关段落） 师引导理解： a.母鸡为什么要先啄一啄，又为什么要放下呢？ b.母鸡为什么消瘦了？ c.母鸡为了儿女，宁愿自己挨饿，这很明显地让我们感觉到它是一只怎样的母鸡？（板 书：慈爱） d.身边有一只那么慈爱的母鸡，你们还会讨厌它吗？（预设：不会）所以作者说“我不 敢再讨厌母鸡了”。 ③体会“勇敢”。（出示课件） 课件出示： 假若有别的大鸡来抢食，它一定出击，把它们赶出老远，连大公鸡也怕它三分。 在夜间若有什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐，顶凄惨，无论多么贪睡的人都得起来看 看，是不是有了黄鼠狼。 师引导理解： a.为什么大公鸡会怕母鸡？ b.哪些具体的词句最能体现母鸡的勇敢？c.“在夜间若有什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐，顶凄惨”一句中，“顶”是什么意 思？母鸡发出那么大的声音，难道不怕黄鼠狼发现后，首先就把它吃掉吗？ d.母鸡每一次放声啼叫、每一次出击都是为了儿女，你们认为它是一只怎样的母鸡？ （相机板书：勇敢） e.身边有一只如此勇敢的母鸡，你还会讨厌它吗？（预设：不会）所以作者要大声告诉 所有人“我不敢再讨厌母鸡了”。 ④体会“辛苦”。（课件出示相关段落） 师引导理解： a.哪个词语最能体现母鸡的辛苦？（预设：多少次） b.母鸡为什么一天要教鸡雏们这么多次？它累不累？ c.它为了儿女，任劳任怨，你认为它是一只怎样的母鸡呢？（相机板书：辛苦）带着这 种感受，请同学们比赛朗读。 d.看到如此辛苦的母鸡，你还忍心讨厌它吗？（预设：不忍心）所以作者说“我不敢再 讨厌母鸡了”。（生齐读） 3.比较句子，体会情感。 （1）比较句子。（出示课件） 课件出示： 你认为哪句话更好，为什么？ ?? 我不敢再讨厌母鸡了。 ?? 我不再讨厌母鸡了。 （2）师指名交流。（示例：第一句好。因为从第一句话可以看出作者不仅仅喜爱鸡，还 带有对母鸡的崇敬）板书：喜爱、崇敬 （3）师指导男、女生轮流朗读，读出崇敬之情。 4.师小结：是啊，负责、慈爱、勇敢、辛苦，这些就是有了一群儿女的母鸡的优秀品 质。因此，在课文的结尾作者这样写道——（出示课件） 课件出示： 它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。 （1）生齐读。 （2）师引导：此时此刻，你还认为作者只是在赞美母鸡吗？他还在赞美谁？ （3）师根据生的回答，板书答案。板书：赞美母亲，歌颂母爱设计意图此板块重在培养学生的阅读能力。主要让学生去自主朗读感悟，引导学生 运用以前学到的知识与方法，自己读懂课文，渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。整 个过程以读为主，在读中感悟，以读解文，在读中表达情感，突破重难点。 板块三 总结课文，升华情感 1.播放歌曲《烛光里的妈妈》。师引导：母亲,一个平凡而伟大的名字;母爱，一个亘古 不变的主题。提起母亲，说到母爱，你会想起什么？ 2.示例：想起了妈妈为我做的令我感动的事…… 3.激情总结。（出示课件） 课件出示： 是啊，天下所有的母亲为了儿女，任劳任怨、无私奉献。当灾难来临时，她毫不犹豫地 用自己宝贵的生命换取儿女活的希望，如果一定要给母亲下一个定义的话，我想你们一定会 说——一个母亲必定就是一位英雄。 4.师有感情地引读，生跟读。 设计意图抓住中心句“一个母亲必定就是一位英雄”，让学生联系自己的生活实际 和感受，体会作者情感的变化和母爱的伟大。同时，结合歌颂母爱的歌曲、诗句、故事及自 己的亲身经历来体会，使学生认识到，母鸡就是一个无私无畏、日夜操劳的伟大母亲，实现 了课内外的迁移。 板书设计 作业设计 《练习册》对应课时作业。 教学反思 本文是老舍写的另一篇佳作。由于通过上一篇课文的学习，学生对作者有了一定的了 解，因此本次教学我主要抓住了以下几点： 1.自读自悟，在读中感悟。课文以作者的情感变化为线索，前后形成了鲜明的对比。因此我主要抓住作者对母鸡的 态度前后的变化，引导学生理解课文内容，通过反复诵读相关语句，体会到母爱的伟大。 2.前后联系，感悟写法。 将前后课文联系起来教学，感受老舍先生在语言表达上的特点和表达情感的方式。如将 描写母鸡叫的句子，与《猫》中相关句子进行比较，在反复诵读的基础上，学生很自然地体 会到同样是写叫声，表达的情感是完全不相同的。 3.延伸拓展，突出主题。 类文链接在课堂结束时，围绕“母爱”这一主题，创设情境，播放歌颂母爱的歌曲，并 让学生联系自己的生活经验谈谈对母爱的理解。这样不但能激发学生的兴趣，而且使得语文 学习从课内走向课外，体现了语文学习的开放性。 15白鹅 教学目标 1.认识“嚣、吭”等 12 个生字，读准多音字“看”,会写“吠、促”等 15 个字，正确读 写“即将、姿态”等 16 个词语。 2.正确、流利地朗读课文，体会文章语言的趣味。 3.理解课文内容，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。 4.比较课文与“阅读链接”《白公鹅》中的鹅的共同点，体会两篇文章在表达上的相似 之处。 教学重难点 1.感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。 2.朗读课文，体会语言的趣味。 教学策略 1.字词教学本课的四字词语很多，要引导学生在读中体会这些词语的意思，读懂了这些词语，趣味 也就出来了。 2.阅读理解 首先，引导学生从总体上把握“白鹅给你留下了怎样的印象”，紧接着引导他们结合 有关语句概括出鹅的特点，重点体会“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”一 句；然后围绕“作者从哪几个方面具体写了白鹅的高傲”这一问题展开讨论，体会作者用词 的生动形象和语言的幽默风趣。 3.朗读教学 重视朗读，让学生绘声绘色地朗读。朗读时要读出鹅的高傲。但它的高傲不令人生厌， 而是引人发笑、饶有风趣的，因此，朗读的基调是轻松有趣的，要读得妙趣横生才好。 4.表达运用 教学时，引导学生体会作者是如何运用对比手法突出鹅的特点。 教学准备 1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件。 教学课时 2 课时 第1课时 课时目标 1.认识“嚣、吭”等 12 个生字，读准多音字“看”，会写“吠、促”等 15 个生字，正 确读写“即将、姿态”等 16 个词语。 2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。 教学过程 板块一 引入课题，检查预习 1.复习《咏鹅》，导入新课。 （1）课件出示《咏鹅》及朗读音频。 （2）师引导：还记得这首诗的作者是谁吗? 预设：骆宾王他写的这首《咏鹅》脍炙 人口,无独有偶,今天老师也向大家介绍一只可爱的大白鹅。 （3）板书课题:白鹅。（生齐读课题） （4）作者简介。（出示课件）2.检查预习情况,学习生字词。 （1）师引导：昨天大家预习了课文后,都会认读生字了吗?如果脱离课文,大家还会认读 吗? （2）课件出示本课要求会认的字。 （3）生开火车读；师指名认读，相机正音：“吭、供”读后鼻音，“奢、侈、侍”读翘 舌音，“促、伺”读平舌音。 （4）学习多音字“看”。 ①课件出示多音字。 ②师指名读后生齐读。 （5）课件出示本课要求会写的字。 ①师指名认读后，全班齐读。 ②生说一说是怎样记住这些生字的。 ③形声字识记“促、剧、譬、侍、馆、附、供”。 ④字源识记“吠”字。 课件出示： ，吠，会意字。 = （口，叫）+ （犬），表示犬发出叫声。 ⑤指导书写：“脾”右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖，要特别注意， 中间的撇是从框内撇出的。视频出示书写笔顺生练习书空。 生在田字格中练习写字。 （6）课件出示本课词语。 ①师指名读词语，相机正音。提示：“供养”中的“供”读gōng ，“譬如”中的 “譬”读“ｐì”。 ②生练习读词语两遍。 设计意图加强对学生自学情况的检查，才能帮助学生掌握字音、字形、词义，使他 们能正确认读词语,读准字音,理解重点词语的意思。 板块二 整体感知,学习过渡句 1.自读课文，初步感知。 （1）师引导：现在把生字送回到课文中，你还能读准确吗？ （2）课件出示自读提示。课件出示： 自读课文，碰到难懂的地方多读几遍，思考：白鹅给你留下了怎样的印象? （3）生自读，师巡视并相机指导。 （4）生交流，师适时小结。（出示课件） 课件出示： 好一个高傲的动物！ （5）师指名读；生齐读。 （6）师：这句话在文中有什么作用？（预设：中心句） 2.再读课文，理清思路。 （1）师：作者从哪几个方面具体写了白鹅的高傲? （2）示例：从它的叫声、步态、吃相三个方面来写。 3.学习过渡段。 （1）师：你从哪里知道作者是从这三个方面来写的?预设：第２自然段 （2）师指名读第2 自然段；生齐读。 （3）师引导：这个自然段在文中起什么作用呢？（预设：承上启下） （4）师小结：第2 自然段很重要,它不仅连接第1 自然段的内容,还告诉我们后面几个自 然段分别从鹅的叫声、步态、吃相三个方面写出鹅高傲的特点。这是一个过渡段，在文中起 承上启下的作用。 （5）生齐读第2 自然段，进一步体会过渡段的作用。 4.课堂练习字词的书写。 设计意图本板块意在帮助学生梳理课文的脉络，引导学生对课文形成整体的认识， 激发他们学习本课的兴趣。 第2课时 课时目标 1.朗读课文，体会语言的趣味。 2.理解课文内容，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。 3.比较课文中的鹅与课后“阅读链接”《白公鹅》中的鹅的共同点，体会两篇文章的相 似之处。 教学过程板块一 抓“高傲”，理清脉络 1.复习旧知，导入新课。 （1）师引导：同学们，通过上节课的学习，我们初步了解了丰子恺笔下的白鹅。谁能用 一个词语说说白鹅给你留下的总体印象？ （2）板书：高傲。 2.快速浏览课文，找出课文中与“高傲”意思相近的词语。 （1）师引导：找一找，课文中还有哪些词语与“高傲”的意思相近？ （2）生交流后师相机出示课件：傲慢、傲然、架子十足。 （3）师引导：初次见面，白鹅就以它那高傲的姿态吸引了作者。在以后的共同生活中， 作者更加“领教”了它的高傲，回忆一下，丰子恺是从哪几个方面来写的？ （4）课件出示句子：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。（相机板书：叫声 步态吃相 设计意图复习上节课内容，整体回顾了白鹅的形象，并引导学生发现与“高傲”意 思相同的词语，自然而然地抓住了课文中的关键词“高傲”和中心句“好一个高傲的动 物”。更重要的是，与学生一起复习了抓住关键词句学习的知识。 板块二 挖“高傲”，品词析句 1.学习第一部分：叫声。 （1）师引导：那么，白鹅的叫声、步态和吃相又各有哪些特点呢？请大家带着问题走进 课文第3 自然段。 （2）课件出示第3 自然段。 （3）生大声朗读第3 自然段，边读边思考：白鹅的叫声有什么特点？ （4）师引导：你是从哪些词语感受到的？（生交流） （5）相机出示：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。 （6）师追问：你从这些词语中感受到了什么？ （示例：白鹅声音响亮，好像在教训 人） 2.指导朗读。 （1）师指导：这些词语表示的是同一个意思，说明白鹅叫声之大，叫声之凶。就让我们 带着这样的感受再来读读第3 自然段。 （2）师指名读后全班齐读。3.启发想象。 （1）师引导：假如这只鹅会说汉语，它会说什么？我们一起来当当“鹅语”小翻译。 （2）出示课件。 课件出示： 我是“鹅语”小翻译： 鹅的叫声，音调（严肃郑重），似（厉声呵斥）。 凡有生客进来，鹅必然（厉声叫嚣），好像在说：…… 甚至篱笆外有人走路，它也要（引吭大叫），好像在说：…… （3）生练习说话。 ①见到生客，白鹅会大声训斥说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家 伙！” ②当篱笆外有人走路时，白鹅引吭大叫，一定是在说：“谁在外面走动？最好离这儿远 点！” （4）师小结：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难 怪主人喜欢它呢。请大家读读第3 自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽 职。 4.体会情感。 （1）师引导：鹅的叫声不亚于狗的狂吠，你觉得鹅还有哪些方面不亚于狗？（示例：鹅 的忠心、责任心） （2）师引导体会作者对鹅的喜爱之情。 ①师述：作者把白鹅描写得这样高傲，但是会读书的同学们，你们从这样的语言中感受 到了什么？ ②全班齐读第3 自然段，读出作者对白鹅的喜爱之情。 设计意图本板块抓住了课文的留白处，设计了“鹅语”小翻译的练习，目的就是引 领学生读文入境，加深对“高傲”的理解，以及感受作者对白鹅的喜爱之情，并极大地调动 学生的学习积极性，为学生拓展了想象的空间，加强了学生与课文之间的交流。 板块三 扣“高傲”，赏读妙语 1.学习第二部分：步态。 （1）师引导：刚才我们学习鹅的叫声这部分内容，感受到了白鹅叫声响亮的特点。白鹅 的步态又有什么特点呢？赶快看看课文的第4 自然段吧！（2）课件出示第4 自然段。 （3）师提示生用自己喜欢的方式读这段话，可以边读边想象鹅与鸭走路的样子，可以站 起来边表演边读，也可以几个同学合作朗读。 （4）师播放净角出场的视频，指名表演朗读，在表演中理解下列词语。 ①局促不安：形容举止受约束，不自然、不安静的样子。（师指名联系生活实际说一句 话） ②从容：不慌不忙；镇静。（师指导读出鹅步调的从容，大模大样） （5）体会对比写法。（出示课件） 课件出示： 但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出 场。 思考：把鹅和鸭的步调进行比较，这样写有什么好处？ ①师指名读句子，并回答问题。 ②示例：作者将鸭与鹅的步调进行对比，并用净角出场来比喻鹅的步调，使我们更生动 形象地了解了白鹅步调从容的特点，进一步感受到了它的高傲。（ 相机板书：从容像净角） 2.学习第三部分：吃相。 （1）生自由读第5～7 自然段。（出示课件） 课件出示： 找一找：作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？ 三眼一板 一丝不苟 从容不迫 大踏步 厉声叫骂 昂首大叫 架子十足 （2）根据课文内容，选择恰当的词语填空。（出示课件） （3）师指名读句子并回答问题。 示例：“鹅老爷”这个称呼太形象了，白鹅的确像个老爷。它吃饭时必须有人侍候，摆 老爷架子；当饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。（相机板书：三眼一板像老爷） （4）师引导：在不同的情况下，白鹅吃饭的样子都是这样高傲，它的高傲就表现在这 “三眼一板”的吃法上。再读读课文，还有哪些地方让你感受到了白鹅吃饭时的“三眼一 板”？ 示例：它一丝不苟的吃法让人觉得好笑，真是“三眼一板”。一日三餐的食物是固定 的，“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草”；“先吃一口冷饭，再喝一 口水，然后再到别处去吃一口泥和草”，它吃东西的顺序是不变的。（5）想象鹅、狗争食的画面。 ①生自由朗读第6 自然段。 ②指导配插图或题目。 师指导：作者在这段话中先后描绘了“鹅去狗来—鹅来狗去—鹅去狗来—鹅来狗去”四 个画面，请你们任选一个，配上插图或合适的题目。 （6）师小结：在鹅狗争食的过程中，我们的鹅老爷还在一而再，再而三地重复着这种吃 法，这就叫“三眼一板，一丝不苟”。 设计意图这一板块，使学生把生动的语言与形象的画面有机地结合起来，让学生如 见其景。引导学生分析用表先后顺序的词来描绘动物吃食的方式，体会白鹅吃饭时“三眼一 板”的吃法，想象鹅去狗来、鹅来狗去的有趣画面。不知不觉中，使课文中的语言通过学生 的想象、运用，变成了学生自己的语言。 板块四 对比阅读，迁移延伸 1.学习“阅读链接”。 （1）师引导：丰子恺笔下的白鹅这样妙趣横生，读着读着，让我们忍俊不禁。同样是写 白鹅，俄国作家叶·诺索夫笔下的白公鹅与本课的白鹅有哪些共同点呢？（出示课件） 课件出示： 和课文《白鹅》比一比，说一说两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章表达 上的相似之处。 （2）生默读课文后交流。 示例：两只鹅的特点都是高傲、架子十足。 2.课堂总结。 师：同学们，这节课中我们体会到了丰子恺先生文笔之生动，他用幽默的语言把白鹅的 高傲写得栩栩如生，让我们在不知不觉中也喜欢上了这只白鹅。让我们再来回顾一下这些生 动有趣的句段，把它们积累下来吧！ 3.生练习有感情地朗读课文，积累喜欢的句段。 设计意图实现课内外迁移，体现大语文教学观，有意识地培养学生的语文素养，实 现能力迁移和情感内化。 板书设计作业设计 《练习册》对应课时作业。 教学反思 本课的教学重点是引导学生了解作者是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方 法，因此我抓住“白鹅的高傲”这一线索贯穿教学。教学中我鼓励学生把读书、思考、感悟 相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。 本课教学思路清晰，注重让学生整体阅读，感受白鹅的高傲，也让学生养成在朗读中与 同学交流的学习习惯。 交流过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点，激发学生与课文 的对话。让学生表演鸭与鹅的步态，并播放净角出场的画面，让学生感受鹅步态的大模大 样。类文链接在体会鹅吃相的高傲时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板、一丝不苟” 的特点等，体会鹅吃饭时的“架子十足”。 习作：我的动物朋友 教学目标 1.学会介绍动物朋友，抓住典型特征进行形象、生动的介绍。 2.有条理地描写自己的动物朋友，通过具体的情境写清楚动物朋友的特点。 3.在介绍和描写动物朋友的过程中，表达自己的喜爱之情。 教学重点 通过具体的情境写清楚动物朋友的特点，表达自己的喜爱之情。 教学策略1.突出学生的主体地位。 2.充分发挥多媒体教学的独特功能。 3.注重写作方法的迁移。 教学准备 多媒体课件。 教学课时 2 课时 第1课时 课时目标 1.学会介绍动物朋友，抓住典型特征进行形象、生动的介绍。 2.通过具体的情境写清楚动物朋友的特点。 教学过程 板块一 创设情境,导入习作 1.视频播放《动物世界》片段。（约１分钟） 2.师：走进动物的世界，我们才发现人类并非这个世界的主宰。动物们有的在蓝天下展 翅高飞，有的在原野上尽情驰骋，有的在水中快乐嬉戏。它们有的高大强壮，有的小巧玲 珑，有的威武凶猛，有的性情温顺。虽然动物们和我们语言不通，但它们与我们和谐相处， 成了我们亲密的朋友。今天这节作文课，我们就来写写动物朋友。板书:我的动物朋友 3.朗读习作题目，突出“朋友”。 设计意图优美的音乐，和谐的画面，使学生置身于人与动物友好相处的美好意境 中，为本节课创设了温馨愉快的学习氛围。从学生喜爱的动物切入，让他们在直观形象的情 境中感知动物的可爱，从而调动他们的生活经验，也为下面的观察和表达做好了铺垫。 板块二 明确要求,建构文脉 1.明确习作要求。 （1）师引导：这次作文的要求是什么呢？赶快打开课本看一看吧！ （2）课件出示习作要求。 课件出示：有时，我们需要向别人介绍自己的动物朋友。选择下面的一个情境或者自己创设一个， 向别人介绍你的动物朋友。如果你没有养过动物，也可以写写你熟悉的。写之前想一想，你 打算从哪些方面介绍它，它在这些方面有着怎样的特点。 写完后，同桌互相评一评，看看是否根据需要写出了动物的特点。 ①师指名读要求并引导：谁能用自己的话概括地说一说习作要求？ ②示例：向别人介绍自己的动物朋友；写清楚它的特点，表达自己的真情实感；写完 后，同桌互相交流，提出修改意见，修改自己的习作。 2.指导选材。 （1）师引导：我们可以从哪些方面介绍自己的动物朋友呢？读读课本中列举的几个情 境。 （2）课件出示课本中的情境。 ①师指名读；生交流。 ②师根据生的交流情况进行梳理。 a.观其形。介绍动物的外形特点 b.知其性。介绍动物的生活习性，包括进食、活动、休息等 c.述其事。（介绍“我”与动物之间的互动，“我们”之间发生的故事等 设计意图写作之前最重要的是明确要求，教学时让学生通过自读写作要求、与同学 讨论交流后总结动物的特点，比教师的直接告知更有效。 板块三 图片引领，范文引路 1.利用图片，引起学生对动物朋友的回忆。 （1）师引导：动物是人类最好的朋友，当和动物在一起的时候，人往往会褪去全部的伪 装，以更纯真、更自然的面貌去对待一切，那画面格外温馨、感人。 （2）课件出示三幅人与动物和谐相处、亲密接触的图片。 （3）师引导：这些图片是不是也让你回忆起了与动物朋友在一起的快乐时光？ 2.师引导生交流与动物朋友之间的故事。（出示课件） 3.指导写法。 （1）（出示课件）师指名交流：这段话写出了小蝌蚪外形的什么特点？（相机出示答 案：可爱） 课件出示： 观其形:抓住动物的外形特点，写得生动、形象。说小蝌蚪可爱一点也不夸张。远远望去，它们像一个个会游泳的逗号。它那大大的脑袋 乌黑发亮，圆脑袋两侧各有一个圆圆的小黑点，这就是小蝌蚪的眼睛。再仔细看，蝌蚪脑袋 前面鼓出一张扁圆的小嘴，一张一合的。这大脑袋后面长着一条长长的、扁扁的小尾巴。尾 巴中间有一条黑色的、细细的主脉，主脉上又分出十几根更细的小脉经，它们连成一片透明 的、浅灰色的薄翼，像飘带似的在水中飘动。 （2）师小结：这样观察和描述，真是有趣极了！读了这段话，谁能说小蝌蚪不可爱呢？ （3）（出示课件）师引导：这个片段写出了小狗的什么生活习性？（预设：磨牙）哪些 词语或句子让你觉得有意思？（生交流） 课件出示： 知其性:选择动物生活习性中的一个方面或多个方面来写。可以写进食、活动、休息等情 况，要写具体，突出重点。 从此，那根木棍成了小狗的磨牙棒，它在自己安逸的小窝里享受地啃着，常啃得口水淋 漓。直到木棍被啃得碎成了渣，它的牙齿应该也就被磨得可以碎金切玉了。这还不够，我的 鞋子、袜子也难逃噩运，一不留神就被啃得湿漉漉、破烂不堪的了。我只能在一旁“望狗兴 叹”了。 （4）师指导：小作者仔细观察了小狗磨牙的特点，“喜欢啃木棍”“常啃得口水淋漓” “我的鞋子、袜子也难逃噩运”，生动地刻画出了一个淘气可爱的小狗形象。 （5）（出示课件）师引导生交流这个片段写了“我”与小猫之间的什么事。 课件出示： 述其事：选取一两件最能体现“我”与动物之间亲密友好的事来写。 我同虎子和咪咪都有深厚的感情。每天晚上，他们俩抢着到我床上去睡觉。在冬天，我 在棉被上面特别铺上了一块布，供它们躺卧。我有时候半夜里醒来，神志一清醒，觉得有什 么东西重重地压在我身上，一股暖气仿佛透过了两层棉被，扑到我的双腿上。我知道，小猫 睡得正香，即使我的双腿由于僵卧时间过久，又酸又痛，但我总是强忍着，决不动一动双 腿，免得惊了小猫的轻梦。（季羡林《老猫》） 生自由读后交流感受。 （6）师指导：你们看，这一段文字，写了“我”和两只小猫一起睡觉的事。因为爱猫， 所以“我”强忍着酸痛也不愿打扰小猫的美梦。这件事虽很小，却让人感受到了人与动物之 间深厚的感情。所以说，只有结合生活实际，写出生活的细节，才是好文章。设计意图通过选段的朗读与评析，以及教师适时的指导、点拨，学生更直观地从具 体的语境中学习表达的技巧，掌握表现动物朋友特点的方法。 板块四 快速构思，自由习作 1.引导谋篇布局。 （1）师引导：我们掌握了表现动物特点的方法，那么具体要怎样做才能写好这次的作文 呢？老师教你们快速构思习作的妙招。 （2）出示课件。 课件出示： ?? 开头：先概括地介绍一下所写的小动物的名称，也可抒情或直接点题。 ?? 具体特点 外形特点：脑袋、耳朵、眼睛、嘴巴、毛色…… 习性特点：吃食、睡觉、玩耍、鸣叫…… ?? 结尾：总结全文，抒发自己的思想感情，赞美小动物的精神品质等。 2.生习作。 设计意图根据习作实践来看，写前构思是最重要的。虽说教材中的题目已经在努力 唤起学生的经验，但是有些学生仍会觉得自己的生活中没有可写的素材，他们尤其需要写作 前的指导。要使学生在写前确定合理的内容，需要进行具体的指导，这样学生写起来才会更 轻松、更有激情。 第2课时 课时目标 1.在介绍和描写动物朋友的过程中，表达自己的喜爱之情。 2.尝试修改自己的作文。 教学过程 板块一 互评互改，优化行文 1.导入新课。 师导语：这节课我们先来欣赏一下几位同学描写的片段，认真听听，或许对你有新的启 发呢！ 2.展示习作，由小作者朗读，集体评议。 （1）交流“观其形”部分。①师引导：你喜欢小作者的描写吗?你读出的是动物的样子，还是“我”的动物朋友的样 子?你能提出一点建议吗?（出示课件） 课件出示： 小羊可爱极了。一身雪白的羊毛，就好像冬天的雪落到了它身上，为它穿上了一件雪白 的衣裳。它的四条腿，总是矮矮地竖立在地上，就像4 个小矮人把它的身子稳稳地顶在上 边。屁股上那条不听话的尾巴，总是调皮地摇来摇去；再看看它的面容，左眼圈是黑色的， 圆溜溜的黑眼睛透着天真稚气，嘴巴张开时咧得大大的，看起来好像要吃人一样。 ②集体评议。 示例1：先总写“小羊可爱极了”，再具体描写它雪白的羊毛、矮矮的四条腿等。 示例2：如果先写它的面容，再写它的四条腿和尾巴，更好一些。 （2）交流“知其性”部分。 ①课件出示习作。 课件出示： 看着小狗那狼吞虎咽的模样，真让人忍俊不禁。两条前腿死死地抱住那块肉，生怕一不 小心它就会溜走，半眯着眼，张着小嘴左一口右一口地啃，小小的牙齿与肉一下一下地摩擦 出声响，喉咙里还哼哼地叫着，尾巴左一下右一下得意地摇着，好像在为自己助威呢！看它 那傻傻的幸福模样，相信你见了也忍不住要笑。 ②师引导：从小作者的介绍里，你能了解小狗的生活习性吗?你还想知道些什么?作为小 狗的朋友，你能把它更多的生活细节介绍给大家吗? ③生交流。 示例1：小狗吃肉的动作描写得真细致。 示例2：“傻傻的”一词表面上说小狗傻，其实是表达喜爱之情，这与《白鹅》中的写 法一样。 （3）交流“述其事”部分。 ①出示课件。 课件出示： 有时候猫很胆小，但却充满了好奇心。明明知道被我拖过的地板很滑，可它却喜欢跟着 我，看我在做啥。于是，它侧着头远远地立在那儿，静静地等着我，看到我从洗手间拿着拖 把出来，立刻紧张起来，撒开四只腿使劲跑起来，急于要躲开这个危险的东西。谁知刚一迈开腿，就在地板上打了几个滑，好半天才稳住身子，急忙跑到客厅的另一边去，就像老鼠见 到了猫，乐得我哈哈大笑。 ②师引导：你能感受到这一段写的是朋友间的故事吗?哪些描写让你感到亲切、温暖? ③示例：“明明知道被我拖过的地板很滑，可它却喜欢跟着我，看我在做啥”一句让人 感觉“我”与猫的关系十分亲密，这样的事情经常发生。 3.根据集体的评议，生修改自己的习作。 设计意图新课标中明确指出，重视引导学生在自主修改和相互修改的过程中提高写 作能力。此板块设计的目的，是让学生在互相评议的过程中明白为什么要这么改，今后努力 的方向在哪里，这样一次次下来才会有所进步，而不是原地踏步。 板块二 二度交流，欣赏佳作 1.展示修改后的片段。 （1）师引导：修改之后，再来听听我的动物朋友的故事。 （2）出示课件。 课件出示： 小羊可爱极了。一身雪白的羊毛，就好像冬天的雪落到了它身上，为它穿上了一件雪白 的衣裳。瞧瞧它的面容，多么有意思啊！左眼圈是黑色的，右眼圈居然是白色的，圆溜溜的 眼睛透着天真，透着稚气，嘴巴张开时咧得大大的，好像在向你撒娇。它的四条腿，总是矮 矮地竖立在地上，就像4 个小矮人把它的身子稳稳地顶在上边。屁股上那条不听话的尾巴， 总是调皮地摇来摇去。 （3）示例：“嘴巴张开时咧得大大的”一句改得好，把“看起来好像要吃人一样”改为 “好像在向你撒娇”，更符合小羊的性格特点。 2.欣赏佳作。 （1）师述：经过修改之后，不少佳作诞生了，请看下面的作品。 （2）课件出示习作例文。 （3）生评议：小作者将小鸭子的形象描写得十分逼真有趣。如小鸭子“总爱挺着胸，拍 着翅膀，大摇大摆地走着”等。通过对外形、动作、习性的描写，把小鸭子与其他动物不同 的地方生动地表现出来。 3.师小结：我们在介绍自己的动物朋友时，可以全面地介绍，从外形到生活习性，再到 人与动物亲密的故事；也可以侧重于一个方面进行深入描摹，给读者留下深刻的印象。设计意图欣赏佳作，是为了让学生乐于进行书面表达，增强习作的自信心，享受与 他人分享习作的快乐。 教学反思 在本次教学中，我是这样做的： 及时捕捉学生语言描述中的精彩部分。当学生在介绍自己的动物朋友时，我及时捕捉他 们语言描述中能体现亲密关系、朋友情谊的词或句，强化学生的情感体验，增强语言感受， 为接下来的动笔做好铺垫。 及时归纳和整理学生的习作特点。学生介绍自己的动物朋友时往往比较随意，没有按一 定的顺序介绍动物的样子、生活习性等。我在倾听的过程中及时引导梳理，把散乱的内容进 行归纳整理，分别纳入“观其形、知其性、述其事”三个方面，便于学生形成合理的习作思 路。 在反复的对话中唤醒学生对语言的感觉，对情感的知觉。这节课中，我引导学生通过与 老师、同学、文本互动，打通了学生的习作命脉，让学生对语言的运用有把握，对朋友间的 情谊有知觉。 在交流与评改中，我引导学生发现习作中的问题和闪光点，让学生明白该如何修改、完 善自己的习作。通过交流和展示，实现了增加学生的习作语言积累、提升其习作水平的目 标。 语文园地四 教学目标 1.与同学交流如何用反语表达喜爱之情。 2.学会用换偏旁的方法识记生字。 3.认识并与同学交流一组比喻人的习惯用语；体会冒号的用法；了解语气词的表达效 果。 4.练习写字，做到字距适中，字的大小基本一致。5.背诵古诗《蜂》。 教学重难点 与同学交流如何用反语表达喜爱之情；学会用换偏旁的方法识记生字。 教学策略 1.在与同学交流时，结合本单元课文，先说说自己在阅读时对作者如何运用反语表达喜 爱之情的体会，再在平时的说话和作文中加以运用。 2.“识字加油站”中的生字，学生应该都能借助拼音读准字音，教师要强调：“哺”的 读音是“bǔ”。重点指导用换偏旁的方法识记生字。 3.“词句段运用”中第一题安排的是词语，重点引导学生交流或了解词义后学会在具体 的语境中运用。讲解第二题时主要在具体的语境中体会冒号的用法，再仿照例句学习运用。 讲解第三题时，引导学生了解语气词的表达效果。 4.学习“书写提示”时，提醒学生注意字距、大小、留白等问题。 5.指导背诵“日积月累”中的古诗《蜂》时，让学生了解古诗的意思，引导学生想象画 面。 教学准备 多媒体课件。 教学课时 2 课时 第1课时 课时目标 1.与同学交流如何运用反语表达喜爱之情。 2.学习用换偏旁的方法识记生字。 教学过程 板块一 交流平台 1.导入新课。 师引导：学完了第四单元的课文，我们感受到了作家笔下动物的可爱，体会到了作家是 如何表达对动物的喜爱之情的。今天，我们一起走进“语文园地”，继续观察、发现、思 考。（板书：语文园地）2.课件出示从课文中摘录的语句，师指名读后引导生体会作者是怎样表达自己的喜爱之 情的。 课件出示： ?? 猫的性格实在有些古怪。 ?? 鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！ ?? 如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。 3.师过渡：同学们，表达自己的真情实感是写好文章的制胜法宝之一，可是如何表达自 己的真情实感呢？仁者见仁，智者见智，读一读这几个句子，你有什么发现？ 4.生交流讨论。 示例1：第一句中“古怪”是指跟一般情况很不相同，使人觉得诧异，或稀奇罕见，在 课文中是指猫的性格让人难以捉摸。这句话明贬实褒，表现出作者对猫的喜爱之情。 示例2：第二句中“架子十足”也是含有贬义的词语，说的是鹅的缺点，但从中我们感 受到的却是作者对鹅满满的喜爱之情。 5.课件出示几组情境，师引导生运用学到的表达方法写一写。 课件出示： ?? 家里的猫打翻了我的墨水瓶。 ?? 妈妈说我诚实。 ?? 妹妹胆小。 6.生仿写句子，师指名读句子。（出示课件） 课件出示： ?? 家里的猫真是调皮,打翻了我的墨水瓶,还在作业本上踩印了几朵小梅花呢。 ?? 妈妈常常对别人说：“我们家那个傻孩子，连撒个谎都不会，太实在了。” ?? 妹妹的胆子可真大，一只猫偶尔经过，她也会吓得赶快跑到妈妈的身后躲起来。 7.师适时点拨，并小结：同学们，“万般佳作唯情真”，表达真情实感是写作文的制胜 法宝之一，在作文中表达自己的真情实感是要讲究方法的。在今天的“交流平台”栏目中， 我们学习了运用反语表达喜爱之情的方法，希望同学们能在平时的说话和作文中学以致用， 提高自己的写作水平。 设计意图先让学生自己在具体的语境中，交流运用反语的方法表达喜爱之情的体 会，再在出示的语境中尝试运用，提高学生在习作中表达真情实感的能力。 板块二 识字加油站 1.课件出示生字。 2.师引导：现在我们来到了“识字加油站”，今天在这个栏目里我们学习一个识记生字 的新方法，一起去看看吧。 3.师引导生观察：看看这些字，你发现了什么？ 4.师根据生交流情况相机出示课件。 课件出示： ?? 每组的三个生字右边的部件都是相同的。 ?? 偏旁都有表意的特点，生字的偏旁不同，意思也不相同。 ?? 生字的读音大多与右半部分相同或相似。 5.读准字音，观察偏旁。 （1）生自由认读生字词。 （2）师指名认读生字词，相机正音。 （3）师：偏旁不同时，这些字的意思发生了什么变化？ （4）课件出示词语。 6.归类识记生字。 （1）了解偏旁表意的特点。 ①师：读完词语，你发现换偏旁识记生字的秘诀了吗？和小组同学说一说。（重点指导 “杆—肝—秆”） 师点拨：这三个字都有一个相同的部件，就是“干”。当偏旁发生变化时，意思也发生 了变化，也就构成了新字。 ②生总结换偏旁识记生字的方法：“杆”和木头有关，所以是木字旁；“肝脏”是人身 体的一部分，所以是月字旁；“麦秆”跟农作物有关，所以用禾字旁。 （2）师引导归类识记：其他几组生字也用换偏旁的方法识记，这样是不是更容易呢？我 们一起读读吧！ （3）总结拓展。 ①师引导：的确如此，单人旁的字大多跟人有关，如俏丽的“俏”字；山字旁的字大多 与山有关，如陡峭的“峭”字。三点水的字呢？与江河有关，如黄浦江的“浦”字。口字旁 的字呢？大多与嘴巴有关，如哺育的“哺”字。我们还能将“杆、消、捕”换成哪些偏旁组 成新字？（出示课件） 课件出示：竿 赶 哨 悄 辅 铺 ②生读一读并自由练习组词。 7.师小结：今天我们认识了 12 个生字，学会了换偏旁识记生字的方法，收获真大！那么 新学的生字大家都记住了吗？下面我们就来试一试吧！ 8.去拼音认读生字大挑战。（开火车游戏巩固练习） 设计意图学生之前学过很多识记生字的方法，已经初步具有独立识字的能力，因 此，在教学过程中主要让学生自己去观察、分析字形，学会换偏旁识记生字的方法，突破教 学重难点。 第2课时 课时目标 1.认识并与同学交流一组比喻人的习惯用语；体会冒号的用法；了解语气词的表达效 果。 2.练习写字，做到字距适中，字的大小基本一致。 3.背诵古诗《蜂》。 教学过程 板块一 词句段运用 1.课件出示“词句段运用”第一题中的词语。 （1）读一读。师指名读；男女生比赛读；生齐读。 （2）小组交流。这些词语有什么特点？（预设：都是比喻人的习惯用语） （3）师引导：你知道这些词语的意思吗？四人一组交流交流吧！ （4）师指名交流。（课件出示词语意思） （5）师指导生在四人小组内交流说话，然后全班交流。 ①师引导：现在大家已经知道这些词语的意思了，能不能选择一两个词语说一句话？ ②生交流。 示例1：每一位革命战士都具有“老黄牛”的实干精神。 示例2：我的同桌特别爱唱歌，是我们班的“百灵鸟”。 （6）拓展延伸。师：你还知道哪些比喻人的习惯用语？ 预设：糊涂虫、井底蛙、替罪羊…… 2.课件出示第二题中的句子。（1）读一读。生自由读；小组比赛读；全班齐读。 （2）说一说。小组交流：你认为冒号在文中有什么作用？ （3）师指名交流，小结：这三句话中的冒号都用在总说性句子后面，用来提示下文。 （课件出示：冒号提示下文） （4）师：你能从这三个短语中挑选一个，仿照例句写一段话吗？生练习写话。（课件出 示：爱臭美的小狗粗心的小杰热心肠的老奶奶） （5）师指名交流。（课件出示例句） 3.课件出示第三题中的句子，指名读句子，体会加点的词语。 （1）生读后交流体会，师小结：加点的词语都是语气词，可以很好地表达出说话人的喜 爱之情。再读时注意表达出情感。（课件出示：语气词表达情感 （2）师：去掉加点的词语，对比朗读，表达效果有什么不同？（出示课件） （3）男女生对比读，感受不同。 （4）师小结：去掉加点的词语后，说话的语气变得很生硬，不能表达说话人的感情。我 们在平时的说话和写作中也要学会运用这些语气词来传达自己的感情。 （5）小组练习说一说，注意用上语气词表达自己的感情。（出示课件） 课件出示： ?? 听吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，没完没了，并且没有什么理 由，讨厌！ ?? 到小径中去走走吧！看看那些花呀，草呀，树呀，顿时神清气爽。 设计意图此板块的设计是为了让学生在反复诵读、交流、讨论的基础上理解词语的 意思，体会冒号的用法，感受加点的词语的表达效果，并尝试着在具体的语言环境中运用， 学用结合，突破了教学重难点。 板块二 书写提示 1.课件出示“书写提示”中的内容。 （1）师指名朗读。 （2）生自由读“书写提示”右边的文字。 2.师课件出示在横格中书写时的注意事项，鼓励生补充。 （1）生练习书写，师巡视，适时指导，强调书写姿势及注意事项。 （2）展示优秀作品，及时点评。设计意图引导学生养成良好的书写习惯，注意保持正确的书写姿势，书写规范、端 正、整洁，初步感受汉字的形体美。 板块三 日积月累 1.积累古诗《蜂》。 （1）课件出示古诗，同时播放朗读音频。 （2）师引导生朗读古诗，指名读；生齐读。 （3）简要介绍诗人及创作背景。（出示课件） （4）读懂诗句意思。 ①师引导：你读懂了什么？ ②师指名交流。 （5）师小结：这是一首咏物诗，赞美了那些终日勤劳、不畏艰难、为社会创造财富的 人，又讽刺了那些不劳而获的人。 2.练习背诵。 3.延伸拓展。师：你还知道哪些咏物的古诗？（出示课件） 设计意图采用反复诵读诗句、了解诗人及创作背景、引导学生理解诗句等方法，帮 助学生很快地背诵古诗， 达到了积累的目的，同时拓展学习咏物的古诗，以激发学生学习、 积累古诗的兴趣。 作业设计 《练习册》对应课时作业。 教学反思 语文园地”内容比较散，重在调动学生的思维，发挥他们的主观能动性，因此在教学 时，我先放手让学生自己摸索学习各个知识点，再提出问题，全班交流解决。 “交流平台”这一栏目的教学中，注重启发学生结合本单元课文内容，体会作家是怎样 运用反语表达自己的喜爱之情的，并能在平时的说话和作文中加以运用。 “识字加油站”这一栏目的教学中，主要引导学生学习换偏旁识记生字的方法。“词句 段运用”的词语部分和“日积月累”栏目重在积累，老师只作适当讲解，让学生自己主动去 理解、记忆、运用，增加他们的知识储备。 关于“词句段运用”的句子部分，主要是引导学生在具体的语境中体会冒号和语气词的作 用，主要采用诵读、理解的办法，并尝试在创设的语境中加以运用，学以致用。第五单元 本单元是习作单元，以“妙笔写美景，巧手著奇观”为主题，并围绕这一主题编排了 《海上日出》《记金华的双龙洞》2 篇课文。这2 篇课文都是按一定的顺序来描写景物的。 《海上日出》按日出前、日出时、日出后的顺序展示了日出这一伟大奇观。《记金华的双龙 洞》按路上、洞口、外洞、内洞、出洞的顺序记叙了作者游览金华双龙洞的所见所闻。 单元语文要素在课文中的梯度序列 内容 课时 教学目标 海上日出 2 记金华的双龙洞 2 1.认识 10 个生字，会写 24 个字，读准1 个多音字，正确读写 28 个词语。 2.正确、流利地朗读课文，培养学生美的意识，激发学生对大 自然的热爱。 3.朗读课文，了解课文按一定顺序写景物的方法。 4.学习按游览顺序进行叙述的写作方法。 交流平台·初试 身手 1 1.了解课文按一定顺序写景物的方法。 2.能抓住一处景物的特点，并按照一定的顺序进行介绍。 习作例文 1 1.阅读例文，分析例文中按照一定顺序写景物的方法，体会作 者是如何将游览过程写清楚的。 2.通过阅读例文，结合批注，学习按照游览顺序写景物的方 法。习作 2 1.学习按照游览的顺序写一处景物。 2.运用学过的方法将游览的过程写清楚，注意突出景物的特 点。 16 海上日出 教学目标 1.认识“扩、刹、镶”3 个生字，读准1 个多音字“荷”；会写“扩、范”等９个字， 正确读写 “扩大、范围”等 11 个词语。 2.感受海上日出的壮观，培养美的意识，激发学生对生活的热爱。 3.学习按一定顺序写景物的方法。 教学重难点 1.感受海上日出的壮观，培养爱美的情趣，激发学生对大自然的热爱。 2.学习按一定顺序写景物的方法。 教学策略 1.字词教学。 重点教学本课要求会认的3 个生字和会写9 个字，读准多音字“荷”。教学时强调 “刹、紫、范”的读音，指导“镶、紫”的书写顺序，“镶”不要多笔少画。 2.阅读理解。 本着以教师为主导、学生为主体的教学原则，主要采用教师展示课件、学生品读感悟、 教师指导点拨、学生合作探究、师生共同学习等策略。在策略实施过程中，关键是引导学生 入情入境，在品读中感受海上日出的壮观。 3.表达运用。 仿照作者描写海上日出的方法，按照时间顺序去描写日落的景象。 教学准备 1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件。 教学课时 2 课时 第1课时课时目标 1.认识“扩、刹、镶”3 个生字，读准1 个多音字“荷”；会写“扩、范”等９个字， 正确读写 “扩大、范围”等 11 个词语。 2.初读课文，整体感知课文，了解课文的主要内容。 教学过程 板块一 引入课题，简介背景 1.游戏导入。 （1）出示课件。 课件出示： 灿烂 目不转睛 （2）师引导：同学们，看到这2 个词语，你的脑海里会浮现哪些画面？ （3）生交流，师适时评价。 示例1：看到“灿烂”，我便不由自主地想到夜空中绽放的美丽的烟花。 示例2：看到“目不转睛”，我就想起大家都目不转睛地看魔术表演，生怕错过了哪个 细节的样子。 2.导入课题。 （1）（板书：日出）师：看到日出，你又会想到哪些画面？ （2）示例：我想到了绚丽的朝霞，还有从地平线上慢慢升起的太阳。 3.出示课题，简介写作背景。 （1）师完整出示课题。（板书：海上日出） （2）生齐读。 （3）师述：这节课就让我们和作家巴金先生一起去欣赏海上日出。虽不能亲眼看到画 面，但我们可以透过语言文字，想象文字背后的画面，领略海上日出的美丽与神奇。 （4）背景简介。（出示课件） 设计意图借助词语想象画面，引入课题，引领学生自然而然地进入课文的学习中， 在激发学生学习兴趣的同时，简要介绍创作背景，激起学生想要看到海上日出的兴趣。 板块二 识记字词，整体感知 1.生自读课文，师出示自读要求。 （1）读一读。自由读课文，要求把语句读正确、读流利。（2）画一画。画出生字词，拼拼读读，查工具书或联系上下文理解词句的意思。 2.检查自读情况。 （1）师指名分段读课文，相机正音。 （2）检查字词自学情况。（课件出示本课生字词语） ①师指名读生字、词语，相机正音，重点强调“努、刹、镶、紫、荷”五个字的读音。 其中，“荷”在课文中读“hè”,可组词“负荷”，它还有一个读音是“hé”，可组词“荷 花”。 ②全班齐读。 ③师指导识记字形，重点指导书写“范、镶”。 a.师在田字格中范写“范”字，提醒生：“范”字上下结构，草字头。“范”组词：范 围、模范、范例、示范、典范等。 b.“镶”字笔画比较多，师重点指导右边“襄”的书写。（视频出示书写笔顺）理解字 义。（出示课件） 课件出示： （太阳的光芒）替黑云镶了一道光亮的金边。 ?? 用其他字替换句中的带点字，使句子的意思不变。（嵌、贴） ?? 用带点字说一句话。（示例：小红的裙边上镶了一条粉红的花边，显得更漂亮 了。） ④理解“一刹那”。师：它的近义词有哪些？（预设：转眼间、一转眼、一眨眼、一瞬 间） 3.再读课文，整体感知。 （1）师：把这些生字词语送回课文中，你还能读准确吗？请同学们自由读课文，遇到难 读的地方多读几遍。（生自由读） （2）师：谁能用简洁的语言说说：海上日出给你留下了什么印象？（预设：美丽、漂 亮、神奇、壮观、壮丽） （3）师：课文中哪几个自然段描写了海上日出的景象？（预设：第2～5 自然段） （4）课件出示几种不同天气情况下的日出。 课件出示： ?? 一般天气情况下的日出。 ?? 特殊天气情况下的日出。?? 多云时的日出。 4.生用自己喜欢的方式读课文。师小结：同学们读得真好，不但读出了这么多的感受， 还理清了文章的脉络，下面请大家用自己喜欢的方式再读读课文，可以大声朗读，可以小声 轻读，也可以与同学合作朗读。边读边想象海上日出的美丽画面。 设计意图学生通过自学扫清字词障碍，把课文读正确、读通顺，这是阅读教学的最 基本要求，也是学生深入理解课文的前提。对学生容易读错的生字，要传授识记方法，教学 多音字时，引导学生在具体的语言环境中进行区分。 第2课时 1.引导学生学习按时间顺序记叙和详略得当的写作方法，并体会这样写的好处。 2.感受作者的语言特点。 第2 课时 课时目标 品读课文，感受海上日出的壮观，学习按一定顺序写景物的方法。 教学过程 板块一 导入新课，明确中心 1.导入新课。 （1）师引导：通过上节课的学习，我发现同学们非常会朗读，读出了许多的感受，那么 巴金先生在欣赏完海上日出后又有什么感受呢？在那苍茫的大海上，太阳从水天相接的地方 慢慢升起，会是怎样的一种景象，看着这样的景象又会是怎样的一种心情呢？这节课我们接 着学习《海上日出》。 （2）师板书课题，生齐读课题。 2.找中心句。 （1）生听课文朗读音频，边听边在文中找出写作者感受的语句并画下来。 （2）生交流。 （3）出示课件。 课件出示： 这不是很伟大的奇观吗？ ①指导朗读。 a.师：作者欣赏完海上日出后，情不自禁地说——b.生齐读：这不是很伟大的奇观吗？ c.板书：伟大的奇观。 ②理解句意。 a.师：“奇”是什么意思？（预设：罕见的、特殊的） b.师：“观”是景象的意思，“奇观”是什么意思？（师指名回答）（预设：罕见的景 象） c.明确写法。 师：这句话作者运用了什么修辞手法？（预设：反问）师：你能换一种说法吗？预设： 这就是很伟大的奇观 d.“这”指的又是什么？（预设：海上日出） 指导学生抓住文章的中心句，即作者的感受，与文本的对话，让学生有独立思考的空 间，有共同讨论的机会，培养学生在阅读中独立思考、自我检查、合作探究的能力，不仅有 利于学生读懂课文，更有益于其自主学习能力的提高。 板块二 品读课文，感悟“奇观” 1.品读课文。 （1）师：为什么说海上日出是很伟大的奇观呢？现在就让我们去细细地品读课文。 （2）课件出示自学提示。 课件出示： ?? 用自己喜欢的方式读课文，边读边思考：你从哪儿感受到了海上日出是伟大的奇 观？请在课文中把有关的语句画出来。 ?? 请在书中的空白处简单记下你的感受，然后有感情地朗读你画出的句子。 ?? 可以和同伴交流你的感受。 （3）生自学课文。 2.交流第2 自然段，感受日出是伟大的奇观。 （1）师：你从哪儿感受到了海上日出是伟大的奇观呢？ 预设：“天空还是一片浅蓝，颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大它 的范围，加强它的亮光。”天空中颜色和光线的变化让我感到这是伟大的奇观。 （2）课件出示句子。 ①师指名读句子。 ②师：与原文对照，你有什么发现？（预设：少了“转眼间”和“慢慢地”）（3）课件出示句子。 ①师：少了这两个词行不行？为什么？（生自由交流） 示例：“转眼间”写出了日出前天空颜色变化的速度快，“慢慢地”是指红霞扩散的速 度慢。 ②师指导朗读：既然颜色的变化有快有慢，那我们在朗读的时候，速度也应该是有变化 的。（师指名读；男女生比赛读；全班齐读；师相机评价） ③想象画面。师：透过文字，你能想象到什么样的画面？（生合作交流） 示例：那浅蓝的天空和慢慢扩大的红霞，让我感到这时的天空就好像是一幅美丽的水墨 画。 ④师小结写法：你的想象力真丰富！作者抓住了天空颜色和光线的变化，让我们感受到 了海上日出真是伟大的奇观。（板书：颜色 光亮 变化） ⑤师生合作朗读，体会心情。 师：看到天空色彩的变化以及那越来越亮的光，我知道—— 生：太阳要从天边升起来了，便不转眼地望着那里。 师：通过“不转眼”你能体会到什么？ 生：作者期待、盼望的心情， 生怕错过日出的任何一个时刻。 师：是啊，此时，我们和作者的心情是一样的。 3.交流第3 自然段，感受海上日出是很伟大的奇观。（相机出示课件） 课件出示： 太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。 1师引导：抓住关键词语来理解课文，是一种很好的学习方法。你能从哪里读出太阳上 升时艰难吃力的样子？（生自由读） ①生回答。 预设1：从“负着重荷似的一步一步”可以看出太阳上升得很艰难、很吃力。 预设2：作者运用了拟人的修辞手法，写出了太阳上升得很不容易。让我感到太阳就像 一个背着重重的背包在爬山的人，虽然很吃力，但仍坚持不懈地往上爬。 ②师小结写法：运用拟人的修辞手法，不但使语言更优美，而且更生动地描绘出太阳冲 破重重阻力，坚持不懈，艰难上升的情景。 （2）师：你还能从哪里感受到海上日出是伟大的奇观？（生交流，师相机出示课件） 课件出示：到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。 ①预设：从“冲破了、跳出了”我感受到太阳刚出来时缓慢上升的情景，也读出了作者 见到日出时那种喜悦的心情。 ②指导朗读。 师：你们能透过文字去体会作者的心情，值得大家学习。让我们一起读出自己的体会 吧！ （3）师：再想一想，还能从哪里感受到日出时的景象是伟大的奇观？（生交流，师相机 出示课件） 课件出示： ?? 果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。 ?? 一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边 的云片也突然有了光彩。 ①生交流：露出小半边脸的太阳虽然很红，却没有亮光。跳出海面的太阳变成了深红 色，而且发出夺目的亮光。太阳的颜色和光的变化让我感受到日出时的景象是伟大的奇观。 ②师小结写法：作者在描写太阳升起的过程时，同样抓住了颜色和光的变化进行描写， 让我们感受到了海上日出真是伟大的奇观。 ③生观看日出视频，边欣赏边听师配音朗读第3 自然段。 ④课件出示第3 自然段，全班齐读。 4.交流第5 自然段，感受海上日出是伟大的奇观。 （1）课件出示第5 自然段。师：谁再来谈谈自己的感受？ （2）生交流。（课件出示课文描写的画面） 示例1：“替黑云镶了一道发光的金边”这句话让我感受到黑云虽然遮住了太阳，却遮 不住太阳的光芒。 示例2：“染成”让我觉得阳光就像画家，把天空描绘得绚丽多彩，这种比喻很生动。 5.交流第4 自然段。（课件出示段落） 师：你从中感受到什么？ 预设：我从“直射到”一词感受到太阳光的无穷威力，它能穿透云层，形成水天一色的 壮观景象。这种水天一色的壮观景象，只有在欣赏海上日出时才会领略到呢！ 师：有感情地朗读这一自然段，把你的感受读出来。 6.刚刚我们和巴金先生一起欣赏了海上日出，此刻你想说什么？（1）示例：海上日出不愧是伟大的奇观！ （2）师小结：是啊，无论是晴天时的日出，还是有云时的日出，都是那样的美丽神奇， 那样的伟大壮观，难怪作者会情不自禁地感叹——（课件出示：这不是很伟大的奇观吗？） （3）师：作者为什么不直接说“这是很伟大的奇观”？ 预设：因为反问的语气更强烈，更能表达作者对海上日出的赞美之情。 （4）请大家带着这样的感情再读这句话。 设计意图从课文出发，紧紧扣住重点词句，挖掘学生的潜能，自由表达自己的所感 所想，从而把内在的感受用语言表达出来。 板块三 配乐朗读，总结写法 师过渡：现在请大家打开课本，请一名同学伴随着美妙的乐曲声读课文，其他同学边听 边想象海上日出那一幅幅美丽而神奇的画面。 1.师配乐，指名朗读课文。 2.总结写法。 （1）课件出示第1 自然段。 （2）师指名读第1 自然段，相机引导：文章写得这样生动，其实是有秘诀的。你找到秘 诀了吗？ 预设：“常常早起”说明作者长时间观察海面上的景象。 （3）师：作者在描写日出经过时是按照怎样的顺序进行的？ 预设：作者是按照日出前、日出时和日出后的时间顺序进行描写的。 （4）师小结：要想写好景物，就要像作者一样细致观察，抓住景物的特点，按一定顺序 表达真情实感。 设计意图让学生再次回顾全文内容，用智慧的钥匙打开语言表达和想象思维的大 门，将课文创设的意境用自己的语言表达出来，教给学生写好景物的方法。 板书设计 作业设计 《练习册》对应课时作业。教学反思 本课的教学设计层次清晰。以学生为主体，安排教学环节。这是一篇写景的文章，重点 是体会作者在不同时间看到的不同的日出景象。文章语句优美，是学生朗读、体会、积累的 好资料。学习课文时，教师安排学生自学体会、朗读语句，以读为主，在读中悟，感受作者 对大自然的热爱。这一学习活动的安排，类文链接培养了学生的自学能力，品词、品句的能 力。语文的学习就是让学生学习语言，理解运用语言。学生只有细细品味才能体会出本课语 言的妙处。这样进行教学与新课标的精神是相符的。这节课以学生为主体，在教师的引导 下，让学生充分自学、交流，畅谈自己对文章的理解。 17 记金华的双龙洞 教学目标 1.认识“浙、簇”等6 个生字，会写“浙、罗”等 15 个字，正确读写“浙江、罗店”等 17 个词语。 2.朗读课文，理清作者游双龙洞的顺序，画出路线图，体会路上景色的特点。 3.学习按游览顺序进行叙述的写作方法，体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写 清楚的。 教学重点 1.理清作者游双龙洞的顺序。 2.学习按游览顺序进行叙述的写作方法，体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写 清楚的。 教学策略 1.字词教学让学生读准字音，并通过联系上下文以及提出疑难的方式，初步理解词语的意思。笔画 较多的生字如“簇、臀、蜿、蜒”，重点指导识记。引导学生根据旅游见闻理解“石钟乳” “石笋”等词语的意思。 2.阅读理解 读通课文后理清文章思路，通过画示意图的方法，理清作者游览的顺序；深入研读，分 别找到途中、洞口、外洞、孔隙、内洞的特点，体会作者是怎样把事物的特点写清楚的，引 导学生反复揣摩、品味重点词句，体会其准确与贴切。 3.表达运用 学生读懂课文以后，设计一些语言运用的训练，如，用“时而……时而……”句式造 句；出示写景物某一特点的一句话，然后用几句具体的话把这一特点描写出来。 教学准备 1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件、游览过程示意图。 教学课时 2 课时 第1课时 课时目标 1.认识“浙、簇”等7 个生字，会写“浙、罗”等 15 个字，正确读写“浙江、罗店”等 17 个词语。 2.初读课文，理清作者游双龙洞的顺序，画出路线图，体会路上景色的特点。 教学过程 板块一 导入新课，初读感知 1.导入新课，板出课题。 （1）今天这节课我们将跟着叶圣陶爷爷到浙江的金华去旅游，让我们即刻出发吧！ （2）（出示金华双龙洞图片）师引导：叶圣陶爷爷游览过这儿，写下了一篇游记。（板 书课题：记金华的双龙洞） 2.了解课题中的“记”的意思。（课件出示：记，即记录的意思） 3.师：本文是一篇游记，游记就是记录旅行的见闻和感受的文章，一般是按照游览的先 后顺序写的，也叫移步换景。（板书：游记） 4.检查预习：展示课前制作的作者游览过程示意图，对照课文，四人一组交流讨论。 5.师指名汇报。（出示课件） 课件出示： 路上→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（内洞）→出洞 6.师小结：课前预习是学习的一种好方法，通过预习，我们了解了作者游览双龙洞的顺 序。交代游程是游记的一大特点。（板书：游程）所到之处，作者看到了什么，听到了什 么，又有怎样独特的感受呢？（板书：见闻感受）让我们走进课文，跟随叶圣陶爷爷的脚 步，到字里行间去游历一番。 设计意图这样直奔主题导入新课的方式，新颖、直观，能很快吸引学生的注意力， 引起学生的情感共鸣，使学生迅速进入学习状态。 板块二 学习字词，了解洞名 1.生自由读课文。读准字音，读通句子。 2.学习生字新词。（课件出示含要求会认、会写的字的词语） （1）师指名认读，相机指导：注意“浙”读翘舌音。 （2）全班齐读，思考：怎样记住这些字？ （3）师指名交流，重点指导：“浙”，形声字，左边是“氵”，右边是“折”，不要多 写一点。 （4）师指导生书写“乳”字。 ①视频出示书写笔顺。生书空练习。 ②师在田字格中范写；生在田字格中练写。 （5）结合旧知，联系生活，理解“蜿蜒”。 ①（课件出示：蜿蜒）师指名读后全班齐读。 ②师：这个词并不陌生，你之前在哪儿见过？（课件出示长城图及《长城》一文中的句 子） ③师：这就是蜿蜒的长城。谁知道“蜿蜒”的意思？大家可以结合汉字形声字构字法， 理解“蜿蜒”的词义：它是“虫字旁”，意思是形容像虫一样弯弯曲曲延伸的样子。这篇课 文中“蜿蜒”形容的是什么呢？赶快找一找吧。 3.了解双龙洞的得名。（出示课件） 课件出示： 首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。 （1）师指名读句子；全班齐读。（2）感悟“双龙洞”得名的由来。 ①男生读课题，女生读句子。 ②师指名回答：你发现了什么？（预设：双龙洞因此而得名） 设计意图大部分的生字让学生自己想办法解决，老师只指导部分难写的生字，让学 生养成良好的识字习惯和自主学习的能力。指导学生运用回忆已学知识、形声字的构字方式 及联系课文中的句子等方法理解“蜿蜒”一词，这样学生既掌握了词的意思，又理解了课文 内容，一举多得。 板块三 沿途春色，感悟匠心 1.师过渡：春末的一天，作者踏上了去双龙洞的旅途，一路上的景致不断地映入作者的 眼帘，我们也来感受一下山中的春色吧！ 2.交流第2 自然段。 （1）生边读边思考：作者见到了哪些景物？这些景物有什么特点？ （2）师指名回答，相机出示文中语句。 （3）师：谁能用一个词语概括路上景物的特点？（预设：明艳）（师相机单击课件，让 词语变红） （4）师指导朗读，读出这一片明艳的景色，读出作者当时的心情。 3.体会作者写溪流的句子。 （1）师：山中有花也有水，谁来读一读写这一路迎接游客的溪流的句子？（师指名读第 3 自然段） （2）师：作者对溪流的描写很有情趣，你能找出相关的句子吗？（相机出示课件） （3）师：你能找出句中的反义词吗？（师相机将课件句中的反义词“宽、窄”和“缓、 急”标红） （4）师：你认为这句话运用了什么修辞手法？（预设：排比、拟人）写出了作者怎样的 心情？（预设：愉快、期待） （5）师指导朗读，提示读出愉快、期待的心情。 （6）生齐读课件出示的句子。 （7）师：注意相同的词语稍微读重些，你体会到了什么？（预设：溪流在不断地发生变 化） 4.生练习仿写。预设1：月亮在云朵里穿行，时而明，时而暗，时而快，时而慢，好像在跟我们捉迷藏 呢！ 预设2：动物园里的小猴子，时而跳到假山上，时而爬到树干上，时而向游人要吃的， 时而躺在那儿懒洋洋地晒着太阳，太可爱了！ 5.师小结：这节课我们跟随着叶圣陶爷爷的脚步前往金华的双龙洞，一路上欣赏着明艳 的春景，聆听着溪流欢快的调子，多么惬意呀！下节课我们将继续前行，一睹双龙洞的风 采！ 设计意图阅读教学的基本任务是教学生读懂文章。这一板块主要是抓住重点词句 “明艳”“时而”，帮助学生体会沿途景物的特点，在这一过程中培养学生提取信息的能力 和对信息的分析能力。 第2课时 课时目标 领悟按游览顺序进行叙述的写作方法，体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清 楚的。 教学过程 板块一 进入“孔隙”，感受“窄小” 1.导入新课。 （1）师导入：欣赏着沿途美丽的春光，我们不知不觉来到了双龙洞。 （2）出示课件。 课件出示： 课文哪几个自然段写了作者游双龙洞？ （3）师指名回答。（预设：第4～7 自然段） 2.初步感受“孔隙”。（出示课件） 课件出示： 边读边思考：课文的第4～7 自然段写了哪些景点？这些景点分别给你留下了怎样的印 象？ （1）师指名读。（相机板书：洞口、外洞、孔隙、内洞） （2）师：这些景点中最令你好奇、难忘的是哪儿？（预设：孔隙） 3.感受“孔隙”的特点。（1）师：什么是孔隙？（出示课件） （2）从“孔隙”这个词中，你知道这个景点的特点是什么吗？（板书：窄小） （3）师：作者是怎样写出孔隙的窄小的呢？默读课文第5 自然段，圈画出相关词句。 （生交流，师相机指导） 4.学习表达方法。 （1）出示课件。 课件出示： 怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。 ① 师：老师把这两句话改动一下，谁来说说改动前和改动后的句子有什么不一样？ 课件出示： ?? 怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小 船。 ?? 怎样的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样的小船。 ②师：原句的短短两句话用了4 个“小”字，就是为了突出小船的小。你还从哪儿感觉 到小船的小？（相机出示：并排仰卧 再没法容） 师小结：作者没有用具体的数字写孔隙的窄小，而是用小船的小表现出了孔隙的窄小。 （2）课件出示句子。 ①（相机将课件中的词语“后脑、肩背、臀部、脚跟”变为红色）师：你有什么发现？ （预设：这些词语都和身体有关） ②师引导：凡是和身体有关的部位都写出来了，“从……到……到……，没有一处 不……”，从这样细致具体的描写中，你感受到了什么？（预设：孔隙的窄小） ③师：读读这句话，读出作者的感受吧！ （3）出示课件。 课件出示： ……自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了…… ①师范读，生想象画面并模拟通过孔隙的动作和情形。 ②师：你是怎么躺的？（师指名读句子） ③师引导朗读：过洞时你有什么感觉？ 生：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。 师：在这种情况下，你们会不会动？敢不敢动？生：我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。 ④师引导想象交流：要是把肩膀稍微耸起来会怎样？或者把脚稍微翘起来呢？要是你把 臀部稍微往上抬一点又会怎样？（生交流） ⑤师：我们终于穿过孔隙到了内洞，此时你感觉怎样？（生交流） 5.师小结写法：作者写他通过孔隙时的见闻和感受，如小到只能容纳两人并排仰卧的 船，几乎与他擦身而过的山石，表现出了孔隙的窄小。当然，孔隙的“小”是相对于外洞和 内洞的宽大来说的。作者是用常见的事物和自己游览的感受，把景物的特点写具体的，读后 让人印象深刻，仿佛身临其境。 设计意图此板块很好地突破了本课的重难点——体会作者是怎样把孔隙的狭小和自 己的感受写清楚的，学习了作者通过见闻和感受把景物的特点写具体的方法，做到了“既授 之以鱼，又授之以渔”。 板块二 运用学法，自主感悟 1.根据第5 自然段的写法，生自学其他景点的写法。 （1）师引导：双龙洞的其他几个景点又是怎么写的呢？请大家运用刚才学习“孔隙”景 点的方法，看看其他几个景点有什么特点，作者又是怎样写清楚的。 （2）生默读第4～7 自然段，在相关的词句下画线。 2.生交流，自主感悟。 （1）洞口。 ①课件出示段落。 ②洞口的特点是“宽、高”。“突兀森郁、像桥洞似的”这些都是作者的感受，这样的 描写不仅让双龙洞具有一种神秘感，也突出了洞口“宽、高”的特点。（相机出示：突兀森 郁、像桥洞似的） （2）外洞。 ①根据生的回答相机出示段落。 ②师小结：外洞的特点是“大”。（板书：大）“周围、头上”表明作者是按照方位顺 序来介绍外洞的。这句话介绍了外洞的特点——宽敞、大。 （3）内洞。 ①生自由读第6、7 自然段，边读边思考:内洞的景象是怎样的，给你的感觉是什么? ②生回答。（相机板书：奇大）③师启发想象：摇曳的灯光，忽明忽暗，当我们置身于美丽的景象中，怎能不惊叹自然 的神奇？其实我们看到的只是其中的一部分，内洞里的景物还有很多。展开你想象的翅膀， 猜猜还可能有些什么。 ④生交流。 ⑤师指名读表现石钟乳和石笋形状变化多端、颜色各异的句子。 ⑥师引导生注意表明观看顺序的词语。 a.师述：洞内景物的描写，也是有顺序的，找找看是哪些词。 b.课件出示相关语句。 课件出示： ?? 首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。 ?? 其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么…… c.师小结：文中用了“首先、其次”来表明观看顺序，这样写，文章的条理就清楚了。 师过渡：欣赏完洞内浑然天成的奇特景观，我们又随作者仰卧在小船里，通过孔隙出了 洞。 3.回顾总结。 （1）师：假如让你当双龙洞的一个小导游，你准备怎样向游客介绍双龙洞呢?请你根据 游览示意图，用小导游的语气，把金华双龙洞的景色特点介绍给大家吧。 （2）同桌互相交流。 （3）师总结：这节课，我们随作者游览了金华的双龙洞，洞中的景观令人惊叹。那奇妙 的孔隙，奇特造型的石钟乳和石笋，真不愧为大自然中又一奇特的景观。而且，我们还掌握 了游记的写作方法。 设计意图运用前面对第5 自然段写法的学习，让学生自读感悟其他景点的特点及写 法，体现了在教学过程中以学生为学习主体的理念。 板书设计作业设计 《练习册》对应课时作业。 教学反思 在这一课的教学过程中，我充分尊重了学生的主体地位，在适当引导的基础上，把课堂 交给学生，让学生在朗读中感悟，在思考中感悟，享受学习语文的乐趣。具体做法如下： 1.引导“读进去，读出来”。 课文中作者着墨最多的是关于孔隙的描写。没有华丽的辞藻，近乎白描的写实笔触，把 孔隙狭小的特点描写得十分传神，给人身临其境之感。所以在教学本课时，我采用“以读为 突破口，训练学生的语感”的教学方式，让学生既能 “读进去”——读中有思考，又能“读 出来”——读中有感悟。 2.朗读形式多样化。 在教学中，我不断引导学生，采用多种形式朗读课文：朗读整篇课文或自然段、关键词 句；把自己喜欢的段落语句读给老师或同学们听等。这种教学方式给了学生充分的自由，学 生变得爱读，想读，并能做到带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，还培养了学 生的语感，使之内化为自己的语言。 类文链接 3.活跃思维，调动气氛。 在体验内洞之奇的时候，让学生根据自己的想象说一说内洞的样子，给它取个名字，学 生的思维一下子被打开了，课堂气氛很活跃。 习作例文 教学目标1.阅读例文，分析例文中按照一定顺序来写景物的方法，体会作者是怎样将游览过程写 清楚的。 2.通过阅读例文，结合批注，学习按照游览顺序写景物的方法。 教学重难点 1.学习例文中按游览的顺序写景物的方法。 2.体会作者是怎样将游览过程写清楚的。 教学策略 把握学生的年龄段的特点，找准训练目标。 教学准备 多媒体课件。 教学课时 1 课时 教学过程 板块一 导入新课 1.回顾课文。 （1）师导入：这单元我们学习了哪几篇课文？ （2）预设：《海上日出》《记金华的双龙洞》。（课件出示两篇课文的插图） （3）回顾主要内容。 ①师：课文主要写了什么？是怎么写的？ ②生回答。 2.回顾写作方法。 （1）师引导生找出两篇课文在写作上的共同特点。 （2）根据生交流情况，师相机出示：按一定的顺序。 3.导入新课。 （1）师述：今天我们来学习两篇习作例文,继续了解按一定顺序写景物的写作手法。 （2）课件出示习作例文。 3板书课题。 设计意图由回顾课文自然引出新知识，再加上师生之间的互动交流，做到了新旧联 系，温故而知新，简洁而实用。 板块二 学习例文1.学习《颐和园》。 （1）阅读例文，整体感知。 ①师：首先让我们翻开课本，走进文本，去欣赏颐和园的宜人风景吧！ ②生自由朗读课文，思考：这是怎样的颐和园？ ③出示课件。 课件出示： 这是美丽 的颐和园。 ④生交流。（师相机出示：美丽） ⑤师引导：你从哪个句子中找到这个词的？（生交流） ⑥课件出示句子。 ⑦师小结：这两句是全文的中心句，运用了首尾呼应的写法。 （2）探究讨论，找过渡句。 ①师引导：作者游览了颐和园的哪些景点呢？你是从哪些句子中发现的？快速在文中圈 画出这些句子。 ②生浏览课文，画出句子。 ③课件出示句子。 ④生朗读句子，结合批注体会句子的作用。 ⑤师引导：你从这些句子中读出了什么？ ⑥预设：这些句子不仅介绍了作者的游览顺序，还点明了游览的地点。 ⑦生根据过渡句画路线图。 ⑧根据生交流情况相机强调重点词语和短语。（课件出示：长廊万寿山脚下登上万寿山 昆明湖） （3）分析课文，突破重难点。 ①师：作者抓住了景物的什么特点？又是怎样将景物写清楚的呢？ ②生默读课文，结合批注讨论，交流讨论结果，师随机点拨。 a.长廊。（课件出示段落） 预设1：第1 句“来到有名的长廊”不仅点明游览的地点，还总写了长廊的“长”。 预设2：通过数据具体描写了长廊“长、间数多”的特点。 预设3：用横槛上的画、两旁的花木突出了长廊的“美”。 生齐读。b.万寿山脚下。（课件出示段落） 预设1：联系旁边的批注“抬头一看”，我知道了原来观察不同位置的景物时，视角也 有变化。 预设２：作者写佛香阁，突出了它位置很“高”，从“耸立”和下文中的“颐和园的景 色大半收在眼底”可以感受到。 c.昆明湖。（课件出示段落） 师指名读句子，相机引导：你认为作者抓住了昆明湖的什么特点来写？（预设：静） 师顺势引导：从哪些具体的词句中读出了昆明湖的“静”？ 生交流。（相机出示课件） 课件出示： ?? 昆明湖静得像一面镜子。 ?? 游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。 ③师：默读旁边的批注，有什么收获？ （生交流） ④师小结：作者用“镜子”和“碧玉”来比喻昆明湖，既写出了湖水的静和绿，也是他 游昆明湖的感受。“游船、画舫在湖面慢慢地滑过”，这是他的见闻，作者就是通过写自己 的感受和见闻，将昆明湖“静”的特点写清楚的。 （4）总结学法。 师：学习《颐和园》时，我们先找出中心句，再找出文中的过渡句，依据课文内容画出 游览路线图，弄清楚作者写了哪些景点，最后联系旁边的批注和重点词句体会作者是怎样将 景物的特点写清楚的。 （板书：画路线图抓住景物特点运用过渡句） 2.按照《颐和园》的学法自学《七月的天山》。 （1）师引导：接下来我们运用学习《颐和园》的方法自学《七月的天山》。 （2）生自学《七月的天山》，边读边思考。 （3）生小组交流后全班汇报。 （4）师根据生交流情况相机总结。 ①中心句：虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无 边繁花呢？ ②过渡句。a.进入天山，戈壁滩上的炎暑被远远地抛在后边，迎面送来的雪山寒气，会使你感到像 秋天似的凉爽。 b.再往里走，天山显得越来越美。 c.走进天山深处，山色逐渐变得柔嫩，山形也逐渐变得柔美。 ③路线图：进入天山→再往里走→走进天山深处。 ④主要景点及特点。 a.进入天山：主要写了高耸的雪峰、峭壁断崖上飞泻下来的雪水、山脚下的溪流，描写 这些景物时按照从高到低的顺序，非常有条理。 b.再往里走：主要写了天山的原始森林。用“蜿蜒无尽”写森林之广大，以马蹄溅水的 声音来衬托它的幽静，以林间只“漏下斑斑点点细碎的日影”来衬托它的稠密。 c.走进天山深处：主要写了野花。描写野花时运用比喻的修辞手法，像锦缎、像霞光、 像彩虹，多美呀！ 设计意图引导学生在阅读的过程中，从描写顺序和描写方法方面把握文章内容，明 确描写景物的文章要按一定的顺序来写，还要把景物的特点写清楚，有助于后面的作文指 导。 板块三 总结运用 1.归纳写法。 （1）师引导：学习了两篇例文，你有什么收获？ （2）生讨论后回答。 预设1：描写景物时可以按移步换景的顺序写，由外到里，由高到低。 预设2：可以运用衬托和比喻等手法把景物的特点写清楚。 2.师归纳。（出示课件） 课件出示： 描写景物时： ?? 可以先画出游览路线图，帮助自己理清思路。 ?? 印象深刻的景物要作为重点来写，注意把它的特点写出来。 ?? 可以用过渡句，使景物的转换更自然。 3.学以致用。（1）师：让我们用上今天学到的方法写一段特定环境下的景色，如早晨的校园、公园的 景物、节日的夜晚等，要求能抓住景物的特征，安排明确的线索，采用合理的顺序即景抒 情。 （2）生练写，师巡视指导。 设计意图从语言学习到语言实践，打开学生的习作思路，增强学生的习作信心。 教学反思 教学习作例文，有的老师认为,例文是启迪学生思维的“源点”,有的老师则认为例文可 能是限制学生思维的“镣铐”。我认为只要把握好例文使用的“度”,不需用时不要用,需要 用时充分用,就能达到小学新课标中提到的“留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信 心，能不拘形式地写下自己的见闻”的要求。 教学时，我把主要精力放在第一篇例文的教学上，先让学生整体感知例文，知道描写景 物的主要特点，再让学生根据过渡句，画出路线图，分析例文中作者是怎样将游览的顺序写 清楚的，最后要求学生运用《颐和园》的学法学习《七月的天山》。 这节课我最大的成功之处是：注重文本的解读，让学生立足文本去分析与理解，避免架 空分析。给予了学生充足的自主学习与交流讨论的时间，整节课从文意概括到重点品析、难 点解读，基本是学生自己完成的，教师以点拨指导为主，较好地贯彻了高效课堂的理念。习作 游 教学目标 1.学会选取重点景物，能根据景物的特点选材。 2.学习按游览的顺序写一处景物。 3.运用学过的方法将游览的过程写清楚，注意突出景物的特点。 教学重难点 写清楚游览过程，突出景物的特点。 教学策略 1.“借一双慧眼” 对小学生而言，他们并不太了解“观察”和“看”的区别，虽然每天都在看，但不会有 意识地去留意景物的特点。只凭浮光掠影的印象，当然无法写好景物。因此本次习作先指导 学生做到“眼中有物”——确定写什么；“眼中有景”——充分调动多种感官全面认识景 物；“眼中有序”——确定先写什么，再写什么，在哪儿突出重点；“眼中有神”——指导 学生在描写时加入联想与想象，让景物“活”起来。 2.“磨一面明镜” 教学时为了帮助学生练眼力，主要指导学生通过赏析教材中写景的句段、篇章，帮助他 们“打磨一面鉴赏的明镜”。进行写作指导时引导学生抓住景物特点，理清写作的顺序，写 出条理，写出景物的神韵。 3.“指一条‘材’路” 由于小学生的知识积累和生活阅历有限，尤其是写景类文章，学生更觉得头疼，因此积 累材料就显得尤为重要，写作时教师要为他们指一条生“材”之道：教会学生如何从生活中 和阅读中选材，并能将选取的材料有序地组织起来。 教学准备 多媒体课件、学生习作。 教学课时 2 课时 第1课时 课时目标 明确习作要求，选取重点景物，进行写作片段练习。教学过程 板块一 创设情境，导语激趣 1.激趣导入。 （1）师导入：同学们，你们喜欢旅游吗？这节课老师请大家欣赏一组风景图片。 （2）课件出示一组有关九寨沟的风景名胜图片。（配乐《神奇的九寨》） （3）生交流欣赏图片后的感受。 （4）师：这一处处风景就像一幅幅瑰丽壮美的图画，使我们感到大自然是那样的奇妙。 摄影师用相机留住了它们的美，歌手用歌声唱出了它们的神奇，我们可以用什么方法记录下 它们的美呢？ （5）示例：用优美的语言描述它的美。 2.回顾课文，引出本次习作内容。 （1）师：在这一单元课文的学习中，我们跟随作者的脚步欣赏了“伟大的奇观”——海 上日出，体验了双龙洞孔隙的“窄小”，参观了美丽的大公园——颐和园，骑着马儿领略了 天山的美景，可谓“处处都有好风景”。在现实生活中，你游览过哪些地方？哪个地方给你 留下的印象最深呢？ （2）生交流后板书课题。（本次习作：游 ） 设计意图上课伊始，教师用多媒体展示优美的风景图片，并配以动听的歌曲，使学 生置身于神奇的大自然中，为本节课营造了温馨愉快的学习氛围。从学生旅行的经历切入， 调动他们的生活储备，也为下面的习作做好铺垫。 板块二 指导选材，明确要求 1.指导选材。 （1）师：刚才同学们交流了自己游览过的印象最深的地方，现在请大家结合课本中三位 同学的对话说一说，你认为这次习作应该怎样选择材料呢？ （2）课件出示课文中的语段。 （3）师指名朗读对话。 （4）引导选材。 ①师：从三位同学的对话中，你认为这次习作可以写些什么景物？ ②示例：可以写自然景观，可以写人文景观，也可以写身边的景物。 ③师指导：什么是自然景观？什么是人文景观？什么是身边的景物？④生交流后师小结：自然景观顾名思义就是自然的景色，比如美丽的大海，壮丽的瀑 布，极地、荒漠、沼泽、名山大川等。人文景观又称文化景观，很多我们耳熟能详的名胜古 迹就是人文景观。我国的名胜古迹很多：北京的故宫、八达岭长城，南京的雨花台、中山 陵，开封的开封铁塔、大相国寺，西安的大雁塔等。身边的景物，就是你经常看到的、熟悉 的景物，如乡村、田野、居住的小区等。 2.明确要点。 （1）生默读课本中的文字，思考：本次习作的要点是什么？ （2）生回答后师出示课件。 3.弄清写法。 （1）师引导：怎样才能将游览的过程写清楚呢？读读课文中的提示。 （2）课件出示写法提示。 课件出示： ?? 可以先画出游览路线图，帮助自己理清思路。 ?? 印象深刻的景物要作为重点来写，注意把它的特点写出来。 ?? 可以用过渡句，使景物的转换更自然。 （3）生分成四人小组，结合本单元课文内容，交流讨论可采用的写法。 示例：我想写游览山的文章，我准备学习《七月的天山》的写法，先画好路线图，按照 游览路线来观察和体验，走到哪里，就描写到哪里。随着观察点的变化，一个个新的景物或 景象不断出现，再依次描写这些景物，选择印象深刻的一两个景点重点写。 （4）师根据生回答，出示课件。 设计意图通过让学生读写作提示，然后和同学讨论交流后明确习作要求，这样比教 师的直接讲述更容易让学生接受，更容易理解，更有助于提高学生自主学习的能力。 板块三 选取重点，学写片段 1.引导学生明确写作重点。 （1）师：这次习作，你印象最深刻的景物是什么，有什么特点？ （2）同桌讨论交流后全班交流。 示例1：我印象最深刻的是乐山的乌龙寺，它庄重森严。 示例2：我印象最深刻的是我家附近湖中的荷叶。一到夏天，一大片荷叶碧绿碧绿的， 很美。 2.指导写片段。（1）师述：赶紧拿起你手中的笔，将印象最深刻的景点记录下来吧！ （2）生写片段，师巡视指导。 3.通过朗读片段，明确怎样突出重点。 （1）师指名朗读自己的写作片段，师及时点评指导。 （2）课件出示习作精选片段。 （3）生自由朗读。 （4）课件出示点评要点。 课件出示： ?? 是否突出了这个景点的特点。 ?? 描述是否生动，能否激起读者的游览兴趣。 ?? 描写是否有条理。 （5）师指名点评。 （6）师点评：这是一段按空间顺序描写景物的习作片段。先写竹林的光线，阳光透过竹 叶，光线由亮变暗；再写竹林的地，中间有一条碎石的小径；然后写竹叶的声，最后写竹林 深处，有灰屋红墙。有景有物，线条明快，层次清晰。作者笔下这样一个美丽的地方，谁能 不爱呢？ 4.课堂小结。 师：经过讨论和练习写片段，相信同学们已经掌握了本次习作的要领，在练习写片段中 同学们展示了自己的语言功底。下节课我们就运用已经掌握的方法，完成本次习作。 设计意图在这一板块中，选取本次习作时的重难点进行片段练习，有指导，有例 文，不但能使学生对行文构思有清晰的认识，更能让学生对习作时要做到条理清晰、主次分 明的要求有了更直观的感受，写起作文来也更容易上手。 第2课时 课时目标 1.学习按游览的顺序写一处景物。 2.运用学过的方法将游览的过程写清楚，突出景物的特点。 教学过程 板块一 精选素材，完成初稿1.师导入：我们去过很多好玩的地方，经过同学的交流讨论后，值得记录的风景也很 多。我们习作时不能“面面俱到”，选取一处你印象最深刻的风景，运用前面学到的描写景 物的方法，按照一定的顺序，条理清晰地把它介绍给大家。现在赶紧拿起手中的笔，描画出 你心中最美的风景吧！ 2.生习作，师巡视指导。 设计意图新课标指出：“写作教学应该抓住选材、构思、起草、修改等环节，指导 学生在写作实践中学会写作。”写作之前老师的引导起了拨云见日的效果，能打开学生的思 路，使学生茅塞顿开。 板块二 交流习作，评议修改 1.课件出示几篇习作，师生集体修改。 （1）出示课件。 ?? 指出习作中的错别字、标点符号及语句不通顺的地方。 ?? 是否按一定的顺序来写。 ?? 是否突出了景物的特点。 ?? 读后有没有激起你游览的兴趣。 2出示习作。 （3）师生共同点评。 2.赏析例文。 （1）课件出示优秀例文。 （2）生朗读例文。 （3）师引导生品词析句。 （4）师点评：这篇游记的作者按照游览路线“南门—琼岛—白塔—五龙亭—九龙壁—北 门”向我们介绍了所游览的美景，而且详略得当，对琼岛、五龙亭和九龙壁进行了详细描 写，优美的语言、多样的修辞手法，让人如临其境，妙不可言。 3.生修改习作。 （1）自主修改。认真读读自己的习作，修改错别字、使用不正确的标点符号及语句不通 顺的地方；画出好词佳句。 （2）互评互改。 ①小组内交换习作，标出别人写得好的地方，对写得不好的地方提出修改意见。 ②组内评改完后，生根据同学的建议再次进行修改。4.课堂总结。 师：经过写作前的认真观察和交流，以及精心的组织和认真的修改，我们本次的习作结 束了。在写作过程中，同学们对写景物的方法又有了新的认识，并能恰当地运用学到的方 法，准确生动地组织语言。此外，同学们的习作内容也有了一定的条理。希望同学们继续培 养自己的观察能力和写作能力，把生活变成自己习作的源头活水。 设计意图讲评环节主要把习作评价的自主权交给学生，提高学生自我评价的能力， 引导学生在自我修改和相互修改的过程中，提高写作能力。 教学反思 新课标中指出，学生写作时要“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和 想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。 整个教学活动中，教师从回顾课文内容入手，引导学生交流写作素材，使学生觉得有东 西可写。通过合作分享，师生交流，帮助学生打开思路，明确写什么、怎么写等难题。 本次习作活动设计，体现了创新性学习的基本特征——参与性。课堂教学不再局限于传 统的单项教学活动，而是一种多项活动，提倡师生之间、生生之间的多边互动，提高了学生 学习的积极性和参与积极性，增强了课堂效果。 教师的引导消除了学生畏惧习作的心理，同学之间的讨论交流，点燃了学生的智慧火花，学 生可以在互动中理清写作思路。把自我评价的权利交给学生，提高了学生的自我评价能力。第六单元 本单元的主题是“七彩童年”，围绕这一主题编排了《小英雄雨来》《我们家的男子 汉》《芦花鞋》3 篇课文。课文篇幅都较长，写的都是成长的故事，都是按内容的不同，自 然地将文章分成了几部分。《小英雄雨来》讲述了抗日战争时期，晋察冀边区的少年雨来为 了掩护交通员李大叔，机智勇敢地同敌人斗争的故事，歌颂了雨来热爱祖国、不畏强敌、机 智勇敢的品质。《我们家的男子汉》写了一个男孩的成长过程，刻画了一个逐步成长的小 “男子汉”的形象。《芦花鞋》主要写冬季来临，青铜将一家人做的一百零一双芦花鞋，拿 到油麻地镇上去卖，供葵花上学的事情。在一个鹅毛大雪天，青铜执意去卖鞋，几个城里人 把剩下的十双鞋全买走了，最后连青铜脚上的鞋都被买走了。 单元语文要素在课文中的梯度序列 内容 课 时 教学目标 小英雄雨来 2 我们家的男 子汉 2 芦花鞋 1 1.认识 39 个生字，读准6 个多音字，会写 15 个字，正确读写 16个 词语。 2.练习用较快的速度阅读课文，理解课文内容，体会作者的情感。 3.掌握列小标题的方法，学习怎样把握长文章的主要内容。 口语交际 1 习作 2 1.分小组讨论“和朋友相处的秘诀”，学会根据讨论的目的，记录重 要信息；分类整理小组意见，有条理地汇报。 2.学会按一定顺序把事情的过程写清楚的方法。 语文园地 2 1.与同学交流怎样阅读篇幅较长的文章。 2.运用学过的修改符号，修改一段话。 3.体会运用比喻手法能表达不同的情感，再照样子写句子。4.积累古诗。 18 小英雄雨来 教学目标 1.认识“晋、絮”等 16 个生字，读准“囊”等4 个多音字，会写“晋、炕”等 15个 字，正确读写 16 个词语。 2.尝试用较快的速度阅读、概括课文的主要内容，能列出每部分的小标题。 3.了解雨来为掩护李大叔，与日寇英勇斗争的故事，学习雨来热爱祖国、勇敢机智的优 秀品质。 教学重难点 1.体会雨来热爱祖国、勇敢机智的优秀品质。 2.尝试用较快的速度阅读课文，概括课文的主要内容，能给每部分加上小标题。 教学策略 1.字词教学 教学本课要求会认的生字时，指导读准字音，如“栓、枕、尸”读翘舌音，“囊”是一 个多音字，在“软鼓囊囊”一词中的读音是“nāng”。教学要求会写的字时，重点指导易混 字的辨析：如，“炕”与“坑”容易混淆，“栓”与“拴”容易混淆。另外，“膊”字右上 部容易少写一点，“慌”字容易多写一点，写的时候要提醒学生注意部件结构。 2.阅读理解 本单元教学的重点是“学习怎样把握长文章的主要内容”，要落实这一教学重点，就需 要训练学生用较快的速度阅读课文。教学时让学生三次读课文，分别提出“用自己喜欢的方 式读课文”“用较快的速度默读课文”“快速地读课文”三种要求，让学生学习并掌握较快 地阅读长文章的方法。 3.表达运用 抓住关键语句体会雨来的优秀品质，通过谈感受训练学生的口头表达能力。 教学准备 1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件。教学课时 2 课时 第1课时 课时目标 1.认识“晋、扭”等 13 个字，读准“囊”等4 个多音字，会写“晋、炕”等 15 个字， 正确读写 16 个词语。 2.尝试用较快的速度阅读课文，概括课文的主要内容。 教学过程 板块一 情境导入，理解课题 1.导入新课。 （1）师导入：抗日战争时期，晋察冀边区北部的还乡河边，有这样一位小英雄，他会游 泳、爬树，偶尔有些小淘气…… （2）播放视频。（截取电影《小英雄雨来》片头中雨来游泳、爬树、迟到在教室外被抓 等片段） （3）师：你们知道他是谁吗？ （4）交流课前查找的资料。 ①师：你们知道他的哪些事迹？ ②生交流。 （5）课件出示雨来的相关图片。 （6）师小结：在那个战火纷飞的年代，年仅 12 岁的雨来手拿红缨枪，挺起小胸脯，和 小伙伴一起站岗放哨，给八路军送鸡毛信，上树瞭望，侦察敌情。今天我们就来了解这位小 英雄的故事。 2.理解题目。 （1）师板书课题：小英雄雨来。 （2）生齐读课题。 （3）理解课题。 ①师引导理解词语意思。 a.“小”是指什么？（预设：年龄小） b.“英雄”是什么意思？（相机出示课件）它在词典中有三个义项，你认为应该选择哪 个？②生回答。（预设：第三种意思） ③师述：雨来就是课文的主人公。我们从课题可以知道课文要表现的中心就是英雄。 ④生再读课题。（读出对英雄的敬仰之情） （4）师引导：读了课题后，你想知道什么？（生交流） 示例1：为什么称雨来是小英雄？ 示例2：从文中哪些地方可以看出雨来是一位小英雄？ 设计意图通过出示视频及图片导入本课，是为了激发学生的学习兴趣，理解课题是 为了帮助学生快速把握全文，引导学生理解“英雄”的意思，为学生快速阅读文本做铺垫。 板块二 初读课文，学习字词 1.初读课文。 （1）师引导：下面请同学们用自己喜欢的方式阅读课文，要求读准字音，读通句子。 （2）课件出示阅读要求。 课件出示： ?? 用自己喜欢的方式阅读课文，读准字音，读通句子。 ?? 边读边画出课文中的生字、词语，遇到难读的生字或词语多读几遍。 （3）生用自己喜欢的方式阅读课文，师巡视指导。 2.学习字词。 （1）师：我们先来读读文中的生字词，看谁掌握得好。 （2）字词教学。 ①学习要求认识的字。（出示课件） ②师指名认读，相机正音，引导学生识记生字。 a.强调：“扭、囊”声母是鼻音“n”，不要读成了边音“l”；“栓、枕、尸”读翘舌 音，不要读成了平舌音。 b.指导认读多音字。（出示课件） 师指名认读；生齐读。 ③学习要求会写的字。（出示课件） A.读准字音。师指名认读后要求生开火车认读，相机正音：“膊”单独读时应读“b ó”，在“胳膊”一词中读“bo”；“绸、趁”读翘舌音，不要读成了平舌音。 B.识记字形。形近字示例：炕（土炕） 栓（枪栓） 晋（晋级） 柜（柜台） 坑（泥坑） 拴（拴马） 普（普通） 拒（拒绝） 形声字识字：“胳膊”是身体的一部分，所以是月字旁。 C.书写。 a.师在田字格中范写“膊”字。（课件出示“膊”字的书写笔顺视频） 师提示：写的时候注意左窄右宽，右上部的一点不要漏写。 b.课件出示“慌”字书写笔顺，学生书空练习。 师提示：右边中间不要多写了一点。生在田字格中练写 ④学习要求正确读写的词语。（出示课件） a.师指名认读，相机正音，引导读准字音，提醒“胳膊、劫难”不要读错了。 b.生自由认读后全班齐读。 ⑤认识拟声词。 a.引导：课文中出现了许多形容声音的词语，请你赶快从文中找出来读一读吧！ b.生读后交流。 c.师相机出示拟声词。 d.生自由练读后，同桌互读正音。 设计意图字词教学一定要发挥学生的主观能动性，自主学习、相互交流是学生学习 字词的主要方式。教师只在学生学习的过程中进行适当的点拨，让学生自学字词并圈画出文 中的字词，让学生养成独立自主的学习习惯。 板块三 快速默读，整体感知 1.用较快的速度阅读课文，整体感知。 （1）师：现在请大家用比较快的速度默读课文，想想课文主要写了什么。 （2）生默读课文，边读边思考。 （3）同桌讨论交流；全班交流。（相机课件出示课文主要内容） 2.理解每部分内容。 （1）师：这篇课文篇幅较长，分成了六个部分。我们先要整体了解课文的主要内容，再 快速地阅读课文的各个部分，想想每个部分分别写了什么内容。先自己思考，然后在四人小 组里交流。 （2）生默读课文，边读边思考。 （3）四人小组交流讨论；全班交流，师相机指导。（4）课件出示各部分内容。 3.课堂小结。 师：这节课我们用自己喜欢的方式阅读了课文，学会了课文的生字和词语，初步了解了 课文的主要内容，弄清了各个部分的主要内容。课文比较长，课下请大家继续熟读课文，下 节课我们接着学习。 设计意图引导学生用较快的速度阅读文本，整体感知课文内容，是为了培养学生归 纳和概括的能力。 第2课时 课时目标 1.继续深入了解故事内容，学习雨来热爱祖国、勇敢机智的优秀品质。 2.快速默读课文，给课文每个部分列出一个小标题。 教学过程 板块一 复习巩固，引出新知 1.复习上节课所学内容。 （1）回顾主要内容。 ①师引导：上节课咱们初读了《小英雄雨来》，谁来说说课文的主要内容是什么？ ②生交流。 （2）回顾各部分内容。 ①师引导：这篇课文分成了六个部分，我们先快速默读课文，回想每个部分分别写了什 么内容。 ②生交流。 2.提炼小标题。 （1）师引导：这是我们上节课概括的每部分的主要内容。今天我们能不能用一句话甚至 一个短语来概括这六个部分的内容呢？我们先来看看第一、二部分的主要内容。（出示课 件） （2）师指名读。 （3）出示课件。?? 晋察冀边区的北部有一条还乡河，十二岁的雨来最喜欢在河里游泳，他游泳的本领 很高。→游泳本领高 ?? 爸爸妈妈把雨来送到夜校念书，在夜校雨来学会了“我们是中国人，我们爱自己的 祖国”。→上夜校念书 （4）师指名读。（相机板书：游泳本领高上夜校念书） （5）师引导：这是课文中用短语的形式列出的第一、二部分的小标题，把这两个小标题 和我们概括的第一、二部分的主要内容比较一下，你能发现什么？ （6）生交流。 示例1：主要内容和小标题都概括了这部分的主要内容。 示例2：小标题的语言比主要内容更加简练。 （7）生小组合作完成第三至第六部分小标题。 ①师引导：下面我们列出第三至第六部分的小标题。每个小组承担一个部分，每位同学 先自己在书上列出小标题，然后在小组内讨论，组里意见统一后就把确定的小标题写在黑板 上，哪组完成好了哪组就上来写，咱们比一比哪个小组完成得又快又好。 ②生拟小标题，师巡视。 ③生交流。（相机出示课件） 课件出示： 第一部分：游泳本领高 第二部分：上夜校读书 第三部分：掩护李大叔 第四部分：与鬼子斗争 第五部分：河沿上的枪声 第六部分：雨来没有死 （8）方法拓展。 ①师引导：小标题的形式是多样的，可以是句子，也可以是词语，可以用书上的语句， 也可以用自己的话编写。 ②出示课件。 课件出示： 第一部分：望着妈妈笑（游泳） 第二部分：爱自己的祖国（读书） 第三部分：把缸 挪回原地（掩护） 第四部分：什么也没看见（斗争） 第五部分：有志不在年高（枪声） 第六部分：雨 来没有死（脱险）设计意图由于学生是第一次归纳小标题，因此教师对其要求不能太高，只要学生能 按照课后习题中的例子概括每部分的内容，语句通顺即可。学生也不可能一步学到位，所以 此板块提示了几种方式，希望能多角度地培养学生的概括能力。 板块二 深入研读，感悟英雄 1.研读重点段落，了解雨来的感人事迹，感悟雨来是小英雄。 （1）师引导：从我们概括出的小标题来看，哪部分内容最能表现雨来是小英雄呢？ （2）预设：第三、四部分。 （3）师述：请同学们快速默读这两个部分，画出最能体现雨来是小英雄的内容，体会为 什么说雨来是小英雄。 （4）生快速默读重点段落，圈画重点语句。 （5）全班交流：从哪些地方可以感受到雨来是个小英雄？ （6）生交流谈感受，师相机评价。（重点感悟雨来的表现） ①师引导：同学们能运用已经掌握的阅读、理解课文的方法来学习，特别是很多同学都 关注到了雨来面对鬼子时说的话，让我们再来读读雨来说的这几句话，感受这位小英雄的勇 敢和爱国精神。（课件出示雨来的三句话） 课件出示： ?? 雨来用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说：“我在屋里，什么也没看见。” ?? 雨来摇摇头，说：“我在屋里，什么也没看见。” ?? 雨来还是咬着牙，说：“没看见！” ②师生合作朗读。（合作方式：老师提示读书语言，学生读雨来的表现） （师）鬼子抓住雨来，假装温和地问雨来看见了什么。 （生）雨来用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说：“我在屋里，什么也没看见。” （师）接着鬼子又是哄骗又是恐吓，再次质问雨来看见了什么。 （生）雨来摇摇头，说：“我在屋里，什么也没看见。” （师）雨来的回答让穷凶极恶的鬼子露出了本来面目，他们把雨来打得两眼直冒金花， 鲜血从鼻子里一滴一滴地滴下来。 （生）雨来还是咬着牙，说：“没看见！” （师）无论鬼子用什么方法，雨来始终只有一句话，这句话是什么？ （生）“没看见。” ③感悟精神。a.师引导：读到这里，你们想对雨来说些什么呢？ b.生交流。（师相机板书：热爱祖国、机智勇敢） c.师小结：看来通过对第三、四部分的细读，我们已经深深地被雨来的英雄行为感动 了。让我们带着这份感动再次齐读课题。 d.生齐读课题：小英雄雨来。 2.理解六部分内容之间的关系。 （1）师引导：课文正是通过雨来掩护李大叔，并勇敢地与鬼子斗争这两个部分的内容来 表现他的机智、勇敢、爱国。你认为其他几个部分与全文又有什么关系呢？ （2）示例：第一部分介绍了雨来游泳本领特别高，为后文他能从鬼子的枪口下巧妙逃脱 做了铺垫。 （3）师：看来同学们清楚地了解了六个部分之间的关系，从全文来看哪些部分是重点内 容呢？ （4）师根据生回答标出重点部分。（板书时，在第三、四部分前画“★”） 设计意图抓住重点句子进行讨论，可以帮助或引导学生感悟语境的巧妙，理解课文 的内容，更深刻地理解“小英雄”的品质。 板块三 提炼精彩，引领细读 1.体会环境描写的作用。 （1）师引导：由于时间的关系，《小英雄雨来》这篇课文还有很多精彩之处，我们没来 得及细细地欣赏和品味，比如……（生交流） （2）课件出示环境描写的语段。 ①师引导：课文中多次写到还乡河的景色，找出来读一读，你认为这样写有什么作用？ ②生自由读课文，找出相关语句。 ③生交流。（相机课件出示第1 自然段） a.师指导：这一自然段既交代了故事发生的地点，也为我们勾画出芦花村的美丽景色， 点明雨来的家乡美，为后来雨来的脱险埋下伏笔。 b.指导朗读。师范读，然后指名读；全班齐读。 ④课件出示第五部分的景色描写。 a.师指导：这里写太阳落下去以后，芦花村依然是那么美，勤劳善良的村民们在这片美 丽的土地上生活着，人们多么希望雨来这个好孩子仍活着。这里的景物描写主要烘托了人们 的心情。b.师指导朗读。（读出人们心中的悲痛）女生齐读。 ⑤课件出示第六部分环境描写的内容。 a.师指导：这一句看似写景，实际上是在写人们的心情，人们多么盼望雨来会突然出现 在大家面前呀！连河水都在静静地等待着，草窝里的虫子都在呼喊着雨来。 b.师指导朗读。（读出人们心中的期盼）全班齐读。 2.体会比喻的修辞手法的表达效果。 （1）师引导：除了精彩的环境描写之外，课文中比喻的修辞手法的运用也值得品味。 （2）课件出示：形象的比喻。 （3）引导生找出文中的比喻句。 ①师引导：谁能很快找到课文中那些含有形象比喻的句子？ ②生交流。（相机出示课件） 课件出示： ?? 妈妈还是死命追着不放，到底追上了，可是雨来浑身光溜溜的像条小泥鳅。 ?? 啊！那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。 ③师指名读。 ④师引导体会写法：从这些句子中你感受到了什么？（示例：雨来的灵活，鬼子的凶 狠） 3.体会描写鲜明的人物形象的句子。 （1）课件出示人物描写的句子。 （2）师指名读。 （3）师引导：从这样的描写中你体会到了什么？ （4）生交流。（示例：鬼子的凶残，雨来的机灵） 4.课堂总结。 师：《小英雄雨来》教育了一代又一代人，小英雄雨来也成了全国少年儿童心目中的英 雄。几十年来，《小英雄雨来》一直被选入全国的语文课本，老师小时候读过，你们也正在 读。像这样的不朽之作，老师建议大家课下再细读，全面地汲取营养。 设计意图引导学生抓住关键语句理解景物描写及人物描写的作用，培养学生的语 感，体会课文语言的美妙，从而走向读写结合的最佳境界。这样在课堂教学中以点带面，提 倡多角度的、有创意的阅读，有利于丰富学生的语言积累。 板书设计作业设计 《练习册》对应课时作业。 教学反思 这篇课文内容浅显，可读性强。教学时主要结合快速阅读的方法，培养学生快速阅读文 章的能力。 1.培养学生快速阅读文章的能力。 课文篇幅较长，为了让学生充分阅读文本，需要有较快的阅读速度。教师教学时分别提 出“用自己喜欢的方式读课文”“用较快的速度默读课文”“快速地读课文”三种要求，让 学生学习并掌握较快地阅读文章的能力。 2.培养合作意识，放手让学生自主学习。 教学时，着重指导学生运用已有的读书方法，围绕课文重难点，抓住“为什么称雨来是 小英雄”这一主要问题，放手让学生自主学习。让学生采用同桌交流、小组讨论等形式，不 仅培养了学生的合作意识，还让学生有了充分交流的机会，使他们了解合作学习也是一种很 好的学习方式。 3.渗透对话意识，彰显个性体验。 阅读教学要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验”。课文所讲述的内容和学生 现在的生活有巨大差异。如何弱化这一差异？类文链接这就需要教师教学时通过引导学生与 课文对话，与老师对话，与同学对话，让学生的情感体验得以交流，并在交流中不断升华， 从而感受雨来热爱祖国、机智勇敢的英雄本色。 19*我们家的男子汉 教学目标1.认识“徽、谜”等 15 个生字，读准“强、济”2 个多音字。 2.用较快的速度默读课文，结合小标题理解课文内容。 3.从作者刻画的活灵活现、纯真可爱的小“男子汉”形象中，体会作者对其深深的喜爱 之情。1 教学重难点 1.学会生字新词，结合小标题理解课文内容。 2.感受小“男子汉”形象，体会作者对其深深的喜爱之情。 教学策略 1.字词教学 本课要求学生在阅读中运用学过的方法自主学习生字，根据上下文或查阅工具书理解词 意。重点指导“唇、嘱”的读音，结合具体的语境引导学习多音字“强、济”。 2.阅读理解 运用“先读通，再读懂”的策略，让学生通过合作、探究的方式自读自悟。让学生画出 课文中细腻描写人物的有关句子，体会其精彩之处。 3.表达运用 抓住重点句段体会作者表达的技巧，并学习运用。 教学准备 1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件。 教学课时 2 课时 第1课时 课时目标 1.初读课文，认识“徽、谜”等 13 个生字，读准“强、济”2 个多音字。 2.结合小标题，整体感知课文。 教学过程 板块一 导入揭题，提出问题 1.导入新课。 （1）理解“男子汉”的含义。①板书“男子汉”。 ②课件出示“男子汉”在词典中的含义。 男子汉：指男人，强调男性的健壮或刚强。 ③师引导生联系自己的生活经验和学过的知识理解“男子汉”。 a.师引导：想一想，你认为男子汉应该具备哪些品质？ b.示例：刚强、沉着、独立、果敢、顶天立地、正直无私、胸怀宽广…… （2）师指导读好“男子汉”这个词语。 ①师指导：看来“男子汉”是个褒义词，一般用于称呼那些顶天立地、光明磊落的男 性。你能读好“男子汉”这个词语吗？ ②师指名读；全班齐读。 2.揭示课题。 （1）师引导：今天我们要学的这篇文章里的小男孩具备男子汉的品质了吗？他能不能被 称为“男子汉”呢？让我们一起学习《我们家的男子汉》。 （2）课件出示：我们家的男子汉。 （3）师引读课题。 3.作者简介。 （1）课件出示作者相关资料。 （2）师读简介；生齐读。 设计意图词典中对“男子汉”的解释较为抽象，因此，教学重在引导学生根据所学 知识及联系生活经验去理解它。通过引出课题，提出问题，强调课文解读过程中的焦点所 在，为下面解读课文做铺垫。 板块二 初读课文，整体感知 1.初读课文。 （1）师：请同学们用自己喜欢的方式读课文。（课件出示阅读要求） ?? 用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通句子。 ?? 能用准确的词语或短语概括小男孩的特征。 ?? 结合小标题，想想作者是从哪些方面写“我们家的男子汉”的。 （2）生自由读课文。 2.检查字词预习。（1）课件出示本课生字词语。 （2）读准字音。 ①师指名认读，相机正音，强调：“唇、尚、嘱”读翘舌音；不要读成了平舌音。 “尚”单独读“shàng”,在“和尚”一词中读轻声“shɑng”。 ②生开火车认读；全班齐读。 ③认识多音字。 a.课件出示“强、济”2 个字。 b.师指名认读。 c.师引导：你知道这两个字的其他读音吗？ d.生交流。（出示“强、济”的读音） 3.整体感知。 （1）知晓主人公。 ①师引导：作者笔下的男子汉指的是谁？ ②预设：姐姐的孩子，一个三四岁的小男孩。（板书：小男孩） ③概括小男孩的性格特点。 a.师引导：谁能用准确的词语或短语概括小男孩的性格特点？ b.示例：天真、幼稚、可爱、沉着、勇敢、刚强…… （2）感知主要内容。 ①师引导：作者是从哪些方面写“我们家的男子汉”的？ ②生交流。（师相机出示课件） 课件出示： ?? 他对食物的兴趣。 ?? 他对独立的要求。 ?? 他面对生活挑战的沉着。 ③体会小标题的作用。 a.师指名读小标题，引导：你认为小标题有什么作用？ b.生交流。 c.师小结：作者运用3 个小标题使文章条理清晰，层次分明。小标题有概括、提示段落 主要内容的作用，一般要求字数、结构相同。 （3）探究作者的行文思路和文章结构。①师引导：你发现这篇文章的行文思路和文章结构与一般文章有什么不同？ ②生交流。 示例1：文章由开头语、主体部分、结束语三部分组成。 示例2：主体部分按人物性格特点用小标题形式呈现。 4.再读课文，明确主要内容。 （1）师引导：课文篇幅较长，请再读读课文，把各个部分的内容连起来想一想，这篇文 章主要写了什么？ （2）生读课文，边读边思考。 （3）师指名交流。（示例：课文主要记叙了一个小男孩成长的过程，刻画了一个逐步成 长的小“男子汉”的形象） 设计意图借助列小标题的独特表达方式，了解作者的写作思路，使学生理解小标题 的作用——概括、提示段落主要内容；知道用列小标题的方式组织材料是写作中常用的一种 方法，并借助列小标题提高学生的概括能力。 第2课时 课时目标 合作探究课文内容，感受小“男子汉”形象，体会作者对其深深的喜爱之情。 教学过程 板块一 回顾复习，引入新课 1.回顾复习。 （1）师引导：上节课我们初读了课文，谁能说说课文主要写了什么？作者是从哪些方面 写“我们家的男子汉”的？ （2）生交流。 2.师导入新课：这节课我们继续学习课文。 设计意图检查并巩固上节课的内容，让学生回顾旧知识，导入新课，从而提高这节 课的学习效率。 板块二 合作探究，体会情感 1.生自学主体部分。 （1）师：下面请同学们用较快的速度阅读课文主体部分，思考这两个问题： 课件出示：?? 作者为什么称这个孩子是个“男子汉”？ ?? 作者对他有着怎样的感情？ （2）生用较快的速度阅读课文，边读边思考课件中的问题。 （3）生读完后分成四人小组讨论交流。 （4）全班交流。 ①师指导交流第一部分：他对食物的兴趣。（课件出示段落） 示例：“爽气”写出了他的男子汉性格。“量很多，范围很广”“极有滋味”“叫人看 了不由得也会嘴馋起来”，从侧面写出他吃饭吃得极有滋味，同时写出了作为小“男子汉” 的爽气。（课件出示关键词句） a.（课件出示段落）指导朗读。（读出小“男子汉”的豪气） 师：“等上三刻钟”足见小“男子汉”的“耐心”；“以至前边的嘴唇都有些翘了起 来”可见他的专心与执着。 b.（课件出示段落）生自由练习朗读，读出小“男子汉”的执着、率真。（板书：执着 率真） 师引导：“小心”刻画了“男子汉”既想到少林寺去当和尚又舍不得不吃冷饮的心理。 为了去少林寺，他已经决定忍痛割爱不吃冰激凌、雪糕了，但连棒冰都不能吃，他就不能忍 受了。“小心”表现了“他”在提问时希望得到肯定答复的心理。 ②师指导交流第二部分：他对独立的要求。 a.师引读：小男孩渐渐长大，和他出去，他—— 生：一只胖胖的小手在我的手掌里，像一条倔强的活鱼一样挣扎着。 师：小男孩开始渴望—— 生：独立。 b.师引导生概括文中描述小男孩追求独立的两件事：这一部分作者主要选取了哪两件具 体的事例来描写小男孩追求独立的？ 示例：要求自己买东西和自个儿到小店换橘子水。 c.生默读课文，师引导生找出表示他情绪变化的词语，并引导生说说从中体会到了什 么。 生默读课文后交流。 师引导生从“胆怯、沮丧、高涨、狂热、耐心”这些词中感受小男孩的情感变化及变化 的原因，体会小男孩渴望学会独立的热情。（相机板书：独立）师引导生抓住“我”心情的变化,体会家长对孩子成长的关爱。 ③师指导交流第三部分：他面对生活挑战的沉着。 师引导：这一部分具体写了几件事来突出小男孩作为“男子汉”的什么性格？ 预设：上托儿所和回安徽两件事，这两件事都是他不想做却又不得不做的事，从中可以 看出他的沉着、刚强、成熟。（板书：沉着刚强） 师指导：从“坦然接受”“不作任何无效的挣扎”可以看出他遇事能勇敢去面对的态 度，使一个“男子汉”的形象更加鲜明。 2.体会作者的情感。 （1）师引导：通过学习三部分的内容，我们感受到小男孩具有爽气、执着、向往独立、 沉着、刚强的性格特点。你们喜欢这位小小“男子汉”吗？（生交流） （2）课件出示最后一个自然段。 ①师指名读，引导：你从字里行间读出了什么？ ②示例：作者对小“男子汉”深深的喜爱之情。 3.课堂总结。 （1）生大声读课题。 （2）师引导：学了这篇课文，你有什么收获？（生自由交流） （3）师述：这不仅是一个男子汉的长大，更是一个生命的成长，作者不仅是在介绍他们 家中的一个小小男子汉，更是在歌颂一个健康生命的成长。健康的生命，成长的生命，是最 美丽的！ 设计意图这个板块的设计主要是为了引导学生对课文中相对独立的三个部分进行品 味学习，同时，拓宽对“男子汉”一词的理解，它是作者观察小男孩成长过程中的点滴之后 产生的“理解”和“爱”。“男子汉”这个词语的运用使课文增加了童趣和幽默感，更是寄 托了作者对小男孩的期望和祝愿。 板书设计 作业设计 《练习册》对应课时作业。教学反思 《我们家的男子汉》一课结构比较特殊——以小标题的形式出现。在整体感知这一环节 时，我要求学生说出本课与一般课文的不同，让学生认识小标题，并告诉学生小标题能帮助 我们更快地了解每部分的内容。教学中，结合小标题引发学生进行深层次的思考，引导学生 去发现，去关注作者怎样选材，怎样围绕中心组织材料。 2.以读促悟，培养语感。 朗读是培养语感的最佳方式。在教学过程中，我采取各种方式读书，让学生自读自悟， 在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而有所感悟。如自学第一部分时先让学 生自由读，想一想从哪里能看出他对食物的兴趣很大，再结合学生的交流进行朗读指导，读 出他对食物浓厚的兴趣，体会小男孩说话的语气、当时的心情，感悟他执着的性格特点。 3.学会概括，积累语言。 类文链接本文作者运用了小标题的独特的表达方式，使文章结构清晰。学习各个部分 时，我通过不同方式，让学生概括各部分的主要内容，将课文中的语言转化为自身语言，达 到了感悟、积累、运用的良好效果。 20*芦花鞋 教学目标 1.认识“搓、葵”等7 个生字，理解课文内容，列出每部分的小标题。 2.运用学过的方法自读课文，感悟人物形象，体会文章纯美的文字风格。 3.激发学生阅读整本书的兴趣，引起阅读期待。 教学重难点 运用学过的方法自读感悟人物形象，体会文章纯美的文字风格。 教学策略 1.字词教学 本课生字较少，学生都能运用学过的方法自己掌握，不用花费很多时间进行指导。2.阅读理解 引导学生围绕文中感人的情节，通过阅读体验交流，走近人物，感受他们的苦难，感受 他们的幸福，形成阅读期待，培养阅读兴趣。 3.表达运用 在阅读中，引导学生欣赏课文中优美的词、句、章节，把握细节并能从细节描写中感受 人物的内心世界，感受语言的魅力，使学生能结合课文产生独特的阅读感受，体验阅读的快 乐。 教学准备 1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件。 教学课时 1 课时 教学过程 板块一 创设情境，导入课题 1.歌谣导入。 （1）师导入：今天老师给大家带来了两首歌谣，请大家仔细倾听。 （2）播放音频，同时出示歌词。 南山脚下一缸油，树头挂网枉求虾， 姑嫂两个赌梳头。泥里无金空拨沙。 姑娘梳成盘龙髻，刺槐树里栽枸橘， 嫂嫂梳成羊兰头。几时开得牡丹花？ （3）师：多么有意思的歌谣啊！这两首歌谣是老师从一对兄妹那儿学来的，这对兄妹是 谁呢？答案就在这本书里。（课件出示《青铜葵花》这本书） （4）生齐读书名。 2.了解概括。 （1）简介作者。（出示课件） （2）简介主要内容。师述：一次机缘，让城市女孩葵花和乡村男孩青铜成了以兄妹相称的朋友，他们一起生 活、一起长大。12 岁那年，命运又将女孩葵花召回她的城市。男孩青铜从此常常遥望芦苇荡 的尽头，遥望女孩葵花所在的地方…… （3）简介人物。 ①师引导：从文章的主要内容来看，你认为这本书的主要人物是谁？ ②示例：青铜和葵花。 ③走近青铜。 a.出示课件。播放音频 课件出示： 故事发生在大麦地，青铜一家就生活在大麦地村，那里有一条宽宽的河，有成片成片的 芦苇荡。在青铜五岁那年的一个深秋的夜晚，芦苇荡一片火海，大火过后，大麦地成了一片 凄惨的黑色。青铜虽然在家人的呵护下逃离了火海，然而人们惊讶地发现，原本说话流利的 青铜一夜之间竟成了一个听得见别人说话，却再也说不出话来的哑巴…… b.师指名读。 c.师引导：同学们，变成哑巴对于青铜来说，意味着什么？（生交流） d.师小结：苦难降临在青铜身上，从此，他失去了语言，失去了朋友，失去了快乐…… ④走近葵花。 a.出示课件。（播放音频） 课件出示： 葵花三岁那年，妈妈离开了人世，她只能和爸爸相依为命。葵花的爸爸是一名雕塑家。 他最喜欢灿烂的葵花。那年葵花随爸爸来到了大麦地的干校里。爸爸常常背着画夹，划着小 船去成片的葵花田边画画。有一回，他为了捞起河里的一张画，落水淹死了。葵花失去了唯 一的依靠——爸爸。 b.听到这儿，你又有什么感受？（生交流） （4）导入课题。（课件出示：芦花鞋） ①师导入：不一样的境遇，却映射着一个同样沉重的词语——痛苦。对于这两个年幼的 孩子来说，这样的痛?

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