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2、抓住重点词句，读悟课文第三、四、五自然段，了解女娲为了拯救处于水深火热中的人类冒着生命危险补天的过程，体会女娲冒着生命危险拯救人类的奉献精神。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话来复述故事，从中感受故事的神奇。
4、引导学生根据课文展开想象，并从中感受我国古代劳动人们丰富的想象力。
教学重点： 了解课文内容，学会复述这个故事。
教学难点： 引导学生根据课文展开想象，体会女娲冒着生命危险拯救人类的奉献精神。
课时划分：两课时。教学设计：
第二课时
一、回顾旧知，进入情景
1、齐读课题，回顾上节课内容。
2、课件展示灾难。
二、质疑，铺垫情感基调
天火熄灭了，洪水中的人们被救上来了，女娲为什么还要补天呢？其实课文中有一句话已经告诉我们了，找到这句话的就用笔划下来吧！
1、交流出示“天上的大窟窿还在喷火。”
2、比较句子 ： “天上的大窟窿还在冒火。”（引导学生比较“喷”和“冒”）
4、师引述：多可怕啊！如果让如此猛烈的天火一直这么喷下去，会有什么后果？
三、整体学习课文三、四、五自然段，了解女娲补天的过程
1、过渡：是啊，面临这即将发生的巨大灾难，女娲为了拯救深受苦难的人们，为了让他们再过上以前那样幸福美好的生活，她做了一个决定！（指名答）2、师引语：她决定把天补上，那她是怎样把天补上的呢？自由读读三、四、五自然段，试着用自己的话说说女娲补天的过程。
2、师生交流，教师相机板书。
三、学习课文第三自然段，体会女娲找石的艰辛
1、快速浏览课文，找出分别描写女娲寻找五彩石和冶炼五彩石补天的过程的段落。
2、放声地读读第三自然段，边读边想，女娲寻找五彩石时遇到了哪些困难，她又是怎样克服的呢？
3、师生交流
1）“她原以为这种石头很多，用不着费多大力气，到山上一看，全是零零星星的碎块。”（指导读“几天几夜”）
2）还缺少一种纯青石（指导读“找哇找哇”）
3）师分层次引读“她忙了几天几夜——找到了”，从而进一步体会女娲找石的艰辛。
四、学习第四自然段，体会文中动词的准确，从词语中感受女娲的智慧
1、引述：女娲历尽千辛万苦找齐了五彩石，她又是怎样炼石补天的呢？（教师引导学生圈出动词）
2、指名说动词：找、挖、放、冶炼、炼、化、装、端、对准、泼、补（CAI出示）
3、联系第四自然段的内容，将这些动词连起来说说女娲炼石补天的过程。（同桌互说）
4、指名复述女娲炼石补天的过程。
5、仔细读读这段话，边读边想，看看从这段话的哪些词中可以看出女娲补天是件不容易的事呢？（学生默读课文第四自然段）
4、师生交流（“炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体”）
5、师小结，指导朗读本段描写女娲补天的句子。
五、学习课文第五自然段，体会故事的神奇
1、师引读第五段：现在，人们常常看见天边五彩的云霞，传说那就是女娲补天的地方。（CAI）
2、为了拯救人类于水火，女娲冒着生命危险把天补好了，不仅那时补好啦，直到现在，我们仍旧拥有着一片完整无缺的天空，此时，你有什么想说的么？（指名说）3、情感升华：她做的这些不是为她自己，而是为了——我们人类，这就是一种奉献精神啊！（师板书：奉献）
4、齐读第五自然段
5、你们猜猜古人怎么就从这五彩的云霞想到是女娲补天的地方呢？（指名答）
6、师小结：我们古代劳动人民多么神奇的想象力阿！
六、拓展
1、课件出示古代神话中的英雄人物。
2、师总结。
3、齐读课题。
七、课后作业（课件出示）
1、把这个故事讲给家长听。
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板书设计：22、女娲补天找石 冶炼 补天深入解读文本，感悟文学魅力
——《女娲补天》说课稿说教材：
《女娲补天》这篇课文是鄂教版小学语文四年级上册第七单元的一篇神话故事。《女娲补天》这篇课文内容并不是很难理解，故事性强，讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的事，赞扬了女娲的勇敢、善良的品质；不怕危险、敢于奉献的精神。文章选入课文的主要意图，一是让学生了解神话故事的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。根据这个选文意图和我对文本的解读，我感觉还是比较难讲的。难于理解的课文需要老师引领着去克服一个个理解上的困难，但是越是简单的课文好像不需要讲解，而，这又是一篇神话故事，介于它题材的可探究性所以，所以更不好讲解。我认为，要上好这一课，就得深入地解读文本。说目标：
1、正确认识、理解“喷火、零零星星、冶炼”等词语。
2、抓住重点词句，读悟课文第三、四、五自然段，了解女娲为了拯救处于水深火热中的人类冒着生命危险补天的过程，体会女娲冒着生命危险拯救人类的奉献精神。3、正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话来复述故事，从中感受故事的神奇。
4、引导学生根据课文展开想象，并从中感受我国古代劳动人们丰富的想象力。
说教法：
在教学时，我采用了启发、探究等教学方式。在教学时我充分发挥学生的主体地位，注重学生自主学习意识、自学能力和良好学习习惯的培养，引导他们学会边读边思考的学习方法，采取自由读、放声读、默读、男女生读多种形式充分读透文本，一步步的引导学生自主学习、交流、理解、感悟。用积极的评价鼓励学生，让学生在学中体验到成功的快乐，并不断超越自我，不断进步。我选择教学第二课时，女娲补天过程中寻找五彩石、冶炼五彩石的内容是这一课时的重要内容，要从女娲找石的艰辛中挖掘出女娲的不怕困难，争分夺秒救人的精神和品质，而在冶炼五彩石上，要在此基础上再上升一个深度：也就是女娲不仅费尽心力，她还费尽心智，这样，女娲的形象就更加立体了。于是我确定了这两处内容中的重点语句为教学重点，让学生深刻感受到女娲补天的不易，从而体会女娲的不怕困难，争分夺秒救人，无私奉献的精神和品质。而补天成功则是为了感受成功的神奇和兴奋，我做了次重点处理。说流程：
一、回顾旧知，进入情景
同学们，我们的祖先是非常爱动脑筋的，他们面对天地万物、日月星辰的来历有过很多猜测，因此创造了许多精彩神奇的神话故事，上节课我们就了解到其中的一个故事《女娲补天》我们先来回顾一下，通过上节课的学习，我们知道了哪些内容？让学生复述女娲补天的原因师小结：是啊，多么可怕的灾难啊！（CAI出示相应的图片与声音）让学生感受凄惨的景象，灾难的可怕，从而进入情景
二、质疑，铺垫情感基调
上节课有同学提出了一个疑问：天火熄灭了，洪水中的人们被救上来了，女娲为什么还要补天呢？其实课文中有一句话已经告诉我们了，赶紧翻开课本128页，找到这句话的就用笔划下来吧！1、从句中体会“还在”一词，从读中理解女娲补天的必要性。
2、比较句子：“天上的大窟窿还在喷火。”
“天上的大窟窿还在冒火。”
区别“喷”与“冒”，带着自己的感受来读“喷火”，深刻体会到火势的猛烈。
引导学生找到“天上的大窟窿还在喷火。” 这个补天的必要原因
3、师引问：多可怕啊！如果让如此猛烈的天火一直这么喷下去，会有什么后果？引导学生感受到天火的可怕，灾难的残酷，为下文教学“女娲决心冒着生命危险补天的过程”铺垫情感基调三、整体学习课文三、四、五自然段，了解女娲补天的过程
引语：面临这即将发生的巨大灾难，女娲为了拯救深受苦难的人们，为了让他们再过上以前那样幸福美好的生活，她做了一个决定！（女娲决定冒着生命危险，把天补上。）1、她决定把天补上，那她是怎样把天补上的呢？自由读读三、四、五自然段，试着用自己的话说说女娲补天的过程。引导学生整体读文，初步了解女娲补天的过程2、提要求：这里老师要提一个小要求：就是抓住主要内容，简单地说出女娲补天的过程。
指名说，师相机板书：找石——冶炼——补天引导学生能简单的复述女娲补天的过程，从中也训练了他们的概括能力
四、学习课文第三自然段，体会女娲找石的艰辛
1、师：原来，天不是马上就可以补好的，还需要找五彩石和冶炼五彩石啊！让我们快速浏览课文，看看课文哪几个自然段分别写了女娲寻找五彩石和冶炼五彩石补天的过程呢？（三、四自然段）让学生明确各自然段的大意，为后文教学分层作了铺垫
2、同学们放声地读读第三自然段，边读边想，女娲寻找五彩石时遇到了哪些困难，她又是怎样克服的呢？
学生在边读边想的过程中，深刻体会到女娲找石的艰辛
3、师生交流
1）“她原以为这种石头很多，用不着费多大力气，到山上一看，全是零零星星的碎块”
通过理解“零零星星的碎块”，让学生感受到寻找五彩石不多，分散在各地。
师紧接着问：天上那个大窟窿那么大，而山上的五彩石都是这些零零星星的碎块！你们认为需要多少这样的碎块才能炼石补天啊？学生从中感受到五彩石不仅分散、小，需要的量还很大，从而就自然明白寻找五彩石果真不易啊！2）是啊！需要这么多，而炼石对五彩石的要求很高，不是每一块都能符合要求。面对这个困难，女娲是怎么克服的呢？（“几天几夜”）展开想象：是啊！女娲她一路上跋山涉水，白天在找，晚上也在找，晚上天都黑了，女娲怎么找呢？让我们闭上眼睛，陪着女娲去找一找五彩石吧！你们看到了什么？通过引导学生展开想象，让学生真正走进文本，想象女娲找石的艰难画面，练习说话。师点拨：老师就想问女娲了：你干嘛不白天找，晚上休息，第二天再找呢？通过换位思考，体会女娲的奉献精神
3）五彩石找齐了么？（不）女娲还遇到了哪些困难？
生：还缺少一种纯青石
师点拨：赶紧开动我们的小脑筋想一想：清清的泉水中的纯青石怎么就这么难发现呢？学生在教师的引导下体会寻找纯青石的艰难，从而再次感受女娲的艰辛纯青石这么难找，那女娲又是怎样面对这个难题的呢？有个词最能体现，知道么？（“找哇找哇”）
引导学生能敏锐地捕捉语句中的关键词，通过深情朗读领悟其作用
4）引述：“女娲找哇找哇，功夫不负有心人，终于在一眼清清的泉水中找到了。”此时，女娲的心情怎样？（兴奋、激动）学生在自己的深切感受下走进女娲的内心世界4、师分层次引读“她忙了几天几夜——找到了”
为了寻找更多的五彩石，女娲她找哇找哇，累了也不休息，渴了也不喝水，一天一夜过去了，男生读——
天火还在喷，可纯青石还没能找到，女娲她找哇找哇，两天两夜过去了，女生读——
天火越喷越大，女娲的心情越来越急，为了找到缺少的纯青石，她从山上跑到山下，又从山下跑到山上，几天几夜过去了，全班读——
在不同形式的分层引读，让学生更深刻的领悟到女娲为人类奉献的精神
五、学习第四自然段，体会文中动词的准确，从词语中感受女娲的智慧
1、引述：女娲历尽千辛万苦找齐了五彩石，她又是怎样炼石补天的呢？作者把女娲炼石和补天的一系列动作写得十分生动、形象。默读课文第四自然段，看你能发现这些动词吗？快圈一圈。边读边圈画，这也是一种很好的学习语文的方法。引导学生学会抓动词，从而掌握主要内容2、指名说词：找、挖、放、冶炼、化、装、端、对准、泼（CAI出示）
联系第四自然段的内容，看你们能不能将这些动词连起来说说女娲炼石补天的过程？同桌互相说一说
训练学生复述的能力
3、在女娲的不懈努力下，五彩石终于炼成了补天用的液体，而女娲把炼的液体就这么一泼，天立刻就被补好了。补天真的这么容易么？（不容易）再仔细读读这段话，边读边想，看看从这段话的哪些词中可以看出女娲补天是件不容易的事呢？引导学生在次深入文本，体会女娲那无穷的智慧4、师生交流：“炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。”
点拨：（点亮“很稠”）到底稠到什么程度呢？太稀了，行不行？为什么？引导学生明白女娲不仅艰辛，她还费尽心思去思考，从而更深一层地理解女娲补天的不易5、引导想象：同学们，让我们想一想：女娲是怎么度过这“五天五夜”的呢？通过想象，让学生看到一个智慧、艰辛的完整女娲形象6、师指导读文：是啊！女娲一想到大地上痛苦中挣扎的人们，她一刻也不能停歇，经过艰辛的找石，精心的冶炼，奋力补天，终于，天被补好了，只见金光四射，此时此刻，女娲心情怎样？（情感读补天这句）六、学习课文第五自然段，体会故事的神奇
1、师引读第五段：现在，人们常常看见天边五彩的云霞，传说那就是女娲补天的地方。（CAI出示美丽云霞的图片）
2、为了拯救人类于水火，女娲冒着生命危险把天补好了，不仅那时补好啦，直到现在，我们仍旧拥有着一片完整无缺的天空，此时，你有什么想说的么？（奉献）让学生将心中的感悟表达出来，再次请情感升华3、让我们带着对女娲的敬佩、感激，再次走进课文，读读这段话吧！（齐读第五自然段）
4、你们猜猜古人怎么就从这五彩的云霞想到是女娲补天的地方呢？让学生感受到古代劳动人民神奇的想象力
七、拓展
1、今天，我们通过边读边想的方法从《女娲补天》这个神奇的神话故事中看到了一个充满智慧、一心为民奉献的女娲，其实，在我国古代劳动人民丰富的想象创造中，像女娲这样甘于奉献的神话英雄还有许多许多课件出示各类神话故事中的英雄人物从课文延伸到课外，让学生从这些神话人物中体会不怕困难、无私奉献、舍己为人的精神
2、师总结：他们虽然是不同的人或神，但他们都有着一颗善良、勇敢、甘于奉献的心啊！在他们身上我们也看到了古代劳动人民的愿望和丰富的想象，其实，这也就是神话故事的魅力所在。3、带着人们的愿望，带着对女娲这些英雄的赞美，让我们最后再一起读读课题。（齐读课题）
八、课后作业（课件出示）
1、把这个故事讲给家长听。
2、向你推荐：中国民间故事网 http://
评《女娲补天》1、语段教学扎实有序。
中段教学看什么？语段教学。虽然一段话（自然段或结构段）和全篇相比不长，但作为一个教学单元，在结构、语法、语言的运用等方面都有值得咀嚼的价值。而且正因此篇幅短小，更适合中段学生学习。
语段的教学需要注意的地方很多，就自然段而言，教学也要遵循整体到部分到整体的认识过程。在整体上把握了，还要深入到重点语句的学习中加深体会和体验。这时的看点就是语句教学。就意义段而言，除了上述的要求外，还要注意语段之间的联系，确定教学的重点段，合理处理非重点段。《女》课，教师把教学重点放在“找石”“补天”两段上。从文章来看，更多的笔墨集中到了“找石”上，突出女娲急人所急，救人于危难之中的大善之心。教学中，教师紧扣具体语句，在“找石”段帮助学生体会女娲“劳心”，在“补天”段帮助学生体会女娲的“劳智”，教学的集束点很清晰。“找石”段有描述句和细节，所以教学运用了归纳法；“补天”段概述句多，教师运用了抓动词串和补白法，较好地完成了两段的教学。2、复述指导细致精彩。
对复述的指导，很多时候教师注重指导学生把握复述内容的结构。《女》课，教师在此基础上，把感悟人物精神和语言的学习结合起来，用动词连串成句的方法指导复述，特别是对语言复述的指导比较细致，学习效果较好。
3、适度拓展，注意归纳。
教是为了不教。要达到不教的目的，教，就必须教规律性的知识，练，就要练主要能力。《女》课，以神话题材为线，作题材类的文章归类拓展，实现了由单一知识点向一类知识点的跨越，提升了教学效率。
值得商榷的地方：
文本中神话特点抓得不够。能广为流传的神话有的是因此瑰丽的想像，有的因其对自然现象的有趣解释，更多的是承载了人们的价值观和情感倾向。对这类神话的教学，首先要把它当“人学”来教，体察神们的人性特点，再把它当“文学”来教，感受文学作品的文学特点，比如，此文的想像神奇。比如此课，如果仅仅扣住想像丰富大胆来学习，必然削弱文本中的人文价值。如果仅仅扣住想像，在认识上有可能会陷入一个解不开的怪圈。比如：既然女娲这么神通广大，为什么还要采石炼石？为什么采石还那么困难？为什么在补天的时候还会有生命危险？
教师在执教此课时，把女娲身上的人性之美展现得很耀眼。如果能把神话题材作品的想像瑰丽神奇的特点抓住不放，渗透到教学诸环节中去，可能教学效率会又不一样。
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