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小学班主任教师教学叙事教学随笔教学小故事 小学班主任教师教学叙事教学随笔教学小故事 小学班主任教师教学叙事教学随笔教学小故事 让美在语文课堂教学中闪光 浅谈语文课中学生审美能力的培养 眭蕴倩 银川高级中学 内容提要：在语文课堂教学中，教师可以利用审美原理，培养学生的审能力，引导学生学会鉴赏文学作品，学会欣赏语文的美。培养学生的审美能力，可从审美感知力、审美想象力、审美情感和审美理解力入手。 关键词：审美感知力 审美想象力 审美情感 审 吁 美理解力 语文是 拳 美好的。 语文学习是 瞥 美好的。 语文是美学 姑 载体，其中既有文学形态 脊 的精美显现，也有教学形 痔 态的审美表现。可以说， 跑 语文几乎可以传达世界上 淹 美学家致力研究的一切美 爹 。 因此，语文教师应 帐 在审美情感的参与下，充 暗 分挖掘语文教材的审美因 兄 素，把课程的理性内容、 睁 抽象概念与鲜活形象有机 禽 统一起来，把深奥的知识 翱 传授与动情的美感体验结 蝇 合起来，在努力提高学生 搬 语文专业技能的基础上， 应 发展学生感知美、欣赏美 市 、创造美的能力。本文拟 杖 就如何在语文课中塑造学 粘 生的审美心理结构，培养 谣 学生的审美感知力、审美 街 想象力、审美情感和审美 礼 理解力方面，结合自己的 赊 教学实践谈谈一己之见。 谐 一、创设审美情境 择 培养学生的审美感知力 舆 人们对事物的认识， 宝 总是从感知开始的。优秀 嗅 的文学作品是作家感知社 稗 会生活的结果，丰富多彩 史 的大千世界是作家感知的 悸 直接对象和创作的源泉。 骇 而读者要想了解作者的作 瞩 品内容和思想感情就必须 匹 通过对作品的感知。叶圣 圆 陶先生说： 文字是一道 烫 桥梁。这边的桥堍站着读 苏 者，那边的桥堍站着作者 株 。通过了这一道桥梁，读 凰 者才和作者会面。不但会 竖 面，并且了解作者的心情 晕 ，和作者心情相契和。 捡 ①与其他艺术形式不同， 织 文学作品的形象不是具体 辅 的感性形象，而是通过语 讽 言虚拟的间接形象。因而 鸽 ，审美感知与一般的感知 酿 不同，它带有浓厚的感情 畦 色彩，伴随着敏锐的选择 铀 力和具有整体性的特点。 证 审美感知力是审美主体全 拓 部审美过程的第一步。 系 在审美中，人们总要调 湛 动以往的经验作为补充， 荡 把过去曾经建立的某种暂 阎 时的联系恢复起来，从而 秉 使过去经验中的情绪附着 光 在当下的表象上，使审美 圆 对象融入某种程度的情绪 变 因素。刘勰在《文心雕龙 首 》里说到： 登山则情满 幢 于山，观海则意溢于海 笛 ，在语文课中，首先必须 踊 要求学生将主观情绪与审 掺 美对象所带有的情绪色彩 根 和谐统一并且活跃起来。 瞪 比如讲授《林黛玉进贾府 年 》时，在分析林黛玉这个 谎 形象时，学生原有的印象 胳 是她是个心胸狭窄、好耍 魁 小姐脾气、凡事斤斤计较 沂 的令人讨厌的人。针对这 尹 一问题，我先让学生比较 巳 林黛玉和薛宝钗两人的家 赞 境和生活状况，再启发学 机 生在记忆的海洋里搜寻自 央 己与主人公的哪怕一点点 振的相似之处并将之放大， 砰 再配合《红楼梦》中林黛 萨 玉所写的菊花诗、《秋窗 气 风雨夕》、《桃花行》等 赖 诗歌，为学生创设了一个 象 真实而能触动他们心弦的 记 审美情境，充分调动了学 央生的审美感知力。学生心 奶 目中，林黛玉成为 不会 称 用别人的衣裳温暖自己的 蹦 人 ，是一个充满才情、 桑 敏感多愁、自尊自爱自傲 耍 的可人儿。 审美主体 咒 对审美对象的感知总是整 爸 体的，主体总是将自己已 删 有的知识、经验、情感、 寝 兴趣、意志等融入对审美 嘲客体的感知中，这种融入 残 越丰富、越迫切，感知力 黔 就越强。一只破碗，不过 访 是现代生活中的垃圾而已 菩 ，但在鲁迅的《祝福》中 掉 ，却是麻木愚昧的祥林嫂 盂 的道具，是她悲惨一生的 窒 见证。学生读到这里时， 忻 我要求学生把祥林嫂苦难 皂 生活的 碎片 与这只破 珠 碗连接，再联系文章中作 陋 者对祥林嫂的三次外貌， 捍 特别是眼睛的描写，一个 部 经历了再婚、丧夫继而丧 污 子，无人同情、无人关心 儒 、生活无着落、丧失生活 栖 勇气的祥林嫂就完全浮现 养 在学生面前，这时已有的 锣 经验和情感已经自然而然 抨 地参与了当下的感知，学 整 生的感受内容已经极大地 苟 丰富起来。 夏丏尊先 棉 生说过： 见了 新绿 兄 二字，就会感到希望、自 船 然的化工、少年的气概等 梭 等说不尽的旨趣，见了 孝 落叶 二字，就会感到无 耘 常、寂寥等等说不尽的意 薛 味吧，真的生活在此，真 参 的文学在此。 ②可见， 券 审美感知力的形成不是单 挟 纯由具体到抽象的思维过 潜 程，而是从集体审美对象 镑 出发，通过生动的直观由 氧 单一到丰富的过程。在这 犯 个过程中，为学生创设良 哗 好的审美情境，无疑是培 匠 养学生审美感知力的必不 吱 可少的前提。
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