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一天，一只饥饿的狐狸正准备出门找午餐。在他修爪子的时候，忽然门外传来一阵敲门声。
狐狸打开门 门外站着一只小肥猪。“哎呀，我找错门了！”小猪尖叫起来。“啊，没错，”狐狸喊着，“你找的正是地方！”他一把夹住小猪，使劲地把他拖了进来。
“这真是我的幸运一天！”狐狸大声叫道，“什么时候午餐竟然自己送上门来了！”小猪一边挣扎一边尖叫：“放开我！让我走！”“对不起，小子，”狐狸说：“这可不是一般的午餐呐，这是一顿烤猪肉 我的美味大餐！现在，就到烤锅里去吧！”
“嗯，你知道，我是一只猪，而猪是非常脏的。难道你就不想给我先洗洗澡吗？想一想吧，狐狸先生。”“嗯，”狐狸自言自语道，“他是很脏。”
于是，狐狸开始忙起来了：他捡树枝，他生火，他拎水。然后，他给小猪痛痛快快地洗了个澡。“你真是个令人害怕的家伙！”小猪说。狐狸说：“现在你是全村最干净的小猪了。给我安静地呆着！”“嗯，你知道，我是一只非常小的猪。难道你就不想喂饱我，让自己吃得更过瘾一点吗？想一想吧，狐狸先生。”“嗯，”狐狸自言自语道，“他确实小了一点。”
于是，狐狸开始忙起来了：他摘西红柿，他做通心粉，他烤小甜饼。然后，他给小猪吃了一顿丰盛的午餐。“你真是个令人害怕的厨师！”小猪说。
“好了，”狐狸说,:“现在你是全村最肥的小猪了。给我进烤锅吧！”“可是，你知道，我是一只勤劳的猪，所以我的肉特别硬。难道你就没有想过给我按摩一下，让自己能吃上更嫩一点的烤肉吗？想一想吧，狐狸先生。”“嗯，肉嫩一点当然更合我的口味啦！”于是，狐狸又开始忙起来了：他先推推这儿，又拉拉那儿。他把小猪从头到脚又捏又敲。“这真是令人害怕的按摩！”小猪说。
“不过，”小猪接着说，“这些日子我确实工作得很辛苦，我的背都僵硬了。你能再用点力吗，狐狸先生？再多用一点点力气就好了。噢，可以了，可以了。现在，再往左边用点力气。”
“狐狸先生，你在哪儿？”
可是，狐狸先生再也听不见了 他累昏过去了，连抬抬手指头的力气都没有了，更别说烤猪肉啦！“可怜的狐狸先生，”小猪叹了口气，“他忙了整整一天！” 然后，村里最干净、最肥、最柔软的小猪，拿着剩下来的小甜饼飞快地跑回家去。“多么舒服的澡！多么丰盛的午餐！多么惬意的按摩！”小猪叫起来，“这真是我最幸运的一天。
第一环节当然是导读，我选择出示4幅图：狐狸抓到小猪、狐狸给小猪洗澡、狐狸喂小猪吃饭、狐狸给小猪按摩。这里和孩子讨论的是狐狸怎么会抓到小猪的？它为什么要给小猪做这些。大部分孩子都会坚定地认为是狐狸自己想到的，因为小猪太脏、太瘦、太不好吃。可也有很多孩子会逐步醒悟，开始认为是小猪想的主意，为的是逃走。有一次有个班却一开始就满不在乎地认为，肯定是小猪，因为它要想办法逃走啊，哈哈，弄得我很无趣。
第二环节我让孩子们自己读书。阅读，总要阅嘛。果然，在这个时候所有的疑惑基本都能被孩子自己揭开，而且很多孩子会沉浸到画面中去，被其中有趣的情节逗得哈哈笑。不过我发现识字的孩子在此时获得的乐趣没有不识字的孩子多了，因为他们已经习惯于被文字俘虏了。
第三环节是教师读，孩子继续阅。这里要解决的是让孩子们确定自己的理解是否正确，更重要的是让孩子们感受文学作品的语言。我们贯彻《刚要》后热衷于让儿童“敢说”“想说”，却忘记孩子还需“会说”，这个会要靠平时积累，优秀文学作品在语言示范上是具有绝对优势的，因为它从口头语言上升为书面语言，其中的字、词、句都是非常精确、生动的。于是我声情并茂地读，其中还要穿插提问，如刚才你们的想法是否对，狐狸做了哪几个动作？
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