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基础教育新一轮的课程改革，对教师的职业生涯产生了具有历史意义的重大影响：教师将重新规划和发展自己；教师将重新认识自己在课程决策、开发、研究等方面的作用和价值；教师不再是课程的执行者，而是课程的建设者。
教师与新课程是共同成长和发展的，这是由课程与教师间的共生关系决定的。任何新课程的推行，都推动着教师教学行为的更新，都需要教师行为发生与之相适应的变化，而教师行为变化的速度和程度又决定着课程改革的进程和成败。新课程将促进教师专业化发展，教师职业逐渐成为一种专门的、受人尊敬的职业，并逐步强化着专业化的特征。什么是高质量的教师？谁能胜任21世纪的教育？这是一个举世瞩目的问题。高质量的教师不仅涉及到教师自身的素质，而且涉及到教师工作学习研究的全过程，伴随着新课程改革实验的不断深入，教师专业化的要求不断深入。要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样专业的不可替代性。31、你为什么教书案例三个工人在砌一堵墙，有人过来问：“你们在干什么？”第一个人没好气地说：“没看见吗？砌墙。”第二个人抬头笑了笑，说：“我们在盖一座高楼。”第三个人笑得更灿烂：“我们正在建设一个新城市。”十年后，第一个人在另一工地上砌墙，第二个人坐在办公室里画图纸，他成了工程师，第三个人呢，是前面两个人的老板。评析心理学研究显示：一个人把工作的价值看得越高，由此激发的动机就越强，在工作中焕发的内部力量就越大，由此我们不难理解一样的砌墙工作为什么会有不一样的前途。第一个人为建一堵墙而工作，砌墙的价值局限在一堵墙，他在砌墙中焕发的内部力量就很有限；第二个人为建一座高楼而工作，他把自己的工作看作建设一座楼的一部分，砌墙的价值扩展到一座楼，他在砌墙中焕发的内部力量就比较大，工作态度也要好许多；第三个人为建一个新城市而工作，他把自己的工作看作建设一座城市的一部分，砌墙的价值扩展到一个城市，他在砌墙中焕发的内部力量就更大更多，工作态度也就更积极。这个道理同样适用于教师，我们教师也应该常常反问自己：我在干什么？最近我在凤凰语文网http://www.xxyw.com上以“你为什么教书”为题搞了一期调查，老师们给出了以下四种选择：第一种老师，以谋生为目的。这种老师视教书为谋生的手段，是一种赚钱的、用以养家糊口的职业。第二种老师，以自傲为动力。这种老师往往是知识渊博，功底深厚，他们追求的是发现自我、证明自我，从中感到满足。他们自傲的原因是因为害怕失去面子。由于太重结果，他们会很在意丢脸和失意，或者被他人拒绝和反对。问题是学生们往往又最爱挑老师的不是，面对“不听话”的学生，这种老师很容易失去耐心。第一和第二两种老师我认为就像砌墙案例中的第一个人，他们把自己工作的价值看得较低，没有理解自己工作的崇高社会意义，他们中的大多数可能永远做着“教书匠”的工作。第三种老师，以教育为己任。这种老师以为国家育人的责任感来教书，他们在教书的过程中很注意用个人的人格力量去改造人。他们不仅向学生传授知识，更重要的是试图告诉学生怎样做人，他们往往有强烈的使命感，认识到自己从事的工作关系到一个民族，一个国家的兴亡。他们当中只要坚持下去的都能成为名教师，乃至教育家。第四种老师，以爱为根本。这种老师爱满天下，倾心育人，他们以一种养育自己孩子的心态去教育学生，他们不管经受什么样的挫折和磨难，他们还是不断地坚持……他们往往淡泊名利，求真务实，他们能够认识到自己从事的工作是为了人类的明天，他们是当之无愧的人类灵魂的工程师，他们最终都成为一代宗师，他们的名字灿若明星，流芳百世，他们是苏霍姆林斯基、陶行知、斯霞……亲爱的老师们，让我们都问一问自己：我为什么教书？思考1、写下你自己的激励语：“为……而教书”，贴在醒目处。2、将这一激励语体现在每一个“砌墙”动作中，每一块“砖”都力求最优！32、打破花盆案例我刚在黑板上写完了最后一道题目，就听到了走廊里轰隆地响了一下。又发生了什么事？“这是他……是他把窗台上的花盆给打破了！”有几个孩子喊着。“奥塔尔”惊惶失措地、面有愧色地站着，并为自己辩解说：“我不是故意的……他碰撞了我一下，我就碰到了花盆！……”“我根本没有碰撞过你！……你自己！……”……现在“奥塔尔”站在一个被打破了的花盆的面前，花盆里的泥土撒了满地，盆栽的仙人掌像一个伤员一样地躺在地板上。多么令人伤心的场面！只要我说一句带有责备意味的话，就足以使孩子们立即用恶言秽语去斥责自己的同学。只要我一露出讥讽的微笑，就足以使孩子们立即用嘲笑和挖苦把自己的同学羞辱得无地自容。但不能这样做。我已经有好几次使他们从我的默然的宽恕、关怀态度中得到了经验教训。在未来的几百次课间休息时间里，我也许还得许多次地处理类似的事情。我俯身看着地板上的仙人掌。“难道弄清这是谁干的就那么重要么？现在重要的是要抢救我们的仙人掌！”孩子们把地板上的花盆碎片和泥土收拾干净。“请谁快把我们的小水桶拿来，我们可以暂把仙人掌栽种在水桶里！明天再换一个瓦盆！”我们把仙人掌栽种到了水桶里。“你们看，这个被折断的枝叶正在淌着液汁！……这白色带黏性的液体就是它的‘血’……”“我妈妈说，仙人掌是一种药用植物！”纳托对我们说。“它的被折断的枝叶不觉得痛吗？”我说：“你们想想看，如果它会说话的话，它将说些什么？”“它会说：你们不可怜我吗？”“它会说：干吗把我从窗台上摔下来？要谨慎些！”“它还会生气地说：我再也不给你们治病了！”“不，它不会说这种话！它是善良的植物！”“它还会说：请你们明天带一个花盆来，把我栽种在花盆里！请你们好好地照料我，使我早日恢复健康！”“我带一个盛有泥土的花盆来！”“奥塔尔”说。“我也带一个！”这时，上课铃响了起来。地板已被收拾得干干净净。仙人掌栽在了水桶里。明天我们将把它移栽到新的花盆里——“奥塔尔”已经答应要要带一个盛有泥土的花盆来。现在该是进教室去的时候了。评析确实，在学校里经常有这样的事：有人打破了玻璃，有人撕坏了书，有人碰撞了某人。如果当时有二三个，甚至更多一些的孩子在一起，他们马上就会把过失归之于别人，并且还要证明自己是无辜的。在很多场合，孩子们确实不知道，谁是“肇事者”。只要不是自己——这就万事大吉了。人们通常的做法是：声色俱厉地责问儿童，谁是肇事者，其后就偏听偏信给犯有过失的儿童做道德说教，最后课以处罚。但是，如果被课以处罚的儿童是无辜的呢？在这种情况下，是否能从对“犯有过错”的儿童的道德说教，或课以的处罚中得到应有效果呢？是否能促使他在今后不敢再犯过错呢？怪罪一个并不认为自己有过错的儿童这是一种教育的祸害。这并不能使他从未来的过错中解脱出来，反面会引起他对不信任他的大人和同学的敌意。因此，最好不去追究犯有过错的儿童，而是当着他的面，并在他的参加下恢复秩序，认清所发生的事情的性质，从中吸取教训。思考1、在日常教学中我们经常遇到这样的事，你是怎么处理的呢？2、你“对儿童的教育无所谓始，也无所谓终，教育的过程是没有间歇可言的”这句话是怎么理解的？33、老黄牛案例老师布置了一道家庭作业，是篇作文，题目叫“老黄牛”。晚饭后，云云就趴在桌上写开了。她是这样开篇的：“我不喜欢老黄牛，身上脏脏的，不讲卫生，走起路来，慢腾腾的，很笨……”“不对，不对，走题了！”妈妈站在背后大声说。“走题了？”云云停下笔，不解地问。“我还没写完嘛。”云云歪着脑袋认认真真地说：“我要帮助老黄牛改正缺点，让它天天洗澡，养成好习惯，身上干干净净的……”“这孩子，别强词夺理，快重写！老黄牛的精神是吃苦耐劳、乐于奉献，它有好多优点，你可以把它比作老师、劳动模范……”“我不。”云云十分不解。云云的爸爸端了杯茶走过来，看了题目就笑了，“这题目我上学时也做过，托物言志，借题发挥，抓住它的吃苦耐劳就合题了。对不？最后再写上一句：我长大后要学习老黄牛的精神，争当一名老师或劳动模范。”云云不吭声了，半晌才抬起头：“只有这样写吗？”“对。”两位长辈异口同声地说。云云无奈地拿着橡皮擦去了原先的字……第二天，云云的作文被老师当作范文在班上宣读，老师称赞她的作文立意高，还说要向报刊推荐。评析读着这则案例，我陷入深深思索。面对案例中云云爸爸妈妈不谋而合的一致意见，“异口同声”的“指导”，我惊讶不已，而更令我吃惊的是，云云老师还将那篇作文“当作范文在班上宣读”，还“称赞她的作文立意高，还说要向报刊推荐。”云云爸爸妈妈的言行举止，我们无需过多指责，因为他们生活、学习的那个年代“应试教育”、“规范化”试题、“标准化”答案深深地影响着他们的学习、思想，直至如今，可谓根深蒂固。新一轮课程改革关注人的发展，关注学生、教师的共同提高，呼唤个性的张扬、创新潜能的开发。于师于生都是一种解放，避免了程式化、成人化的教学，鼓励学生用自己的眼睛去看世界，用自己的大脑去思考。“珍视个人的独特感受”，“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“表达真情实感”，这不仅是习作的“品格”，更是人格的体现。掩卷沉思：难道我们老师们不也像文中的那一头具有“吃苦耐劳、乐于奉献”精神的老黄牛吗？新课改呼唤我们成长，希望我们更有个性、更具创新、更加务实。“儿童是期待点燃的火把”。教师应是他们的引路人、朋友、伙伴。蹲下身子、亲近儿童。教师应倾听他们的心声，与他们交流感受，真正了解他们所想、所盼、所思。因势利导，循循善诱，潜移默化，润物无声。不要“穿新鞋走老路”，不要让课改培训轰轰烈烈，教学行为却“涛声依旧”。不要再把本不是学生身上的行为、心中的思想，甚至是违心的思想，“称赞”为“立意高”。那真的是“立意高”吗？原本不是！真的不是！（远离他们的生活，不是他们的体验。）我想还是多一点实实在在的情感，多一点丰富多彩的个性展露，多一点儿童自己的喜怒哀乐，多一点创新，多一点生命的价值（正如文中的云云所说“我要帮助老黄牛改正缺点，让它天天洗澡，养成好习惯，身上干干净净的……”）。让学生个性的张扬有个良好的环境。多说实话吧，为“实话实说”喝彩！不要再让高考作文中“父母双亡”、“父母离异”、“单亲现象”成为一种现象、一种假象再度出现。如此想来，云云老师此番“善意”的“表扬”未必是一件好事。如果他经常这样，想必他的学生说假话、套话的肯定不少。这与我们的课改合拍吗？让我们走进孩子心灵深处，听听他们心灵的呼声；让学生的主体性得以凸现、个性得以张扬、潜能得以开发；让我们的课改体现“为了每一位学生的发展”的理念；让我们的教育真正成为“有人的教育”！思考1、“学校无小事，教育无小节。”反思我们的教育行为，有没有真正体现“一切为了学生”，“为了一切学生”，“为了学生一切”的理念。2、设计一则教育活动流程，体现张扬学生的个性、开发学生的潜能的思想。34、爱心与宽容案例三毛是大家非常熟悉、非常喜欢的女作家，她与撒哈拉沙漠的故事，她与大胡子荷西的爱情，都是那么令人感动，而她的自杀，也令许多人为之惋惜，为其伤心。可以说三毛的死是一场人生悲剧，悲剧是在瞬间发生的，但其自杀的想法却早在少年时就已发端。三毛早在13岁时就曾自杀过。三毛自幼性情孤僻，感情脆弱，读初中二年级时数学成绩很差。数学老师平时对三毛十分冷淡，一天三毛做不出习题，老师便把她叫到面前，当着全班同学的面讲：“我们班有一个同学最喜欢鸭蛋，今天我请她吃两个。”说着就用饱蘸墨汁的毛笔在三毛眼睛周围画了两个圈，然后让三毛转过身让全班同学看。少年三毛根本不知道如何保护自己，便顺从地转过身，全体同学顿时哄堂大笑。老师等大家笑够后让三毛到教室角落一直站到下课。下课后，老师又罚她从有众多学生的走廊和操场绕一周再回到教室。许多学生看了三毛这副模样都尖叫起来。三毛在学校受到莫大的精神刺激和侮辱，回家后并未告诉父母，自己也没有掉泪。直到三天后才显现出这件事的后遗症：三毛早上去学校，在走廊看到自己的教室时立刻昏倒了。后来，她一想到去学校，便会立刻昏倒失去知觉。从此，三毛患上了严重的心理疾病——自闭症，再也不肯去学校，越来越怕接触外面的世界，害怕所有的人，她把自己封闭起来达7年之久。案例选自《让儿童的道德生命自由生长》评析教师的一言一行，一举一动都影响着学生，甚至会影响他们的一生。因此教师一定要用仁爱之心和宽容之心对待每一个学生，尤其是不要伤害他们的自尊心和人格。没有爱就没有教育，爱是教育的前提，爱学生是教师的天职。不可否认，许多老师也是爱学生的，但他们爱的都是一些“金凤凰”、“白天鹅”，而对像三毛这样的“问题学生”轻则不屑一顾，重则呵斥、羞辱、体罚，结果反而造成了这些学生的逆反心理。泰戈尔有一句爱情诗：“让我的爱像阳光一样，随时包围着你却又给你充分的自由。”我们不妨将这句诗移用到老师与学生的关系上，老师对学生的爱也应该像阳光一样，温暖着学生，同时宽容学生，尊重学生。因为宽容是爱的甘露，宽容是转化“问题学生”的一剂良药。1、宽容是一种信任。一天，一个学生家长向老师汇报说他的孩子新买的球拍被偷了，要求老师在班级里好好查一查，把小偷揪出来，好好教育教育。老师听了并没有立即展开调查，而是请同学们讨论该如何找这副球拍，结果有个孩子说应该把全班同学的书包、抽屉都搜一遍，对此，同学们有赞成的、有反对的，此时老师及时引导，让同学们开个辩论会，结果通过辩论，师生一致认为还是不搜的好，说那个拿了球拍的同学一定是另有苦衷，他看同学们今天这么诚心诚意地帮他，一定很感动，一定会把球拍还回来的。果然第二天球拍真的回来了。老师和同学的信任与宽容保护了那个拿球拍孩子的自尊心，也拯救了孩子的心灵。如果老师大张旗鼓地在班级展开轰轰烈烈的调查，并且让那个孩子公开亮相的话，那后果一定是不堪设想。2、宽容是一种激励。曾看过这样一个感人的故事：一次单元测验后，老师对同学们说：“这次测验，你们知道谁进步最大吗？告诉你们，是小雨同学！他考了60分啊！”顿时，班里响起了热烈的掌声。60分对别的孩子来说可能是一件耻辱的事，但对平时“臭名远扬”的小雨来说，是一件破天荒的大事。一时间，所有的目光都半信半疑地集中到小雨的身上。此时小雨压抑不住内心的喜悦和激动，有一丝隐秘的喜悦流露出来。可是当试卷发下去后，一件意想不到的事发生了：一个同学检举说小雨的分数算错了，其实他只有55分。此时全班同学悄无声息，小雨也出奇地平静，显出了常有的那种波澜不惊、“视死如归”的模样。此时老师已有了主意，只见她清了清嗓子，大声说：“老师确实是粗心大意，多算给小雨5分，但是今天我不想收回这5分，我愿意借给他5分，因为我相信，凭他最近的表现，他有一天会加倍偿还这5分的！”就是这5分使小雨像变了个人似的，各方面都有了明显的进步。后来他在给老师的信中说：“敬爱的老师，谢谢你曾经借给我5分，也许您早已把那微不足道的5分忘了，但它对我来说却是刻骨铭心、十分珍贵、终身难忘的。”这个《借给他5分》的故事足以说明宽容会化作一种力量，激励人自省、自律、自强。3、宽容是一种仁慈。有一个一年级学生学拼音时翘舌音总是发不准，老师没有批评呵斥，而是送给孩子一粒草莓糖，并且说只要吃了这粒草莓糖，再照着老师教的发音方法练练，就会读准翘舌音了。可以想象孩子是多么地快乐、骄傲，多么的深信不疑。一粒寻常的草莓糖消除了孩子的焦虑、恐惧心理，帮助孩子树立了学好拼音的信心。我们应该从这粒草莓糖得到启示：赠给学生“温情草莓糖”，让学生品尝“温情草莓糖”新鲜而甜美的滋味，可以激励他们不断进步，超越自我。这就是宽容的魅力，它似一缕仁慈的阳光，照亮了孩子的心灵。以上事例给我们的启示很大。如果你认为一个人已不可救药，那么他会真的一步步走向深渊。如果你认定一个人是璞玉浑金，缺的只是雕刻而已，尽管他身上有些小缺点，你的宽容会使他自肃、自律、自策，他会真的成为一块碧玉。因此，爱孩子就请宽容孩子吧！雨果说，比大海更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。学生为之学生，就是因为他们愚昧无知，有缺点，不懂事，甚至会犯错误。做老师的，年长于学生，阅历丰于学生，知识多于学生，涵养胜于学生，当然应该宽容学生的缺点。思考1、反思自己或身边的同行平时有没有体罚、辱骂、训斥、冷落、嘲笑学生的行为。2、“在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。”请就此话题展开讨论，并写下自己的感想。35、父亲·钉子·儿子案例从前有个脾气很坏的小男孩。一天，父亲给他一大包钉子，要求他每发一次脾气都必须用铁锤在他家后院的栅栏上钉一颗钉子。第一天，小男孩共在栅栏上钉了37根钉子。过了几个星期，小男孩学会控制自己的愤怒，每天在栅栏上钉钉子的数目在逐渐减少。他把自己的转变告诉了父亲。他父亲建议说：“如果你能坚持一整天不发脾气，就从栅栏上拔下一颗钉子。”经过一段时间，小男孩终于把栅栏上所有钉子都拔掉了。父亲拉着他的手来到栅栏边，说：“儿子，你做得很好。但是，你看一看那些钉子在栅栏上留下那么多的小孔，栅栏再也不是原来的样子了。当你向别人发过脾气之后，你的语言就像钉孔一样，会在人们的心灵上留下疤痕。你这样做就好比用刀刺向了某人的身体，然后再拔出来。……其实，口头上造成的伤害与伤害人们的肉体没什么两样。”评析明尼苏达大学心理学家爱基兰德说：“心灵施暴可以将一个孩子的自尊心完全毁灭。”故事中的“父亲”深谙教育规律，懂得教育心理，拥有教育家的智慧。从“钉钉子——拔钉子——看钉孔”的教育过程中，看出“父亲”的爱心、耐心、关心，孩子在实践过程中感知、感受、感悟，改变了坏脾气，懂得了做人的道理。在教育工作中，有些老师由于缺乏心理学知识和对孩子深沉的爱，往往会不自觉地伤害了学生的自尊心，抑制了学生的个性发展，影响学生健全人格的形成。某些老师常常训斥学生说：“……你怎么又打人了，我看你是改不掉这坏毛病了，跟小流氓没什么两样！”“……以后上课时手不准乱动，再乱动就把你的手剁掉！”“……这次考试又是你拖了我们班的后退，真丢人！”“……唉！我看你是无可救药了。”这些“心灵施暴”的现象，从表面上看老师并未对学生进行诸如罚站、扯耳朵等肉体处罚，看不到外表的伤痕，可实际上讽刺挖苦或者放任自流对孩子成长所造成的危害更为严重。学生的自尊心是个敏感区，尤其是那些犯了错误的学生，他们心虚、敏感，特别需要老师的宽容和理解，得到人格的尊重。故事中孩子的父亲以对儿子深沉的爱和高超的教育机智，启开了一个良好的开端，一步一步塑造孩子健全的人格。从这里我们更加深刻地知道，只有尊重学生，学生才能“亲其师，信其道”，才能达到“传道、授业、解惑”的目陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生……”老师们，千万注意，莫让语言施暴伤害学生。思考1、请你反思一下自己或身边同行的教育教学言行，有无对学生心灵施暴的行为。2、“陶行知先生说：‘你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生……’”。联系自己平时的教育教学工作，谈谈你对这句话的理解。看到此处说明本文对你还是有帮助的，关于“影响教师的100个经典教育故事之七31”留言是大家的经验之谈相信也会对你有益，推荐继续阅读下面的相关内容，与本文相关度极高！
