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鱼和青蛙的对话很有意思。小鱼长期生活在水中，对既可陆上亦可水中的青蛙很是羡慕，而青蛙也乐于把陆地上的奇闻逸事讲给小鱼听。有一天，青蛙从岸上跳到水里，对小鱼说，我今天见到了一头很大的奶牛。小鱼便央求青蛙给他讲讲奶牛的样子。青蛙说：“奶牛的身体很大，头上长着两只角，身上有黑色的花纹，长着一条长长的尾巴，有四条粗粗的腿，蹄子很大。”于是，小鱼的头脑中就出现了一头”奶牛“的样子。如果把小鱼头脑中的“奶牛”画出来，那肯定和我们见过奶牛不一样，那只是一头“鱼牛”。但我们该以一种什么样的方式去告诉小鱼奶牛的样子呢？
从这个故事我们可以得到很多启示：
1：语言交流存在一定的局限性，所以我们在交流的时候不能仅仅只靠语言。
2：老师在教学中要建立以学生为中心的教学设计模式，有利于教学和学生学习。
3：小鱼听到描述之后自己建构牛的形象，这涉及到个人建构和社会建构之间的关系。这是建构主义的思想。每个人的认知世界都是按照个人的经验并经过自己的思维构建起来的；人的思维作为一种特殊工具，其基本作用就是用来理解个人所经历的各种情景和事物；学习就是通过个人的经验和理解来构建起自己对外部世界的意义和认识，并进而在大脑中形成人各有异的“知识库”。建构主义提倡以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用，强调个人在学习过程中对知识的“意义建构”。由于人们对外部世界的理解依赖于个人的经验，每个人的经验不同，对世界的看法也不相同，因而他们所获得的关于外部世界的知识并不一致：每个人头脑中所获得的各种知识会因个人的经验和认识不同而具有一定的差异性。
4：在教学过程中要注意反馈，交互和沟通。若鱼和其它的鱼交流一下，或者青蛙耶和其它的青蛙交流一下，抑或者青蛙和鱼儿交流一下，就可避免鱼牛的产生。老师和学生要多交互。
5：这涉及到教学中的评价问题，若有评价体系，则可对老师和学生进行评价，反馈教学效果。
6：这也反映了一定的哲学思维。个人世界观和外在世界观的关系。
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