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晨山校园生活掠影外部活动的“互动”——在教学中的设计
认识到绘本教学在孩子的认知上是新旧信息的“互动”，大家在操作上也就有了原则和方向，刚才提到的一些问题也就不再是问题了。
绘本的核心是故事，不是单词、句型和语法，也不是图画。所有的信息汇聚在一起是为了构建一个故事。孩子喜欢故事，跟着主人公去穿越各种各样的旅程，他们在听故事的时候比大人更容易进行角色自居。也因此，我们根据孩子的这个特点，让他们在故事穿越中，不知不觉地听了、看了外语输入的信息；经过很多很多的故事之后，那些不知不觉输入的外语信息反复在语境中出现，孩子也就理解、默会了；在这样丰富背景的积淀下，再引导孩子归纳、提炼句型和语法，一切就变得自然而然。
因此在选择绘本和备课时，就要有意识地思考，哪个角色其实就是孩子他们自己？如何唤起孩子的经验和兴趣，让他们更好地代入角色，因而能够互动着生成故事？互动，往往意味着这是“我和你”的故事，而不是别人的故事，所以老师要对绘本进行必要的改编。比如If You Give a Cat a Cupcake《要是你给猫吃蛋糕》）这个绘本，其实那个小猫就是孩子们自己，想要吃的，想要玩的，随性而至；大人就是那个小女孩，满足小猫的需要，陪伴它，容许它的调皮捣蛋。所以故事就不再是“If you give a cat a cupcake, he’ll ask for some sprinkles to go with it. ”,不再是第三人称的故事，而是老师对孩子说，“If I give you a cupcake”，孩子答“I will ask for some sprinkles to go with it.”这就成了在场的老师和孩子的故事。故事开了头，后面都是一样的逻辑、一样的句式，只是不断地随情节变化内容——每到下一个内容，可以先让孩子猜。这样一来，故事的推进又有了好奇与思维挑战，孩子会玩得非常开心。
但是孩子不会说英语又怎么参与到互动之中呢？这就是故事的魅力了——故事会带着孩子往前走，或者孩子会编着故事往前走。老师在备课时要确定一下这个故事的核心句子是什么，并把它固定下来——低段的绘本一般来说都具有重复的特点，即相似的情节和句式反复出现。比如在If You Give a Cat a Cupcake，进行改编之后，反反复复就是“If I give you something”和“I will ask for something”。首先在第一个环节通过种种信息（画面、声音和表情，乃至中文解释）让孩子理解了这一组对话，老师带着夸张的语气和表情扮演，孩子的兴趣起来了，老师就可以带读一下属于孩子的那句“I will ask for something”，并通过正面反馈，让个别孩子读、小组读、男女读等各种方式让孩子得到练习——这样，在接下来的环节中，孩子也就有了语言支撑。即使不是全部孩子，但学得快的孩子学会了，玩进去了，慢一点的孩子会被带动——如果最快的孩子只要老师带2遍就会了，可能慢一点的孩子需要3遍，那他又听了最快孩子的一遍之后，也会了；同理，再慢一点的孩子可能听4遍，再再慢一点的孩子可能听5遍。
亲爱的老师，你发现了吗？这样玩下来，孩子当然有语言收获。孩子在听读这个故事，就是在借助着有意义的信息输入英语；不断反复的核心句子，经过那么多次的反复之后，孩子也有了一定的印象。但我们不需要孩子通过一个绘本就精确地记住了什么，而是通过几百个绘本之后，他们自己自然就默会了什么。
如何知道孩子是否理解？并不是通过问答题的方式——才刚刚开始接触英语，怎么可能就让孩子用英语去回答问题？（所以也不能照搬以英文为母语的教学方法）孩子能够理解情节，为之哭为之笑为之紧张，这就是理解本身；孩子能够理解角色的处境和情感，用恰当的语气和表情运用核心句子，这就是理解本身。仍然是If You Give a Cat a Cupcake这个例子，想要的新物品孩子不知道单词是什么，如果他说“I will ask for 划船”——还学着用外国人说中文的强调说“划船”，那说明他完全理解这个句子的意思，而且还觉得很好玩。
所以，第一遍讲故事，不是放录音，而是汇聚种种信息，在互动中帮助孩子在头脑认知中理解故事，在情感上喜欢参与故事。只有喜欢了，才有可能愿意角色扮演，才有可能回到家以后想要兴致勃勃地表演给家人看，讲给家人听，在成就感和安全感中，愿意一遍遍地听录音，达到大家说的“磨耳朵”效果。从而，形成教育学的良性循环。
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