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大部分中国孩子学英语的历程又长又痛苦，我个人认为一与教育体制有关，二则与英语教学理论和资源有关。一直以来，我们都是沿袭苏联的“语法翻译法”，这种方法更适用于成人，对孩子来说不太合适。另外，我们的很多好的资源都被挡在了门外，大部分学生除了几本英语教材之外，可能都没看过其他的英语原版书，这个巨大的资源浪费了。
孩子从熟悉的250个高频词开始分级阅读，要达到自主阅读，中间还需要一些指导，具体怎么做，这个因人而异，也是最难的。在大城市，有好的机构，我记得上海有个“故事星球”，我很喜欢他们的理论。但小城市就没这么幸运了，只能靠自己。今天正好看了一篇文章，讲的很不错，主要观点分享给大家，希望对你有帮助。
1、找一个好的“脚手架”
无论是英文阅读启蒙阶段（5-8岁）启蒙阶段还是错过了英文阅读的黄金期落后的阅读者（9-12岁），有一种方法可以帮助他顺利过渡到自主阅读阶段--指导性阅读法Guided Reading。指导性阅读被广泛用于英美阅读教学以及国际学校的阅读课中，被证明是非常有效的教学方法。
指导性阅读指的是教师将学生按阅读水平分成不同的小组，同组的学生阅读相同水平的阅读材料。教师给不同组的学生提供不同的阅读支持，指导他们学习相应阅读级别所需的阅读策略和技巧，最终帮助学生们成为自主阅读者。
指导性阅读源于前苏联心理学家维高斯基的近侧发展区和美国心理学家布鲁纳的脚手架理论。
维高斯基认为孩童的认知发展有两个水平，一种是没有任何协助下他们可以独立完成任务所表现的水平（实际水平），另一种是在协助下儿童可以完成任务所表现的水平（潜在水平），在实际发展水平和潜在发展水平之间的近侧发展区，他们的学习技巧和行为是动态并持续改变的，别人给予的帮助，包括家长和老师的协助或与同学的互动等，对他们的认知发展具有促进作用。根据维高斯基的这种观点，布鲁纳、罗斯和吴德在1976年将教师提供的这种支持比喻为盖房子时用的脚手架。
指导性阅读过程中，最初没有教师帮助，学生能自主阅读的书很少，老师需要提供指导与支持，但当学生的阅读能力渐渐增加之后，教师就应该逐渐减少支持，让学生更多地进行独立阅读，如同房子盖好后，需要把脚手架逐渐移开。
家长们可在家扮演这个“脚手架”的角色，但要求会比较高。
在指导性阅读中，什么样的“脚手架”才是好的“脚手架”？
1. 必须能指导孩子，有能力帮助孩子有效地提升阅读理解能力和习得阅读技巧与策略；2. 懂得孩子阅读能力的不同，提供不同的指导和支持，而不是“一视同仁”；3. 要懂得把握度，随着孩子自主阅读能力增加，要懂得逐步减少支持，直至最后“退出”，让孩子当主角；4. 能随孩子阅读能力增强，提供系统的、难度进阶的、综合性的阅读材料；5. 有策略，有方法，能全方位帮助孩子提升阅读能力；
2、中国孩子英文阅读核心的“痛”
另外，还是要根据中国孩子处在一个中文为母语的生活环境，英文交流时间不足和阅读资源缺乏的现实情况去考虑如何帮助他们。
很多孩子无法与外国人就一个话题进行深度交流，没有英文思辨能力。主要原因，是他们在课堂或者课外只根据教科书学习了英文的固定搭配或者英文单词的一个意思。同一个意思，他们的大脑只有一种输入，因此外国人随便换一个词或者表达方式，孩子就完全蒙了。
孩子们的词汇量非常有限，而且只能进行英译中、中译英。
也就是说，你问他篮球，他说basketball，你问他“喜欢”怎么说，他回答like。但是你让他写一段文字about my favorite sport，他就没有思路了。
所以，要真正提升自主英文阅读能力，即使找到一个好老师还必须解决中国孩子以下几个核心问题：
1. 思辨能力的培养，而这是英文阅读能力的核心；2. 英文环境的缺乏导致的词汇量的缺乏；3. 对英美文化认知的缺乏，导致不能深度理解相关的阅读材料，理解背后的文化差异问题；4. 学校课本深度和广度缺乏，需要支持自主阅读能力发展的、系统性的英文分级阅读资源；
个人觉得，如果是家长辅导孩子，要达到所有这些要求可能有点难度，我们可以稍微降低点要求。初期陪孩子阅读，一天一个故事之类的，当然最好英文原版，半年或一年之后，可以开始给孩子做相应的分级阅读题，一天一篇，家长评分。现在网络上有很多进口改编的阅读理解书。
当然如果你能带孩子读英语原版书无异于是更好的了。
欢迎大家多交流。
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