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德鲁·吉尔平·福斯特是哈佛三百多年唯一一位女校长，她在一次演讲时曾说：教育不教知识和技能，却能让人胜任任何学科和职业；理查德·莱文是享誉全球的教育家，曾在1993至2013年任耶鲁大学校长。他也曾说：“如果一个学生从耶鲁大学毕业后，居然拥有了某种很专业的知识和技能，这是耶鲁教育最大的失败。”他们的观点可以概括为一句话：教育的目的不是学会一堆知识，而是学会一种思维。这样的观点逐渐在国内高校得到支持。
前一段时间参加了在天津大学参加了第五届全国高校荣誉学院教育峰会，参会的都是各高校荣誉学院的代表，包括北京大学元培学院、清华大学新雅书院，浙江大学竺可桢学院、南京大学匡亚明学院、中国科学技术大学少年班学院、上海交通大学致远学院、天津大学求是学院等20余所高校荣誉学院的代表都在大会上做了主题报告，聚焦的问题是拔尖人才的选拔和培养问题。
钱学森之问
十年前，为回应“钱学森之问”（为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？），教育部教育部联合中组部、财政部于2009年启动"基础学科拔尖学生培养试验计划"，简称"珠峰计划"，选择了20余所中国大学的数、理、化、信、生5个学科率先进行试点，力求在创新人才培养方面有所突破，培养出中国自己的学术大师。2018年底，教育部等六部门《关于实施基础学科拔尖学生人才培养计划2.0的意见》以及《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》的发布，为高校本科人才培养提出了新的课题和要求。而国内985高校无疑是率先进行这方面探索的先行者。
优秀拔尖人才的培养模式
这次大会，既是庆祝天津大学求是学院成立10周年，也是各大高校对过去十年拔尖人才选拔和培养的总结与反思。在会上，关于人才培养的问题也是所有高校讨论的焦点。
目前来说，对于拔尖人才的培养，各高校基本已经形成了“厚基础、宽口径、重交叉，配以导师制，小班化教学的教学模式。也就是低年级进行通识教育，注重数理基础，高年级给学生极大的自由度，可以结合个人的兴趣爱好进行课程和专业选择，允许学生修读两门学科进行交叉融合，班级人数一般不超过30人，每个学生或者一个小组都配备一个专业导师，可以说给优秀的人才配备了最好的平台和最优秀的师资。当然目前实施的时间还不是特别长，大部分学生都还在深造或者刚刚毕业，还看不出这种培养模式的效果。
专业英才教育
除了这样的培养方式，很多高校里还有另一种形式的英才教育：专业英才班，比如清华的大学的姚期智班，北京大学、浙江大学的图灵班、中国科学技术大学的严济慈物理英才班等，这些英才班与上述的荣誉学院的培养模式又略有差别，如果说荣誉学院注重博雅和通识教育，专业英才班则是更加注重高精尖。这两种方式选拔的人才都是最优秀的部分，但同样由于成立的时间还不是特别长，毕业生人数相对还不是特别多，培养的效果还有待检验。
两种不同的观点
在本次荣誉学院教育峰会上，与会的代表实际上也形成了两种意见：一是要培养学生扎实的数理基础以及较好的人文素养，未来不管选择什么专业，从事什么行业，都可以很容易胜任；而另一种观点与此稍有差别，基础扎实固然重要，更重要的是学习能力的培养和创新思维的塑造，还有团队协作能力，领导力的培养，知识有可能过时，但能力不会消失。后一种观点与哈佛校长说的”教育的目的不是学会一堆知识，而是学会一种思维“基本相似。
但是不管什么样的方式，主要目的都强调了学生的未来胜任力。区别只在于是扎实的专业知识更重要还是更应该注重创新的思维的培养。
不同层次的需求不同，但关键是学以致用
在大学教育中间，有不少家长和学生存在疑惑，我学了这些知识将来有什么用，所以很多人会在专业选择时会选择实用性更强、方向更明确的工科类专业。很多人上大学的目的都是为了将来就业，在未来需要的是一种谋生的技能，工作的能力，大学一毕业很多同学就要走向社会，面临残酷的竞争，这时候需要展示和运用的是即插即用的知识和能力，缺少了这种能力，就业都可能存在很大问题。
而对于高层次的人才来说，他们需要的就不仅仅是学会一堆知识，而是要在基础之上，形成一种创新思维，来推动科学技术向前发展。而这种思维的训练应该贯穿教育的整个过程，而不是等到大学阶段才来开始培养。学好知识与学会思维并不是相矛盾的，在一定程度上来说，前者是后者的基础，没有扎实的基础谈思维都如空中楼阁。
就以目前各高校的拔尖人才培养方式来说，一般情况下，专业课程学分要达到总学分的60%-80%才能允许毕业，这是做其他任何研究或工作的必要基础；教育教学的方式，也是鼓励学生不断自主查阅资料，开展科研实践，发现问题，并争取找到解决办法，通过这样的训练，充分激发学生自主学习，自由探索的精神。哈佛大学校长的这句话以及各高校的做法，或许只想说一个问题：别把书读死了。
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