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新课程标准倡导古诗词的背诵和积累，开展扎实有效的经典美文诵读，必须植根于语文学习，与语文学科教学有机结合；必须以兴趣为先导，与大队部活动和校本课程综合实践活动紧密结合；可以借鉴他人经验，避免走弯路，但要形成校本特色；必须营造浓厚的校园文化，让学生置身于浓浓的诗文芳香中，耳濡目染，受到情感熏陶；必须营造舆论氛围，引导全员参与，打造书香校园，书香家庭，使学生、教师、家长共同成长。概括起来，就是做到：“兴趣为导，诵读为本，根植课堂，贯穿活动”。通过实践，我们提出了六条阳光诵读策略，从学校、年级、班级、个人以及家庭五个层面拓展诵读空间，整体协作，分块实施，引领孩子“多读书，读好书，好读书，会读书”，使其“读有所乐，读有所获”，切实提高诵读实效陸。
一、美化环境，营造氛围温馨读 “腹有诗书气自华”。如何让学生多读书，爱读书呢?不能强硬逼迫，只能依靠环境的熏陶、榜样的引领，只有让学生成长在浓郁的诗词文化氛围中，才能耳濡目染，亲近经典，激起诵读兴趣。因此，我校从“创设书香校园、打造书香家庭”人手，全方位地营造浓厚的阅读氛围，创造“人人是教师，处处皆课堂”的诵读环境，让书香弥漫学生身边的每一寸空间，使学生浸润在书海之中。 (一)创设书香校园，品味翰墨馨香 “书声朗朗，文墨溢香”的校园文化可以引导学生与书为友，悟读书之法，品读书之趣。因此，学校加大投入，从优化环境做起，努力建设书香校园。学校根据儿童年龄特点，优化校园环境文化。在校园走廊、橱窗上粘贴古代名人画像，经典诗文等书法作品，教室四周悬挂名言警句；校园主要通道两旁放置精心设计的文化灯箱，在绿树鲜花的掩映下显示出其独特的魅力。“勿以恶小而为之；勿以善小而不为”“千里之行，始于足下”“青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水”等格言警句时刻进入学生视野，浸润学生心灵，从而达到潜移默化、润物无声的效果。 在每周二、四诵读时间，根据诵读诗词内容，统一制作的古筝 音乐 萦绕整个校园，全体师生在优美的音乐中静静阅读，与文本对话，与主人公交流，心情得以宁静和舒畅。每周三校广播和电视台，定期设定诵读栏目，播放古诗词光盘，或配乐朗诵、配图解读、配文表演，学生在耳濡目染中感受 中国 文化 艺术 的精湛和美妙。 (二)打造书香家庭。浸润孩子心田 学生的课外时间大部分在家庭中度过，家庭氛围对孩子诵读习惯的养成起着重要的作用。我们要求家长做到“建一个家庭书架，共读经典美文”，引领构建学习型家庭，使广大家长成为诵读活动的倡导者、参与者和建设者，以此作为促进学生诵读深入持久、永不衰竭的动力。
二、建立制度，分级落实保障读 为了使诵读从一开始就落实到位，学校及时建立并完善了系列制度，保持学生诵读热情的持续高涨。 (一)保证诵读时间 学校保证“每天一小课，每周两大课”的时间进行诵读。例如：每周二、四中午的读报课及前20分钟统一为全校诵读时间，每天10分钟晨读，每节课前3-5分钟诵读，走读学生每天回家再诵读20分钟，以此达到积少成多效果。 (二)探索导读方法 学校倡导老师开发阅读指导课，激发阅读兴趣，提高阅读效率，促进良好阅读习惯的养成。近几年，教师们探索研究的课型就有阅读方法指导课，自主阅读课，读书汇报课，好书共享课，你评我点话好书鉴赏课以及阳光诵读等课型，大大提高了学生的诵读效率及热情。“阳光诵读”建议学生一天一句格言警句，一周一篇经典美文，一月一次读书交流，一期一次成果展示会，一年一个读书节，倡导“熟读成诵，渐得渐悟”。 (三)建立评价制度 “经典诵读之星”每学年评选一次，人人参与，不限制名额，只要达到规定要求，均可以成为经典诵读之星。同时，每个寒暑假学校都开展师生阅读活动，并进行假期阅读之星评比，及时召开读书交流会，营造师生共阅读的气氛。 学校还每年评选书香家庭，以此为契机，引导家长建立家庭书架，制订亲子阅读计划，落实亲子阅读活动，达到阅读效果。
三、创设条件，推荐读物分层读 (一)构建书库 “有书读”并非只求数量不谈质量，而是说要让各个层面的孩子有适合他们自己的书阅读。为此，我们建立了三级书库：一是学校的图书馆、阅览室，学校购进大量优质图书，学生每周有固定时间借阅；二是“班级图书角”，图书来源于教师、学生，学生可以随时借阅；三是“家庭书架”，我们建议家长一个月左右与孩子逛一次书店，共读一本书，营造亲子阅读氛围。
(二)分段推荐读物
学生的年龄特点、个体差异和阅读能力决定了他们的阅读取向，因而各学段课外阅读内容和程度应该有梯度，由简单到复杂，由浅显到深奥。据此，我们分低中高三个年段推荐优秀读物，并辅之以保障落实的阅读建议。例如：低年段推荐的读物有《中华童谣100首》 《假话国历险记》等50本中外好书。阅读建议是“一课一儿歌(对子歌)、一日一成语、两日一谚语、三日一古诗(三字经)、一周一接龙、一周一故事、一周一生活记录、一月一好书”。中年段推荐《唐诗三百首》《元曲》《弟子归》《孟子》《长生塔》《爱的 教育 》等50本中外好书，阅读建议为“一课一名言、一日诵一段、两日一古诗、一周一摘录、一周两生活记录、两周一好书、一月一感受。高年段推荐《论语》《中庸》《大学》《庄子》《草房子》《假如给我三天光明》等50本中外 现代 文学作品，建议通过“一课一名句、一日一诵读、三日一古诗、一周一美文、一周一好书、一周两习作、一月一交流”加以落实。” (三)编写诵读读本 我们发现仅仅推荐了读物篇目是不够的，因为每次老师都要独自寻找资料，难以真正落实。即使到书店买，也很难买到供各年段学习的适当读物。于是我们就利用学校教师资源，策划自主编写经典诵读读本，把小学阶段应该积累和阅读的优秀名句名篇以及本地名家名篇，如骆宾王、吴晗等作品统统编写进去，形成我们学校独有的文本1-6册，供一到六年级的孩子分别阅读。这套读本选文精当，插图优美，版式编排非常活泼，是学生很好的精神食粮。 同时，为使经典诵读扎实推进，还富有个性地开发了校本课程并创造性地进行实施，例如：低年段开设“影视欣赏课”(把童话、寓言、成语故事大胆引进课堂)“儿童诗欣赏”“走进故事大观园”；中年段开设“与经典同行，与圣人为伍”“七彩园”“我与童话大王”；高年段开设“宋词的阅读与欣赏”“名著欣赏课”“ 网络 阅读”“与作家同行”等，供学生自主个性选择。
四、植根课堂，习得方法学会读 喜欢读书只是会读书的第一个层次，有了兴趣，还要懂得读书的方法，那才是“会读书”。如果离开了语文教学，另起炉灶，不求得法，将失去其鲜活的生命力。因此，我们始终把经典诵读牢牢植根于语文学习，与语文学科教学有机结合，一直致力于探索诵读有效模式，教会学生基本读书技巧，关注其读书过程。 (一)探索课堂诵读模式 探索“引导——诵读——探索——拓展”的课堂教学模式。导引中，主要运用相关的名言警句、传说、轶事、诗歌赋文等激发学习兴趣。诵读时，通读、精读、美读、品读相结合，循序渐进。探索中，探究古汉语的语法现象、文中蕴含的思想和情感美等。拓展时，向同类题材的作品扩展，向整篇(部)著作拓展，以提高学生对比阅读的能力，拓宽视野。 经典诵读，并不强求深入理解，而是允许“不求甚解，渐得渐悟”，因此运用“模糊教学法，生活感悟法”等促进学生诵读，让学生在学语习文中，习得方法，习得能力，再向课外拓展，或独立或合作阅读，在 自然 状态中运用方法，在迁移中渐渐学会读书。可谓是“课内悟方法，课外求 发展 ”。 (二)明确“三不读书”要领 所谓“三不读书”，一是“不会默读不读书”，通过默读，推敲词义，理解句子，根据读书目的选择运用精读、略读、质疑、摘抄等读书方法，抓住主旨；二是“不动脑筋不读书”，把读书与积极思考结合起来；三是“不动笔墨不读书”，把阅读和动手结合起来，在读书时勤动笔，圈点勾画出精彩语句，涂抹记录下所思所感。 五、贯穿活动，体验成功促进读 (一)活动贯穿始终 “以兴趣为先导，以活动为载体”是我们开展经典诵读的又一具体策略。我们从“竞赛、欣赏、专题”三个角度设计活动。 各分年段每学期举行一次竞赛活动，有全体学生参加的诗歌朗诵、讲故事比赛、全员参与再逐级胜出的赛诗会(低年段)、经典诵读展示会(中年段)、课外阅读知识竞赛(高年段)等。 欣赏活动通过校“七色花”广播电视台进行，时间在每周三中午12点30分准时播出。有专题播放，让学生领略古往今来博大精深的文化精髓，在欣赏中得到情感陶冶。 专题活动以班级为单位展开，有专题辩论赛、好书推荐会、模拟书店和课前三分钟谈天说地。每学期不少于两次以班队会形式开展专题活动，如“说古论今话对联”“走近李白”“能说会道大派对”等，还有“看，我家里藏书多”“寻访骆宾王”“走进 中国 小商品城”等系列社会实践活动。 学校每年隆重举行校园文化读书节，在读书节中开展“赛诗会”“美文诵读展演”等，这些活动犹如一缕缕春风，拂过每一个孩子的心田。 (二)体验成功乐趣 学生的成长足迹需要发掘和张扬，我们让读书伴他们成长，更要让成功伴随着他们成长。因此，我们搭建平台让学生体验成功：每一次比赛，奖品是《四大名著》等优秀读物；教室板报是每个孩子展示读书成果的天地；学校校刊《窗》及网络平台是学生展示自己的窗口；班级《我们的成长故事》记录了孩子们的快乐生活；每年一次的读书节是学生展示的舞台。
六、家校联系，倡导亲子共阅读 调动学生诵读积极性，形成和保持旺盛的精力，是开展活动需要解决的问题。除了学校老师采用丰富多彩的活动外，我们想到了“父母”这个有效资源。父母是学生最好的老师，如果能够亲身力行，就能大力激发学生的诵读兴趣。因此，我们发出“构建书香家庭”倡议书，定期召开家长会，引导家长投身到诵读活动中来。我们建议家长：每天与孩子一同阅读不少于20分钟，每天听孩子背诵相关唐诗宋词，每周带孩子逛一次书店，每月浏览一本孩子阅读的书籍，做到经常性地与孩子交流沟通。 同时，学校倡议老师与孩子一同诵读，营造老师、学生、家长共诵读的良好氛围，从而形成“人人是教师，处处皆课堂”的诵读环境，促进诵读的有效落实。 通过实践，经典美文诵读已成了我校师生的精神大餐，并取得了显著成效。可以说，经典美文诵读，是一把开启学生心灵的钥匙，促进学生的成长，同时也进一步促进了教师的专业成长，夯实了教师的人文底蕴，推进了语文教学改革的新浪潮。
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