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内容摘要：主题故事的筛选作为幼儿园叙事品德课程建构的基础，须兼具思想性、知识性和文学性。在选择主题故事时应当依据《幼儿园教育指导纲要》、幼儿的身心发展特点和中国的社会文化背景。
关键词： 幼儿园叙事品德课程 主题故事 筛选
布鲁纳在其《真正的精神活动，可能的世界》一书里提出，在人的心理生活中存在着两种思维模式：例证性思维和叙事性思维。例证性思维又叫做命题思维，独立于特定情境。叙事性思维就是讲故事或扮演故事，依赖于具体情境。儿童的思维是一种叙事性思维,或者说,儿童的心智具有一种叙事性的结构，是故事情节导向的。故事是幼儿生活的主宰，他们看的是故事，说的是故事，玩的是故事……在幼儿那里，小狗小猫会唱歌，不会动的泥塑木雕会说话，甚至连看不到摸不着的空气还能与他们捉迷藏……故事感召着幼儿，为幼儿所喜闻乐见。
在幼儿园课程的建构实施中采用叙事策略，利用真实生活场景或创设具体情境，以生动的语言、丰富的情感引领幼儿进入故事情境，激发儿童的情感体验，通过讲故事或扮演故事，以主人公的身份经历故事情节，让他们在对故事中的人物情节产生感受、共鸣的基础上，自然而然地理解故事，把握意义，感知体验知识技能的具体性、形象性、情境性。幼儿园叙事品德课程是指从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择故事，围绕故事建构主题网络，为幼儿完善的人格培养而提供综合性的、有益的经验。它是以故事为切入点，以品德教育为主线，以叙事策略为基本特色的幼儿园课程。
幼儿园叙事品德课程是围绕故事建构起来的主题网络课程，开发故事中的各种有利资源，始终以故事为背景展开主题活动，引导幼儿进行多角色体验，以引发情感共鸣，从而促进幼儿身心的和谐发展。幼儿园叙事品德课程是幼儿全面教育标的载体，而主题故事的筛选是课程建构的基础，是构成课程网络的首要环节，决定着幼儿园叙事品德课程的实施效果。
一、幼儿园叙事品德课程中主题故事的特质分析
主题故事是幼儿园叙事品德课程建设的关键，起着指南针和方向盘的作用，必须具备以下特质：
（一）思想性
文以载道，文道统一，是故事的基本特征。主题故事应承载儿童道德和价值观的塑造，具有鲜明的思想性和教育性。儿童的思维是叙事性思维，这在一定程度上决定了儿童的教育必须建立在叙事和叙事性思维特征的基础上，更多依靠美德故事包括寓言、神话、童话、轶闻等的讲述或扮演向儿童传递“勇敢”、“正义”、“同情”、“诚信”和“尊重”等核心伦理价值，而非抽象的推理和“纯粹理性”的道德教条的灌输。只有这样,教育才能真正与儿童的心灵相契合，才能做到潜移默化，“润物细无声”。因此，主题故事必须具有积极正确的导向，具备一定的教育意义，富含道德教育资源，能给幼儿提供学习的机会和榜样。比如《三只小猪》可以引导孩子团结友爱，勤劳勇敢；《小红帽》可以教育孩子关爱长辈、勇敢和机警灵活；《木偶奇遇记》则让孩子保持诚实的本性。有趣动听的故事是幼儿成长的精神营养，启迪着幼儿的心智，教育幼儿如何做人，引领幼儿健康快乐地成长。
（二）知识性
幼儿故事取材广泛，情节生动，角色鲜明，语言通俗易懂，顺应了幼儿好奇、富于幻想等心理，对幼儿具有一种普遍的吸引力。故事提供的虚拟世界突破了平淡而狭隘的现实世界，跨越了时空的界限，为幼儿的学习提供了丰富的知识资源和广阔的学习空间。作为主题故事更应具备丰富的知识性，富含学习情境，以其丰富的人物，曲折的情节，浓厚的趣味，为建构课程网络提供平台。围绕主题故事，能够整合各学科的相关学习内容，展开一系列活动，保证课程目标的均衡性、课程内容的丰富性和课程实施的多元性，使幼儿获得有关社会、语言、科学、健康、艺术等各方面的知识和技能，以满足主题教育过程中幼儿各方面发展的需要。如《小红帽》的故事情节曲折，语言生动，极富感染力，故事以“小红帽去外婆家”为主线，讲述了在森林里小红帽遇到大灰狼后发生的一些事情。围绕故事可以组织绘画活动“小红帽”；科学活动 “各种各样的帽子”；音乐活动“小红帽”；美工制作活动“礼物”；社会活动“不跟陌生人走”；健康活动“战胜大灰狼”等等一系列活动。通过这一系列活动，保证幼儿能够全面、细致地理解故事，感受故事的奇妙之处，在故事的情境中获得全方面发展。
（三）文学性
故事的文学性在于向幼儿提供规范的语言范本，让幼儿学习和积累文学语言，扩展幼儿的词汇量，培养幼儿倾听的有关技能，使幼儿能够创造性地运用语言，并提高幼儿的艺术想像力。幼儿园叙事品德课程中的主题故事应具备较高的文学性，以其文学的特质，生动形象的艺术魅力对幼儿进行“人性之熏陶”，从而促进幼儿“体、智、德、美”全面发展。主题故事的语言要具体、生动、浅显、规范，对话要简洁易懂，让幼儿感受到故事中的语言美；主题故事的结构要简单，情节单纯而有趣，如此才能吸引幼儿的兴趣，诱发其学习动机；主题故事的形象鲜明生动，人物性格要活灵活现，神态动作要栩栩如生。故事《白雪公主》在语言上朴实无华、生动流畅，简明易懂，朗朗上口，娓娓道来。小矮人的形象憨态可拘、滑稽可笑，使故事妙趣横生，引人入胜。故事总是把真、善、美与假、恶、丑的矛盾冲突置于斑斓多彩的幻梦之中，借助神奇的力量化解矛盾，以善有善报、恶有恶报的结局告终。故事中，自然与神奇，现实主义与浪漫幻想交相辉映，融为一体，使读者既感到故事情节合情合理，又体现了读者的意愿，从而得到满足。这一类世界名人名著都是文学美的形式和真、善、美的内容高度和谐的典范，经过多少年代、多少国度的传播，依然光彩照人。
二、幼儿园叙事品德课程中主题故事的筛选
具备较高的思想性、知识性、文学性的儿童故事才能作为主题故事来建构课程网络，但理想的幼儿园课程除了关注单个主题系列活动的全面、平衡外，还要关注主题间的纵向联系以及整个课程网络体系的有机联系与平衡统一。构建平衡、完整、有机的幼儿园叙事品德课程体系必须首先解决课程体系内各主题故事的筛选，系列主题故事的筛选是幼儿园叙事品德课程建设的关键，也是实现幼儿教育目标的保证。因此，主题故事的筛选必须在《幼儿园教育指导纲要（试行）》指导下，关注社会文化背景，依据幼儿身心发展特点，关注幼儿发展的可持续性，科学构建幼儿园课程体系。
（一）依据《幼儿园教育指导纲要》
《幼儿园教育指导纲要》提出了明确的幼儿教育目标以及实施的内容与要求，在目标表述上较多地使用了“体验、感受、喜欢、乐意”等词汇，突出了情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向，着眼于培养终身学习的基础和动力。《纲要》明确指出，“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，它要为“幼儿一生的发展打好基础”。同时还提出，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。 “幼儿园德育教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主,注重潜移默化的影响,并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。”要求能培养幼儿“喜欢听故事”； “引导幼儿接触优秀的幼儿文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。《纲要》所提出的教育目标与要求，为主题故事的筛选提供了科学的依据，同时《纲要》的终身教育理念和整体教育理念也对主题故事的筛选提出了要求，要求各主题故事必须具有科学性、启蒙性、连续性，由此构建的课程体系必须具有整体性、系统性，达到观念的整合、目标的整合、内容的整合、资源的整合以及方法、形式及手段的整合，实现幼儿发展的整合。幼儿园叙事品德课程以幼儿的完善人格发展为主线，不但追求主题内的系列活动能够在主题故事背景下象“糖葫芦”一样环环相扣，同时追求主题之间也象“糖葫芦”一样环环相扣，实现主题和主题之间的有机联系，避免主题间的割裂以及低质的重复和失衡，使得各学期、各年龄班的课程体系构成一个完整、和谐、有机的课程网络。
（二）依据幼儿的身心发展特点
不同年龄层次的幼儿有着不同的心理及生理特点，要充分考虑到幼儿的认识水平和接受能力，这是选择主题故事重要依据。研究幼儿身心发展的实际水平、兴趣和需要，了解幼儿身体、认知发展和情感形成以及社会化过程与个性养成以及学习发生条件等，准确把握幼儿的已有经验、语言能力、思维发展的现有水平以及对不同文学表现形式的掌握能力，选择适合幼儿身心特点的主题故事。在筛选主题故事时应注意：故事语言的难易程度应控制在幼儿的语言水平之内，又要包含新的语言知识。在结构和内容上，应选择逻辑清晰、内容浅显、有趣的故事。从小班到大班要遵循循序渐进的原则，故事的复杂性应呈梯度上升。对于低龄幼儿，宜选择重复率高包括词、句与段落的重复且朗朗上口的故事，如《小兔乖乖》篇幅短小、主题单纯、句式重复，语言充满夸张和想象，比较适合小班幼儿身心发展特点；《小猫钓鱼》、《七色花》、《猪八戒吃西瓜》等寓意明显、情节丰富的故事，比较适合中班幼儿，其内容与目标都是与这一阶段幼儿的身心发展相贴近的。情节曲折，寓意较深或具有现实意义的故事如《灰姑娘》、《白雪公主》、《卖火柴的小女孩》等比较适合大班幼儿。
此外，主题故事的人物和主要情节应是幼儿所熟悉的事物，以幼儿熟悉的生活为主。同时，在选择主题故事时，儿童也应该成为选择的主体，有权和教师一起选择自己喜爱的故事，表达自己的想法并与他人分享。善于模仿、易受感染是幼儿心理发展的重要特点。故事情节曲折，角色个性鲜明，善恶对错一目了然，从不同角度向幼儿展示真、善、美的生活，让幼儿在充满色彩的故事中，不知不觉地感受做人、做事的道理，明晓生活的事理，从中受到人生的教育和启迪。
（三）依据社会文化背景
中华民族几千年薪火传递,绵延不绝的文明史,离开故事,特别是美德故事包括各种神话、传奇、童话、寓言、戏曲等等所起的“自然”的教化作用是难以想象的。故事起着“文化基因”的作用，文明在其基础上不断进行“模板复制”，从而代代相传，生生不息。故事传承着文化，同时也传承着世界观和价值观。不同文化背景下的故事传承着不同的民族文化心理和民族精神。故事对不同文化背景中的幼儿不具有普遍适合性，个体对真、善、美的价值取向都是由其所在的社会文化环境所决定的。在筛选主题故事时，应关注社会文化背景，贴近社会生活，关注故事与民族文化、生活、风俗、习惯等的融合度，分析社会发展需求，与幼儿的发展结合起来，选取适合我国国情的幼儿故事作为主题故事，凸显地域文化特色，进行课程网络建设，以有益于幼儿接触社会，了解社会。除了考虑社会文化因素之外，主题故事的选择还应结合季节、节日等因素，根据不同的季节、节日选择适合的主题故事，如故事《小熊请客》可以结合中国传统节日“春节”建构主题课程网络，对幼儿进行春节民俗教育和做客礼仪教育。以中班为例，上学期可依次进行《小猫钓鱼》、《金色的房子》、《小猪盖房子》、《小熊请客》的主题活动，下学期可依次进行《小红帽》、《七色花》、《三只蝴蝶》、《猪八戒吃西瓜》的主题活动。这些主题故事既符合中班幼儿的年龄特点，又融合了季节、节日等教育内容，主题间上下承接，构成完整、平衡的课程体系。
参考文献：
王伟勇. 道德叙事：道德教育方式新尝试[J].教学月刊.2007，4
虞永平. 学前课程的多视角透视[M].南京：江苏教育出版社，2006
易晓明．对当前幼儿德育中道德叙事的批判和反思[J]．幼儿教育.2006，2
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