□宜宾市岷江路小学校 陈林
《语文课程标准》提出：“口语交际应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”在小学五年级四单元口语交际《感动》课程的设计中，我以课程目标为出发点，从具体的口语交际情景中去让孩子们感悟感动的真谛，再在谈话讲感动故事的情境中去掌握讲故事的方法和感受感受情感的熏陶。
文本解读 确立目标要上好一堂课，首先便是解读文本。 就拿五年级下册第四单元口语交际来说吧，在这个单元中，无论是《再见了，亲人》《金色的鱼钩》，还是《桥》，每篇文章都闪烁着人性的光辉、崇高的美德，能够深深地触动孩子们的心灵。然而我在想，这次口语交际的目的，应该不仅仅是让学生受到人性光辉的熏陶，更重要的是要让学生结合平时的所见所闻，或亲身经历的事情，把看到的、听到的、或亲身经历的令自己感动的事情具体、有条理、有重点地表达出来，再去打动别人。因此，我将这一节口语交际课的教学目标设计如下： 1、围绕“感动”这个话题，听、说故事，畅谈想法，感动心灵。 2、继续让学生从看到的、听到的或者是亲身经历过的令人感动、使人难忘的事情中受到启发和教育。 3、提高学生的语言表达能力，培养学生积极参与，敢于表达自己的想法的习惯，做到表达时具体、有条理；在听他人说话要认真，有耐心。
创设口语交际的良好氛围课堂气氛是师生互动的产物。教师要做学生的听众、朋友，和他们一起讨论，一起聊天，让学生愿意和自己交流，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际。 同时，新课标还强调要把口语交际放到具体的口语交际情境中去，提示了我们，合适的情景设置对于口语交际的重要性。创设教学情境其实是模拟生活的一种方式，它使课堂教学更接近现实生活，使学生有身临其境的感觉，能更好地帮助学生加强情感体验，激发学生口语交际的欲望。在教学五年级下册四单元口语交际《感动》的引入，我从老师讲述故事开始，再加上一幅震撼人心的画面，伴随着那低沉哀婉、如泣如诉的音乐声，我饱含深情地为孩子们讲起了《来自天堂的短信》这个故事。通过我的讲述，为孩子们在后边如何讲故事，并能打动别人提供了一个模仿的范例，也想用它来深深地打动孩子们的内心深处，让他们理解这种发自内心心灵深处的震动，那就是感动。很好地向孩子们诠释“感动”的内涵。紧接着，我再次抓住故事中的细节，以谈话的方式，让孩子们说说到底是什么地方打动了他们。放大故事中的感人细节，通过让孩子们说自己感动的地方，也是在为后面如何向别人转述，打动别人的说话作下铺垫。找到感动的地方之后，我立刻追问孩子们第三个问题：“如果要你把这个故事转述给别人听，你觉得应该怎么讲，才能打动别人呢？”这个问题才是我的真正目的，从而引导孩子们归纳出说话，讲故事的要点： 1、把故事讲清楚。2、抓住故事中的细节，把语言，动作、心理、神态等讲仔细。3、声情并茂、抑扬顿挫。
实现口语交际主体的互动性《语文课程标准》提出：口语交际是听与说双方互动的过程。“并指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。它的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。而口语交际则强调信息的往来交互。参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。学生在生与生、生与师的口语交际实践中，互相启发、互相促进、互相补充，在双向互动中实现信息的沟通和交流，所以，不光要培养学生说话的能力，还要培养学生良好的倾听习惯、合作能力，帮助学生做到听、说、思三者的有机结合，才能更好地培养学生具有文明交流的能力和素养。我上《感动》一课时，其中一个环节是让一个学生上来讲自己感动的故事，再让全班同学学会认真倾听，想想这位同学的讲的故事是否打动了你？哪儿打动了你？让孩子们充分表达自己的看法。这样，就可以通过全班集体的评价和同学帮助修改，让讲故事的同学和全班同学都进一步的理解和掌握，如何才能让你感动的故事说出来打动别人的方法。 最后，我布置的一个作业，那就是，把今天你听到的最感人的故事，讲给你的父母听，再一次练习孩子们的语言表达的能力，从而达到学以致用的道理。同时，也为后边习作打下基础。
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