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此文针对五年级上册关于小数乘除法计算教学的点滴思考，欢迎您阅读并提出宝贵意见！
小数乘除法的计算教学作为五年级的开始，在新教材五年级上占着相当重要的位置，但有些学生的错误率却很高，而且错误的情况也是多种多样，甚至是最简单的加减法都存在一定的问题。这些错误从入学考试的时候就已经进行了核实，在后面的教学中一直贯彻“细心计算，规范格式”对学生再三叮咛，到时仍然会出现。究其原因，应该存在两个方面的问题。其一，基础知识点掌握的不牢固。在乘法口诀和竖式的数位对齐中，口算与笔算不准，计算时必定会错误百出。数学知识是建立在一系列数学概念的基础上的。小数乘除法的计算法是建立在整数计算的基础上的，是由“数位”、“个位”、“相加”、“满十”、“前一位”、“进一”等一系列数学概念组成的。如果基础概念不清，就无法依照法则、定律、性质、公式等数学知识正确计算。例如，在小数乘法中，数位没有对齐，或者对错了数位，产生了错误。在小数除法计算时，部分同学出现余数的小数点没有对准的现象。而20以内数的加减、100以内数的乘除口算是小数四则运算的基础。因为任何一道小数四则运算都可以分解成一些基本口算题。如果口算不熟，计算时必然会出现错误。只要计算中有一步口算出错，就会导致整道题的计算结果错误。其二，学习习惯，学习态度。学生常用“粗心”两个字解释计算的失误，但除了由于不良学习习惯所造成的错误以外，更多是心理上的原因。计算题的形式单调，是由一系列数据与符号所组成的算式。但是，小学生感知事物特征时往往较笼统，对待计算的态度很随意，因此，将数字或小数点抄错的事经常发生。学生的感知还具有较强的选择性，从而忽略了全面、整体的认识。我对学生这方面的问题，采取了一种方式，就是时常给孩子们讲一些“关于细心、严谨态度的故事”，比如房屋建设的数据统计重要性，“挑战者号起飞爆炸的原因”，让学生知道数学的严谨性非常重要，做题时要非常细心，冷静计算。比如下面这位同学，做题很快，并没有冷静思考，更正时，很快就能发现自己的错误，其实原因还是出在没有养成良好的做题习惯，仓促，毛躁。学生会将一些感兴趣的数字特征首先摄入脑海，而掩盖了其他的。例如凑整在计算中的特殊作用，因此，这些因素均会对学生的感知产生强刺激，使学生在计算时忽略运算顺序、计算法则，导致计算出错。例如2.5×0.4÷2.5×0.4=1÷1=1小学生注意的稳定性较差，如果要求他们在同一时间内，把注意分配到两个或两个以上的对象上时，也往往会出现顾此失彼、丢三落四的现象。在小数四则混合运算时，数据较多，学生往往出现漏抄的现象。而且，当遇到计算题里的数据较大、小数位数较多，或算式的外形显得过繁时，就会产生排斥心理，表现为不耐烦，不能认真地审题，也不再耐心地去选择合理的算法，这样，错误率必定会升高。另外，还有思维定势的作用。积极作用促进知识的迁移，消极作用则干扰新知识的学习。不良的思维定势表现在按照固定的思维模式去分析新情况，解决新问题；在计算方面，则表现为原有的计算法则、方法干扰新的计算法则、方法的掌握。例如，在计算小数加减法时，开始总有一些学生不是将小数点对齐，而是将小数的末位对齐，这是受整数加减法计算方法的影响而产生的负迁移作用。而在学会计算小数乘除法后再计算小数加减法，部分学生也会将小数的末位对齐。计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着各种数学能力与非智力因素的培养与发展。学生在计算中出现错误是常有的现象，分析清楚造成计算错误的归因，方可防患于未然。计算能力的培养是一项系统工程。进行计算教学，既应让学生切实掌握好与计算有关的数学知识，还需要组织好有针对性的多层次、多方位、多种形式的练习。看到此处说明本文对你还是有帮助的，关于“关于小数乘除法的教学反思”留言是大家的经验之谈相信也会对你有益，推荐继续阅读下面的相关内容，与本文相关度极高！
