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怎样教会学生运用人物素材写作文，而不是讲了一个历史人物他们听故事一样，依然不知道怎么用在作文中。？ 知乎??
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写回答怎样教会学生运用人物素材写作文，而不是讲了一个历史人物他们听故事一样，依然不知道怎么用在作文中。？学生从小到大学过很多课文、古诗、文言文，那些人物身上都具有中考所要求具备的坚强、乐观、等等精神，那么到底怎样写在作文中而不是简简单单地引用名人名言呢？关注者67被浏览9,137关注问题??
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学生不会很正常，所以才需要我们老师。我们要找到问题的本质是什么，然后针对性地设计教学。
那么我们先捋一捋“运用素材”这一行为的背后体现了哪些能力。首先当然是记忆力。能够在考场上根据题目要求回忆起看过、听过、读过的故事，并且能够准确地复述细节。遗憾的是，大部分学生只能记得个大概，在国籍、地点、先后顺序等细节上经常胡编。尤其是时间，能写对朝代或多少世纪的学生已经很优秀了。最过分的是连故事中出现的人名都搞错。其次是分析能力。“运用素材”最忌讳将整个故事讲得很啰嗦，其实大多数时候根本不需要将故事讲完整。学生要能分析出我准备写的这则故事中哪些细节适用于我的论点、分论点，然后要大刀阔斧地删掉与论点、分论点无关的细节，只保留最相关的部分。第三是语言组织能力。包括用词的准确性、语句的流畅性等。
明白了这些，接下来就是针对性地设计能力训练。记忆力的训练，可以让学生先养成使用素材积累本的习惯，然后每隔一段时间让同桌两人互相用对方的积累本里的素材出题。例如我积累了一个田忌赛马的素材，同桌可以出一道填空题给我做：时期国的田忌用了的计策打败了对手。这么做不仅帮助我加深了记忆，还把两个人的素材共享了。分析能力的训练，可以让学生用同一个细节完整的素材根据不同论点进行语句增删和重组。例如田忌赛马完整的原文是：齐使者如梁，以阴见，说齐使。齐使以为奇，窃载与之齐。齐将善而客待之。忌数与齐诸公子驰逐重射。孙子见其马足不甚相远，马有上、中、下辈。于是孙子谓田忌曰：“君弟重射，臣能令君胜。”田忌信然之，与王及诸公子逐射千金。及临质，孙子曰：“今以君之下驷与彼上驷，取君上驷与彼中驷，取君中驷与彼下驷。”既驰三辈毕，而田忌一不胜而再胜，卒得。于是忌进孙子于。威王问兵法，遂以为师。如果我们要用在“做事要讲究方式方法”的论点下，语句就应该浓缩为：齐国将领田忌采纳了孙膑的建议，以下等马对阵对方的上等马，以上等马对阵对方的中等马，以中等马对战对方的下等马，最终在三匹马都不如对方的情况下获得胜利。（这段话只保留了“什么方法”和“做事讲究方法的好处”，其他细节一概不用。）如果我们要用在“要善于发掘人才”的论点下，语句就应该重组为：孙膑原本是魏国的刑徒，根本没有出头之日。齐国的将领田忌一眼看出他过人的才华，将他偷偷带回齐国并推荐给齐威王。齐威王欣赏孙膑的兵法才能，任命他为军师。在孙膑的领导下， 齐国的军力得到快速发展。（这段话突出了“谁在什么情况下发掘了人才”和“发掘人才给国家带来的好处”。）如果我们要用在“要善于听取他人的建议”的论点下，语句就应该调整为：齐国将领田忌与齐国的公子们赛马，但他上中下三等的马都不如对方。这时孙膑建议他以下等马对阵对方的上等马，以上等马对阵对方的中等马，以中等马对战对方的下等马。虽然孙膑当时只是田忌的门客，而且出身低贱，曾在魏国当刑徒，但田忌依然采纳了他的建议，并最终获得了胜利。（这段话叙述了“谁在什么情况下听取了谁的什么建议”和“听取他人建议的好处”。）至于语言能力，其实大多数靠个人悟性。老师如果一对一、手把手、当面帮他改，会很有用，但现实中很难做到。
还是那句话：学生不会很正常，所以才需要我们老师。我们要找到问题的点在哪里，然后针对性地设计教学，并且示范给他们看。对于悟性一般的学生还需要反复地组织操练。??赞同 55??
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公号：ywtg yyj 前xdf高中语文教师，W联合创始人11 人赞同了该回答
谢邀这个问题想要解决，最重要的就是教会学生在写作文的时候，不要“素材先行”，而要选择“立意先行”构思文章的时候你要思考的不是一篇文章审题出主旨之后去寻找若干匹配素材加入到文章中而是先去构建分论点，随后由分论点去是寻找匹配素材区别就是，当你重点在素材上，你的分论点往往容易为了解释你的素材这样势必就是说故事的感觉，而不是用素材的感觉。但是先出分论点，你就知道你讲故事的时候是为了分论点而服务了而你这么做之后，你就知道轻重主次的表达
一般要把事例演绎出“用出来”的感觉就是要真的去“用”素材而不是“讲故事再解释”以上??赞同 11??
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怎样教会学生运用人物素材写作文 而不是讲了一个历史人物他们听故事一样 依然不知道怎么用在作文中。？
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