幼儿园

第 21 卷第 5 期（2016） Vol．21 No.5（2016）收稿日期：2015－05－09基金项目：陕西省 十二五 规划办基金项目 学前教育专业学生讲故事技能培养与应用研究 （SGH140781）。作者简介：郭惠玉（1972 ），女，陕西合阳人，副教授。研究方向：儿童文学。幼儿园 故事教育法 中教师讲故事技能初探郭惠玉（西安文理学院，陕西西安 710065）摘 要：故事对儿童有一种先天的吸引力，听故事是儿童不可或缺的精神享受，讲故事是儿童文学教师和幼儿教师必须掌握的一项基本技能， 故事教育法 是全球都在使用的最有效的教育方法。关键词 ： 故事教育法；幼儿园；讲故事中图分类号： G613 文献标志码： A 文章编号： 1008－9020 （ 2016 ） 05 033－05故事是人类馈赠给儿童的最好礼物，寄托着社会和时代对儿童的美好期待。 故事伴随着我们每个人的成长，孩子喜欢故事，故事和教育有着天然的联系，故事常常影响着儿童的道德认知和道德行为，儿童总是能够从故事中汲取生命的力量，在故事中儿童认识了各种各样的人，和故事中的人和事进行关照，儿童在故事中展开联想，想象自己的未来，建构自己美好的生活图景，常常把故事移情到自己的生活当中，他们在不断地阅读、倾听、理解、讲述故事的过程中，去丰富、完善、创造自己的生活。讲故事是儿童文学教师和幼儿教师必须掌握的一项基本技能。 著名儿童文学作家冰心说过： 讲故事是孩子最喜闻乐见的，也是孩子最容易接受的一种教育形式 。 近年来，国际儿童教育界纷纷提倡用 故事教育法 培养孩子的品格和能力。 苏联著名的教育家苏霍姆林斯基把 故事教育法 作为引导学生的重要方法之一，并且收到了良好的教育效果。 芬兰这个被公认为教育水平全球第一的国家广泛使用 故事教育法 ，芬兰的老师和家长每天都给孩子讲故事，这种教育方法被列入《芬兰一百个社会创新》中。 在日本，最新一项研究显示：经常给孩子讲故事对孩子大脑发育有促进作用。 孩子的大脑边缘系统主要掌管人类的喜、怒、哀、乐等各种情绪，而孩子在听故事的时候，这个系统会相当活跃。 英国广播公司也曾报道，一项对 8000 多名五岁儿童的追踪调查研究结果表明：经常听故事的孩子比那些很少听故事的孩子长大后行为出现问题的危险性低，婴儿时期经常听故事的孩子的认知和学习能力比其他孩子高。[1]由此可见， 故事教育法 是全球都在使用的有效的教育方法。故事教学是幼儿园教育中的重要内容和手段，是幼儿园语言教育的重要组成部分。 幼儿园的语言教育活动领域，从根本上说离不开故事教学。 《幼儿园教育指导纲要》 中指出： 养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力；引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能；提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。 少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。 讲故事有效实践了《幼儿园教育指导纲要》的精神。讲故事可以培养儿童养成良好的习惯和优秀的品行。 如认真倾听的习惯、专注于事情的习惯、勇担责任的习惯。 促进与人分享、助人为乐、尊老爱幼等优秀品行的养成。讲故事可以滋养儿童的心灵。儿童在故事中体味主人公的酸甜苦辣，善良、纯洁、美好的心灵得到滋养衍生。讲故事可以开发儿童的智力。儿童在听故事时，大脑有 23 个区域在活动，将听觉接受的信号转化画面，形成 内心图景 ，这是思维的基础，孩子的大脑在听故事中生长、发展。 讲故事可以发展儿童的语言能力。 儿童在听故事中学到标准33第 21 卷第 5 期（2016） Vol．21 No.5（2016）而规范的普通话，词汇量得到极大程度的丰富和扩充，语法在潜移默化中自然而然习得，语言表达能力得以提高。讲故事可以加强师幼交流。孩子的听觉非常敏感，录音机、电视机、 CD 发出的声音是冷冰冰的假声音，远没有老师讲故事时的语气、语调、表情温暖，在儿童听故事中能体会到老师浓浓的爱。讲故事可以促进五大领域的相互贯通。 故事是一种添加剂，催化着各类教学活动的进展，特别是音乐、美术、健康等几个领域。 如在音乐活动中，适当的故事讲解，让幼儿易于理解内容，记忆歌词。 在美术活动中，简单的故事能发展幼儿丰富想象，会使整个画面的内容更加丰富，激发幼儿的绘画欲望。幼儿园 故事教育法 中教师讲故事技能培养侧重以下几方面。一、怎样为幼儿选故事1. 选择思想感情积极健康， 彰显真善美内涵，情感丰富多样的作品。 如郑春华的《大头儿子和小头爸爸》、中川李枝子的《不不园》、戴铁郎的《黑猫警长》等等，在欣赏故事过程中，儿童对正义、善良、纯真、美好等人类美好的情感自然而然形成一种趋向性，对残忍、狡猾、自私、贪婪等品质持否定态度。2. 情节曲折有趣，形象生动活泼，能吸引儿童的注意力。 故事发生发展过程完整，有起因、发展、高潮和结局。 故事线索简单清楚。 故事情节曲折，有悬念，有巧合，细节丰富。 故事的情节动作性强，有一定的变化，但变化应有规律，方便儿童进行角色的扮演和故事的表演。 如《一明一暗的灯》、《六个娃娃七个坑》等故事巧设悬念，情节一波三折，吸引儿童急于了解后面的情节，对故事兴味盎然。3. 叙事方式和表现手法符合儿童的思维特点。故事语言浅显生动、朗朗上口，适合儿童的接受特点和水平。 过于简单的故事，吸引不了孩子，但过于复杂的故事，孩子又不理解，一般挑选卡通、动物形象比较明显的故事运用于教学。 幼儿感知事物是大轮廓、粗线条的，要选择多表现人物的外部特征作品；空间知觉水平低，尽量选择图画不重叠的作品；时间知觉水平低，作品中多出现 从前 很久以前 等笼统的时间概念；注意的稳定性不高，作品篇幅较短；记忆以机械记忆为主，情节生动的生活故事、富于幻想的童话较能吸引幼儿。[2]4. 所选故事的内容基本体现在各科教学活动之中，教师组织教学活动时穿插一、二个简短的故事，故事的语言最好是有重复句子或有重复的语段，这样能减轻在扮演时角色对话的难度， 使儿童较快地掌握故事、 表演故事。 既可以激发幼儿学习的兴趣，调动幼儿参与活动的积极性，又能活跃活动的气氛，提高活动的质量。二、怎样为幼儿编故事（一）教师要多读多看，先借后编教师不仅要阅读学前教育专业教师必读书目，更要扩大阅读面，通读各类婴幼儿读物。 熟读唐诗三百首 , 不会作诗也会吟 。 先从熟记故事消化别人故事入手，讲自己看过的童话、神话、传说故事等，将故事的情节、人物烂熟于心，用浅显地语言讲给儿童听。循序渐进地到编情节重复的故事，或者将看过的几个故事嫁接拼合成一个新的故事， 再编曲折有趣的故事。（二）巧妙运用自身资源，将自己经历编到故事中去日本表示， 要在自己幼时的记忆中去创作自己的童话。 有岛武郎也是将幼时的记忆和体验作品化的作家。[3] 安徒生在穷困潦倒时，圣诞节到了，自己穿着很单薄的衣服，呵着冻僵的双手，抬头看到了富人家的五彩圣诞树、美味的烤鹅、跳动的烛光、欢叫的孩子。二十年后，当年的经历始终难以忘怀，于是，感人的童话故事《卖火柴的小女孩》给我们重现了当时所见。 陈静英的《水娃娃》融进了作者对父亲深深地思念，对外孙女的期望。 父亲在日本生活，喜欢游泳，小时经常给作者讲自己游泳时咸水泡软蚕豆，不舍得丢弃， 吃下蚕豆的故事。 作者的外孙女喜欢玩水，开始用脸盆，再大一点用脚盆。 后来用洗衣机当浴盆。这两件事情促成故事的诞生。幼儿教师有自己的学科优势，学识渊博、经历丰富，可以将自己的经历编进去，呈现给儿童多姿多彩的世界。（三）针对不同幼儿的年龄层次、气质类型来编故事要注意儿童的接受能力和水平层次， 不能跨越年龄段。 给 0～3 岁的幼儿，要讲简单易懂的故事，最好用歌谣的形式，有韵律感和节奏感， 3 岁左右可以讲叠加故事； 3～6 岁的幼儿可以选择简单的童话故事、自然故事、气质类型故事和回忆性故事，还可以演手偶戏。幼儿的气质类型不同，他们的接受方式也不同。水相（ 黏液质 ）的幼儿比较安静和稳定，喜欢听宏大郭惠玉：幼儿园 故事教育法 中教师讲故事技能初探34第 21 卷第 5 期（2016） Vol．21 No.5（2016）的、史诗般的故事；土相（ 抑郁质 ）的孩子思考多，故事可以句子长些，有曲折的情节；给风相（ 多血质 ）的孩子编故事，里面的东西要特别多，情节发展过渡要快，情节环环相扣；给火相 （胆汁质） 的孩子编故事要多用动词，词语要有动作感，情节要曲折。[4]（四）和幼儿一起编故事幼儿的想象力是惊人的，远远超出成人。 教师可以让幼儿出主题，决定故事中主人公的名字、在他身上发生的事情等等，让幼儿参与其中，体会到编创故事的乐趣，体验成功的喜悦。 林格伦的《长袜子皮皮》就是在与女儿商讨中诞生的，当她问女儿卡琳讲什么故事时，卡琳信口诌出了 讲长袜子皮皮 ，成就了儿童文学中皮皮这一经典形象；也可以给故事留开放性的结尾让幼儿去续编故事，《小羊和狼》就没有一个完整的结尾，幼儿可以驰骋在自己想象的空间。 许多幼儿在听完故事后，能展开想象，给故事编一个完整的结尾。 有的说： 当狼要吃掉小羊时，猎人出现了，打死了大灰狼，救了小羊 ；有的说： 小羊的朋友们来了，用石头打跑了大灰狼 ；还有的说： 小羊从地上抓起沙子扬向大灰狼的眼睛，趁机逃跑了 幼儿参与创编故事的活动，能起到事半功倍的作用。三、怎样为幼儿讲故事（一）准备过程的技巧我们常常看到有的人讲故事语调生硬、说话结巴、语无伦次、表情呆滞，缺乏必要的手势动作，模仿不自然，甚至中途停顿讲不下去等现象，这都是讲前准备不充分的结果。 要有良好的效果，在正式讲故事之前必须作好充分准备。如何作好讲前准备呢 ?1. 适当改编改编故事包括删、增、改故事主体，设计故事开头和结尾等方面。 选好故事的基本材料后，再根据讲述时间、讲述目的、听众特点，对故事的情节进行删减、调整，或添枝加叶，或修枝减叶，还可以增加设问、设置悬念，要使故事内容深刻，情节更紧凑生动、有波澜起伏，这样就能抓住听众，受人欢迎；调整语言，改换句式，把书面语改为艺术化的口语，使得语言既浅显、生动，活泼，适宜于幼儿接受，又有利于提高幼儿的语言发展水平。对于故事中有些细节或过程，如果与主要情节无关可删去，把讲的重点放在故事的主干上，这样故事会简短、精炼、紧凑些，尤其是故事内容太长，不适合在特定的时间和场合下讲述，有些不利于听众的内容也要删去，我们要修枝剪叶，以免产生不好的影响。相反， 故事中有的地方可以增加一些情节或细节，使故事具体生动，跌宕多姿，尤其是短故事要这样。 如《乌鸦喝水》原材料中没有对乌鸦的形象和情感的变化做具体的描述， 改偏后添加了两句： 乌鸦的翅膀像两只手一样抱着瓶子，眼睛瞪得溜圆，心里很着急。 乌鸦心里美滋滋的，轻轻地拍着翅膀，笑得眼睛眯成了一条缝儿 。 这样，故事的内容被大大丰富了，乌鸦的形象更加具体化，形象化。[5]在大的篇章结构上增删之后， 还要在个别段落或词句上做改动。 如： 把平板的叙述改为生动的对话，以突出情节和人物性格；把不出声的地方改用象声词，做到朗朗有声、活灵活现；长句改为短句，书面语改为口语，使得语言通俗易懂。如《小猪变干净了》中 小猪走着走着，看见前面有一只长耳朵，短尾巴，红眼睛的小白兔，就高兴地喊道。 可以改成： 小猪走着走着， 忽然看见前面有一只小白兔， 长长的耳朵，短短的尾巴，红红的眼睛，可漂亮啦，他就高兴地喊起来。 这样既通俗好懂，又生动活泼。2. 熟记试讲故事材料选好后，要熟悉故事中的人物、情节。要弄清贯穿情节的线索，分析事件的来龙去脉，把握事情发生、发展、高潮和结局，还要弄清人物的主次和他们的性格特点以及互相之间的关系， 领会故事的主题思想。记住所讲故事的题目、任务、时间、环境等，然后反复熟读、默记、反复练习，以便讲故事时做到中心突出、条理分明、首尾呼应、轻松自如。这是很重要的一环。一方面，它便于我们记住整个故事的细枝末节；另一方面，它便于我们发现一些初讲时难以避免的问题，做到防患于未然。试讲时，要反复体会故事中人物的思想感情，使自己真正进入角色， 这样讲起来才会既显得从容不迫又能以情感人。 讲故事中的表情动作也需要先排练一下，临场发挥才有可能自然贴切。（二）开讲与收尾技巧1. 开讲开头要精彩，引人注意，能激发起儿童倾听的愿望。 如果开头平淡，就会使听众感到索然寡味。 设计开头应根据讲故事的内容来进行， 可紧扣故事情节内容及听众特点来设计，凸显讲故事的目的。以下是几种常用设计的方式：提问式：先提一个使听众感兴趣的问题，引起听35第 21 卷第 5 期（2016） Vol．21 No.5（2016）众的思考。提问时，语调要上扬，停顿时间稍长一点。如： 今天老师带来了什么？ 棉花糖像什么？ [6]议论式：针对教育目的，简单地阐述一个道理。这样能既引起听众兴趣，又便于更好地发挥讲故事的教育作用。 如： 大家都知道西瓜是吃瓤而不是吃皮儿的。 可是那些猴子是不是知道吃西瓜是吃瓤的呢 ? 下面我就给你们讲一个《猴子吃西瓜的故事》。 介绍式：这种方法适合于那种节选的故事，或是根据某一个故事续编的故事，即先把故事的起因介绍一下，然后把前后连贯起来，使听众有一个完整的印象。如： 冬天到了，北风呼呼地吹，动物们开始准备过冬了。 每种动物都有自己过冬的好办法。 今天我们来做地下考察队，一起走到地下去访问小蚂蚁。 [6]2. 收尾每个故事都有个结尾。 结尾能够让儿童有所思考，富有意蕴。 讲故事的人有时可以使用原故事的收尾，有时则必须根据故事的内容和听众的情况对原结尾进行加工处理，以便取得更好的效果。故事结局的方法，可视故事长短而定，长故事一次讲不完，可用突然刹车的方式在关键的地方停下来，给听众留下悬念，常用的口头禅是 要知后事如何，且听下回分解 。短故事收尾，主要有以下几种方式：高潮处收尾：言尽而意不止，给听众造成种种猜测。 如 : 《猴子吃西瓜》以一只猴子的人云亦云且不懂装懂的一句话： 西瓜嘛，就这味 ! 让人感到这群猴子愚蠢到了极点，既好笑又耐人寻味。提问式收尾： 启发听众思考故事中的思想意义。如： 小朋友，你们知道那只鸟的教训到底是什么呢？ 总结性收尾 : 直接告诉听众故事的教育作用，如： 唉，谁叫他们上课不专心呢！ 尾声式收尾，扩展原故事的情节和结局，以满足听众的心理要求。 如： 等猪八戒醒来，他已经变成一个非常聪明的新猪八戒啦！ （三）讲故事中的 话 表 技巧 话 是指讲故事人直接叙述，说明故事的情节和内容。 故事讲得是否通俗好懂，是否生动而又亲切，与叙述即 话 有着很大关系。 表 是指讲故事人对故事中人物的语言、手势、眼神以及思想感情的表达，简而言之，就是 表演 。1. 话 的技巧（ 1 ）口语化幼儿所有的能力都处于低级状态，教师教学要从幼儿生活出发，一切以生活化语言来达成教学目的。 比如说： 小鸟妈妈为他的孩子们小鸟宝宝们觅食、筑巢 ，幼儿对于 觅食 、 筑巢 这些词语不理解，教师应该转化 找食物 、 盖房子 等口语化的说法。讲故事主要是要在熟练的基础上做到口语化。就如同我们跟同学、 熟人特别是小孩子讲话所运用的语言，应该是比较亲切，词语通俗，语气诚恳。（ 2 ）语气语调富于变化为了把故事情节 话 得生动有趣，我们还要注意语气语调的变化。 要根据句意及上下联系处理好语气的轻重、快慢、升降。一般运用规律是：喜则气满声高，悲则气沉声缓，爱则气缓声柔，憎则气足声硬，急则气短声促，冷则气少声淡，惧则气提声抖，怒则气粗声重，疑则气细声粘，静则气舒声平。同时也要处理好故事的字调、轻重音、句调、节拍群、停连、语速等。 一般说来，需要强调的读重一些； 语气连贯的即使中间有不少标点符号也可不停或少停；表现紧张惊险的场面，兴奋热烈的情绪，速度可快一些；表现悲哀、疑问、思考则可慢一些；表现转折、惊疑的语气或反问句句调要高一点，紧接着高调后面往往都要把句调降低一些。 故事的开头一般用慢速，情节紧张时要注意快慢结合、张弛有度，有时故意适当停顿来增强故事的感染力。2. 表 的技巧（ 1 ）设计 音腔 ，形象展现人物语言的个性化在优秀故事中人物的性格总是很鲜明的。 鲜明的性格往往通过人物的语言、表情及动作表达出来。讲故事的人要力图根据人物的年龄、性别、性格、职业等要素， 为人物设计一种最适合他的固有的发音腔调，听众能够借助这种特有的 音腔 将该人物与故事中的其他人物区别开来。只有这样，听众才会感到故事中的人物栩栩如生， 活灵活现。 如：《猴吃西瓜》中，猴王刚愎自用、不懂装懂；小毛猴活泼机灵、快言快语；短尾巴猴严肃认真、有板有眼；老猴倚老卖老、装腔作势； 旁边的 猴不用脑子、自以为是； 有个猴儿 胆小怕事、不敢说话。 根据这些性格特征，我们可对各个人物说话的声音作如下处理：猴王的声音中、平、偏慢，着重表现其含而不露、故作威严的性格；小毛猴声音尖、细、快，表现其初生牛犊不怕虎的特征；短尾巴猴声音高、平、尖，着重表现其办事认真、爱好推理的性格； 旁边的 猴，声音粗重，着重表现其满不在乎、大大咧咧的性格。（ 2 ）学用口技，真实摹拟动物叫声或自然声响自然界的风声、雨声、流水声、脚步声、撞击声、敲门声、射击声、风吹树叶的沙沙声，如果讲故事时郭惠玉：幼儿园 故事教育法 中教师讲故事技能初探36第 21 卷第 5 期（2016） Vol．21 No.5（2016）模拟出来可以收到逼真的效果，给人以如临其境、如见其人、如闻其声的感觉。 对自然声响的摹拟，虽不必像真正的口技那样惟妙惟肖，但还是可以将环境特点鲜明地表现出来，如要摹拟好各种动物的叫声，首先要消除怕丑心理，只有当我们发音器官彻底放松了，才有可能伸展自如，发出尖细粗哑、大小高低各不相同的声音来。 其次，要注意观察体会，细心琢磨。 如：羊叫的声音是极尖细且有些发颤；公鸡打鸣高亢嘹亮且由小到大；母鸡的一声 咕嗒 ， 咕 音是反复出现的， 嗒 的音拖泥带水，有点像 咕咕咕嗒 ；狗叫声精而且锐，有股狠劲；牛叫声低沉浑厚而且悠长。 诸如此类，只要我们细心体会，认真练习，摹拟到七八分像还是不太困难的。 这样的 表 ，就可增加讲故事的真实性和感染力。（ 3 ）借助态势语，生动表现人物的形象性格要把故事讲好，特别是要表现出人物性格，常常还要借助一些态势语。 讲故事中运用态势语，大体表现为以下几个方面：运用面部表情来摹拟人物的表情；运用手及身体其他部位的动作来摹拟人物的动作形态或其他事物的形态。 如：伤心的时候人经常紧皱眉头哭泣，惊讶时睁大眼睛，张大嘴巴；老爷爷的形象是驼着背，捋着胡子，讲到《猴吃西瓜》中猴王对猴民说话时，可把双手背到后面，头稍昂，眼睛俯视中带斜视。讲到小毛猴可做个搔了搔腮的姿势；讲到老猴可用手在胸前做摸胡子的样子，这样，听众便不仅从声音中听到而且仿佛从动作中看到猴王、小毛猴、 老猴的形象了。 故事既可以吸引听众的视觉，又可以帮助听众形象地理解故事内容。但是要注意，使用态势语手、眼跟讲话内容要配合，讲到哪儿，指到哪儿，眼神跟到哪儿，还要注意得体，切忌故作姿态，手舞足蹈导致喧宾夺主，分散听众的注意力。参考文献：[1] 房少娟，赵一梅 . 无须说教，讲故事就行 风靡全球的故事教育法 [M]. 哈尔滨：哈尔滨出版社，2012 ： 2 7.[2] 人民教育出版社中学语文 . 幼儿文学 [M]. 北京：人民教育出版社， 2005 ： 11 12.[3] 朱自强 . 儿童文学概论 [M]. 北京：高等教育出版社， 2009 ： 127.[4] 小巫 . 小巫教你讲故事 [M]. 广州：广东省出版集团新世纪出版社， 2012 ： 22 ， 180 ， 181 187.[5] 钱维亚 . 幼儿教师口语 [M]. 北京：高等教育出版社， 2008 ： 1330[6] 李慰宜 . 一课一案幼儿园优质案例汇编 [M].上海：华东师范大学出版社， 2011 ： 183.责任编辑：马晓娟The Story Telling Skills of The Story telling Method in KindergartenGUO Hui yu（ Xi an University ， Xi an Shaanxi 710065 ）Abstract:The story has an innate attraction to the children. Listening stories is an essential spirit of enjoyment. Story telling is a ba－sic skill for nursery teachers and teachers who teaches child literature. Story telling is the most effective education method usedaround the world.Key words：story telling method；kindergarten；tell story37

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