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基于“学习故事”的幼儿教师课程创生素养提升的行动研究 摘要：“学习故事”产生于新西兰课程改革实践,是课程改革的产物。“学习故事”自形成以来,被国内教育工作者广泛用来观察、理解、支持幼儿的学习和发展。与此同时,上世纪90年代,“课程创生”一词出现,教师的课程创生研究继而开启。“学习故事”是课程的一部分,是“微课程”的孵化器,体现了新西兰课程的灵活性、可能性和不确定性,教师与幼儿在对话互动中推动课程生成。“学习故事”与课程创生是一个整体,两者相辅相成,它们都关注和支持幼儿自信、持续地学习与发展。因此,基于“学习故事”创生课程对幼儿、幼儿教师和幼儿园都有很重要的意义和价值。研究者在查阅大量相关文献的基础上,利用实习机会,深入幼儿园一线,以H园Y班幼儿教师作为研究对象,以行动研究法为主要研究方法,配合访谈法、观察法、问卷法,了解幼儿园“学习故事”撰写、应用情况和课程创生现状,以及在行动研究前、后分别对幼儿教师基于“学习故事”创生课程素养进行测查。选取典型的“学习故事”,制定行动计划和方案,在行动过程中对幼儿教师基于“学习故事”创生课程素养进行探析的同时不断调整和完善行动方案,对行动研究成效进行分析,得出结论,提出建议。本论文一共分为绪论和正文四章共五部分。绪论包括选题缘由、文献综述、研究目的与内容、研究意义、研究思路与方法、研究创新点,以此作为本论文前期准备,为后期开展研究打下基础。正文第一章是基于“学习故事”的幼儿教师课程创生素养概述,包括三部分内容,首先是核心概念界定,主要对学习故事、课程创生、课程创生素养进行概念界定;其次是幼儿教师课程创生素养的维度分析,研究者将幼儿教师课程创生素养归为课程创生主动性和积极性、课程创生意识、课程创生知识、课程创生能力;最后是基于“学习故事”的幼儿教师课程创生素养的价值,分为对幼儿、幼儿教师和幼儿园三方面的价值。第二章是研究设计,包括五部分内容,首先是行动研究前期准备,包括研究地点的选择、合作者和研究对象的确定、前测和后测的设计、研究资料的收集;其次是幼儿园“学习故事”开展情况;再次是幼儿园课程创生的前期基础;最后是基于“学习故事”的课程创生素养前测分析,从课程创生主动性和积极性、课程创生意识、课程创生知识、课程创生能力四个方面进行测查;另外,还有行动研究步骤,根据相关资料和研究需要,大致将本论文的每一阶段行动步骤分为计划——行动——反思。第三章是研究实施,研究者运用观察、访谈、问卷等方法,将测查结果进行分析并开展行动研究,行动研究共进行三个阶段,第一阶段重在增强教师课程创生主动性和意识,第二阶段重在丰富教师课程创生知识,第三阶段重在提升教师课程创生能力,每一阶段行动研究又分别进行两次行动反思,从中探析幼儿教师的课程创生素养。第四章是研究结果和建议,包括行动研究成效、结论、建议三部分内容。在行动研究后,主要分析行动研究前后幼儿教师课程创生素养的变化和发展情况,在此基础上进行总结反思,思考如何提高幼儿教师基于“学习故事”创生课程的素养,并提出策略建议。 学位授予单位：山东师范大学学位级别：硕士学位授予年份：2019分类号：G612
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