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一直以来，关于应试教育的批判声从未停止过，但似乎也只停留在批判层面。最近在看《极有可能成功》，这部纪录片讲述的是颠覆传统应试教育模式，却又能与应试教育共融的创新型教学方式——项目式教学法。
什么是项目式教学？
项目的根本特色就探索，即孩子就自己或与家长、朋友、教师共同提出的问题，或就调查过程中出现的问题寻求答案的一次研究。
项目式教学法，提倡孩子通过自己的亲身经历及其真实的环境进行学习，注重鼓励孩子，将自己的初级技能运用到非正规的、开放性的活动中，以期提高他们对自己所生活的这个世界的理解。
比如，当孩子问“天空为什么是蓝色的？”，这个问题就可以作为一个项目，展开研究。
教育的根本目的是培养社会能力、智力及情感上都更加丰满的人。项目教学法引导孩子通过参与寻求知识、增进理解、提高技能的项目研究活动，充分开启心灵世界。
项目式教学法不仅适用于学校教育，同样适用于家庭教育。事实上，就国情来看，用于家庭教育会更现实，而且越早越好，在幼儿早期教育阶段就可以运用项目式教学法，文章后半部分会分享幼儿项目式教学的实践方式及案例。
项目教学法之教与学
首先，项目教学法的重要特征是让孩子们获得在一段持续的时间内仔仔细观察和探究有意义的题目的经历。
其次，项目教学作为一种幼儿教育的方法，泛指一种教与学的方式，而不是一组特定的教学技巧，这一教学法强调家长要对孩子做出积极回应。作为一种学习方式，项目教学法强调让孩子积极参与自己的作业计划、进展和评估，鼓励孩子主动地对自己地工作负起责任。
最后，幼儿项目的内容，通常取自他们所熟悉的世界。毕竟，早期教育的主要目标是增强孩子们对理解自己的环境和经验的自信心。
项目式教学的理论基础——“以学生为中心”理论
20世纪初，美国教育家杜威明确提出“以学生为中心”的“儿童中心”思想。在《民主主义与教育》中，杜威指责当时的学校教育，把教学理解为教师告诉学生知识，学生接受知识，强迫学生背诵，而不是激发儿童内在求知欲。
他倡导以“儿童中心”取代“教师中心”、“教材中心”，认为教师应该承担儿童生活、生长和经验改造的启发者的角色，要彻底改变压制儿童自由和限制儿童发展的传统教育。他主张，师生关系应以儿童为中心，尊重学生的个体差异，教学过程要注重学生的独立发现和体验。
项目式教学对孩子成长有哪些好处？
提升智力：能激发孩子的思维，使他们有选择地观察研究自己的经历和环境，即观察研究那些值得他们关注和花精力的环节，从而促进他们的智力发展。
培养毅力：美国心理学家、斯坦福大学教授德韦克开展的研究表明：教师设定的目标对儿童努力索求知识、坚持不懈以寻求挑战的意向有很大的累积性效应。
通常，学校的任务可以从表现目标或学习目标两个方面来设定。比如，“你们能做的多好”或“你们能做对几个问题”属于表现目标；而“关于Y你能发现多少”或者“我希望你们能设法发现，这些车在不同的表面能滚多快、多远”，这就是学习目标。
她指出，儿童越关注学习或进步，即学习目标，他们面对困难或失败时，坚持有效策略（或改进策略）的可能性就越大。”
项目式教学最终的考核目标，不是分数，而是孩子运用了多少知识、学习了哪些知识或者技能，这种目标属于学习目标，因而有利于孩子激发孩子挑战困难的勇气、毅力。
发展情感：这里的情感主要指的是对学习的感情状态，即喜欢学习或者不喜欢学习。
在学校，当一个幼儿的困惑、误解、错误概念以及其他困难没能使老师改变教学方式、变换教材时（就当前教育现状来看，几乎不可能有个性化教学，也就是说老师不可能为了一个学生而改变），孩子很容易感觉无助、无能。
当然，偶尔感到无能是无害的，但是当儿童长期频繁得有这种感觉时，就会产生累积性效应，他们会真的认为自己很愚蠢，最后导致放弃。心理学上把这种归因称为学得的愚蠢。
而项目式教学就能有效地解决这个问题。项目式教学强调的是个性化研究，在研究中学习、获得新知识。
家长怎样在孩子初期教育中，运用项目式教学法？
在项目教学中，家长的作用更多的是顾问和引导者，而不是教员。具体操作层面，可以参考如下介绍：
第一阶段：计划与启动。这个阶段就是收集孩子感兴趣的问题，启发孩子对这个问题提出自己的观点，这些不同的观点有助于家长和孩子一起设计接下来探讨的子问题，以便在第二阶段的研究中，找到有关的信息和答案。
第二阶段：项目的展开。家长的重点是让孩子能够获取新的信息和知识。比如可以给孩子找相关的资料、绘本、照片等，方便孩子在家里进行学习研究。当家长做好这些辅助工作，就能更好地鼓励孩子独立运用ta们已有的技能，比如观察、画画、交际等。
第三阶段：总结和反思。通过努力圆满完成整个研究，并总结从中学到的东西。在这个阶段，重要的是让孩子详尽阐述自己的知识，对研究的问题有一个全面深刻的认识。
项目教学执行的4个策略性特征
《项目教学法：开启孩子的心灵世界》总结了项目教学法的4大特征：讨论、实地考核、表述、展示。这些特征可以激发儿童的积极性，让孩子感觉自己在积极地学习，并作出高质量的项目学习。
讨论: 讨论可以多个人，也可以两个孩子或者亲子之间进行。孩子学习互相交谈，互相提问，互相评价，并要求家长或者别的孩子帮助澄清ta们的想法或提供新的信息，这种讨论被加拉斯称为“谈话的真谛，这种谈话鼓励孩子做合作性的发言，并从自己的生活经验得出自己的想法。”这种讨论为孩子提供向其他人学习的机会。
实地考察：孩子可以通过许多渠道学习，比如采访当地的专家、参观当地的一个实际场所等。
表述：孩子可以通过戏剧表演、画画、设计图表等方式来表述ta们的经验、问题、研究结果以及作出解释。任何项目的开始，家长都可以帮助孩子通过有选择的表述，互相交流经历、知识和技能。
展示： 家长可以在第一阶段帮助展示孩子对以往经验和知识的表述，在第二阶段，展示收集到的信息，第三阶段让孩子自己展示研究结果，也就是获得的新知识。
接下来分享一个常见的项目式教学的案例：
以“长蛀牙了怎么办？”为项目进行研究的项目教学法，可以参考如下实践方式：
第一阶段：计划与启动。无论是学校，还是小区，经常有牙科普的活动，“长蛀虫”也是很多小朋友会经历的，因此，如果您的孩子也问类似的问题，就可以把“长蛀虫了怎么办”作为一个项目进行研究。
第二阶段：项目的展开。和孩子聊聊关于牙齿的话题，搜集孩子对于牙齿感兴趣的问题，孩子的关注点通常会集中在为什么我们需要牙齿（即牙齿的作用）、牙齿为什么会长虫子（即牙齿的变化）、我们该怎么保护牙齿？（即牙齿的保护）这三个方面。这个时候，家长可以帮助孩子制作出围绕这三个子项目研究的思维导图。
思维导图参考案例
（一）了解牙齿的功能
可以通过采访权威人士“医生”，来获取牙齿的知识。幼儿对自己的牙齿很感兴趣，但是缺乏对牙齿的认知，“牙齿有什么作用”或者“牙齿为什么会脱落”这些问题，如果依靠父母来解释，就很容易变得枯燥乏味。为了发挥幼儿学习主观能动性，可以让孩子去请教牙科医生，让孩子当面咨询，获取答案。
（二）牙齿的变化
牙齿是怎么变化的？为什么会换牙？为什么会有蛀虫？这些问题可以通过亲子共读《牙婆婆》一系列的关于牙齿的绘本，来寻找答案。在阅读过程中，幼儿会不断建构着自己对故事的理解，丰富对于牙齿的认识。
（三）牙齿的保护
想要了解保护牙齿小妙招，爸爸妈妈可以引导幼儿通过观看相关视频，或者上网搜索资料，并和幼儿一起制作出可以实践的清单，比如吃完饭后，早上起床后等，让孩子将学到的知识运用于实践当中。
现在很流行打卡活动，关于牙齿保护，如果孩子还没有养成及时刷牙的习惯，家长可以鼓励孩子进行一到两周的打卡活动。
第三阶段：总结和反思。
在传统的应试体系中，评价一个教学活动通常是通过统一的试卷，而项目式教学的评价标准为：幼儿只需展示自己学到了哪些新知识、运用了哪些新技能。
项目式教学法主要通过交流沟通、成果展现的方式，记录幼儿成长的学习经历。
成果展示一： 通过和幼儿做游戏、聊天等方式，了解幼儿对保护牙齿的基础认识。
成果展示二： 可以和幼儿一起编排情景剧，让孩子扮演医生，想办法赶走蛀牙虫。
“长蛀虫了怎么办”整个学习活动都是从幼儿的兴趣点和年龄特点出发而展开的，这个过程以幼儿为主体，充分发挥其主观能动性，在这个过程中，幼儿会有多种学习方式，比如阅读、采访等，这种方式不同于灌输教学，能保护幼儿的学习兴趣，提升自主学习意识及能力，帮助他们在探索个性化的学习方式。
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