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原标题：“小先生”玩转绘本故事会
学习五年级课文《陶校长的演讲》一课时，我请学生交流课前收集陶行知的资料。学生们对陶行知先生提出的“小先生制”产生了疑惑，“小先生”就是小孩当“小老师”。 “你是谁的小先生？有过这样的经历吗？”我刚抛出这个问题，班级里就炸开了锅。“我是我表弟的小先生，我教他认字。”“我是我奶奶的小先生，我教她怎么上网。”“我还是我爸的小先生，我教他怎么玩魔方。”……孩子们叽叽喳喳地叙说着，神采飞扬。看着孩子们一脸的得意，我灵机一动，萌发了请他们给低年级学生当“绘本小先生”的想法。
低年级正是培养阅读的关键期，而绘本图文并茂适合低年级孩子阅读，可是低年级孩子识字量有限，并不能独立阅读绘本，请我们五年级的学生做他们的绘本小先生，扫清低年级孩子们的阅读障碍，从而真正激发他们的阅读兴趣。我和班里的孩子们交流了自己的想法，孩子们热情更加高涨，纷纷举手要当“绘本小先生”，就连平时上课不爱发言的几名同学也想大胆尝试一下。
行动：
一次新奇的尝试
和大队辅导员老师沟通后，我们确定了利用每周五班队会的时间，给一二年级二十个班的小朋友讲绘本故事。由两到三人担任一个班的“绘本小先生”，在课前集体“备课”，将纸质的绘本通过扫描做成PPT呈现在课堂上，对照着绘本PPT给小朋友们讲故事。为了减轻“绘本小先生”的工作负担，我为他们提供了适合一二年级小朋友阅读的绘本书目，并建议任教同一个年级的“绘本小先生”轮流做绘本PPT，达到教学资源共享。分组分工明确后，孩子们开始行动起来。
一周后的班队会他们就将走进一二年级的班级，就在这天中午的午自习课上，我请“绘本小先生”们在班级先试讲一遍，一开始上台的几位小先生有点怯场，面带羞涩，但在一阵又一阵热烈的掌声中，小先生们渐渐大方起来，流利地读着PPT上的文字，语速语调随着故事情节的推进变化着、跳跃着。很快二十名小先生顺利过关，大家对下午班队会的讲课充满了信心。
随着上课铃声响起，“绘本小先生”开讲了，我走进一个个班级，拍下了他们第一次上课的身影，一个个站在讲台上像模像样地握着教鞭指着大屏幕，或紧张或大方或面带微笑讲着绘本故事，虽然不能完全脱稿，但是台下的学生们都已被故事情节和绘本图画深深吸引。第一次新奇的尝试，让我看到了孩子们的无限潜能。可是讲绘本故事仅仅是熟读绘本中的文字吗？如何将绘本故事讲生动？绘本中的图画又如何讲出来呢？且行且思，让我们争取做得更好。
思考：
如何将绘本故事讲生动？
第二天的语文课上，我给孩子们看他们上课时的照片，请小先生们聊一聊当小先生的感受。有的说：“我第一次体会到当老师的辛苦，为了把故事讲流利，我在家里反复练习。”有的说：“刚走上讲台，我很紧张，但是讲故事时我就忘记紧张了。”有的说：“我讲故事的时候，看到班上的小朋友听得很认真，我就特别有成就感。”孩子们激动地说着，又一次沉浸在教师角色的体验中。肯定了小先生们第一次的表现后，我相机引导学生想把绘本故事讲好，光熟读文字是不够的，如何把绘本故事讲得更生动呢？小组讨论后汇报，列出了三点：一、根据情节，变化语气语调；二、加上适当的表情和肢体语言。三、可以两三个人分角色讲故事。我发现学生们的讨论都是关注语言表达的形式，而忽视了自己所讲的故事是绘本故事。于是肯定了小先生们的回答后，我在屏幕上出示了他们上周五讲的两个绘本故事：《彩虹色的花》《小猪变形记》，引发小先生们思考：“绘本和我们所看的整本文字书有什么区别？”经历了讲绘本故事的过程，小先生们很快就发现了绘本不但有文字还有很多图画，而图画不只是书中的插图，绘本中的图画也在讲述故事。通过这番比较后，我又一次提出之前讨论的问题：“怎么把绘本故事讲的更生动呢？”小先生们若有所悟，“在讲故事的时候，不仅读文字，还要讲图画里的故事。”“像老师启发我们一样，我们也要启发小朋友们看图。”“我们都喜欢看绘本里的图画，可以借助图画来讲故事。”我欣喜小先生们思考的更加深入了，不再停留在语言表达的形式上，而能关注绘本图文并茂的特点将绘本故事讲生动。
再行动：
我们一起来“研课”
明白了讲绘本故事，不但要讲好文字故事，还要讲图画里的故事。那么具体怎么讲呢？小先生们开始了“可操作”的尝试，有趣的组内“研课”活动热热闹闹地开展起来了。我选择了绘本《母鸡萝丝去散步》组织小先生们进行同课异构，这本绘本文字与图画分别讲述故事，绘本的文字讲述了母鸡萝丝出门去散步最后回到家中平淡无奇的故事，而一页页图画则生动描绘了一只狐狸追捕萝丝却屡遭失败的情节。想要把这个故事讲生动，讲好图画是关键。
反复地阅读了这本绘本之后，小先生们开始了讲故事活动设计，既考查他们对文本的解读，又挑战了小先生们创新阅读的能力。如何运用绘本中的图画讲故事呢？先讲文字再讲图画，或者先讲图画再讲文字，又或者图画与文字穿插呈现？小先生们在组内“研课”中碰撞出思维的火花。看着他们讨论的场景，我在想这样的学习画面何尝又不是一次言语的理解与运用呢？当我们把讲台交给了学生，激发的不只是他们学习的兴趣，还有主动探究的主体意识。而作为老师的我，在课堂上所要发挥的作用是给他们以适当的坡度引导，提供合作学习的情景。坡度引导确保学生思维的深度，合作探究拓展了学生思维的广度。
经过组内十分钟的研课后，我们以“演课”的方式进行研课汇报。小先生们以不同的方式呈现自己的讲故事设计，两人一组的一个人读文字故事，另一个人讲述图画上的故事。三人一组的一个人读文字故事，另外两个人分别扮演母鸡、狐狸，将图画上的情景演出来。还有的小组则俨然一副老师的教态，与台下的学生互动讲故事，看图猜想接下来的故事情节，将讲绘本故事转变成绘本阅读课。通过这一次的研课活动，小先生们更加明确了如何将绘本故事图文并叙讲生动，相比较他们第一次讲绘本故事只把文字读流利，这一次研课活动中的讲故事不但提升了学生绘本图文理解能力，而且促进了学生言语运用能力的提升。
现如今，我们的绘本小先生已经开讲了四个学期，小先生们讲故事更加大方，尤其是对绘本图文并叙运用得更加从容自如。小先生们不但力求将故事讲生动，还根据绘本设计问题，在讲完故事后向他们的学生提问，在交流互动中增进彼此的阅读理解能力、表达能力和应变能力。绘本小先生们开讲了，不但向低年级的小朋友们传递着精彩的故事，激发他们的阅读兴趣。同时，小先生们也在教师角色扮演中体验，在实践中合作，提升了语文听说读写能力、实践能力、创新能力，收获了成功的喜悦。由此我联想到陶行知的《小孩不小歌》：“人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩还要小。”一首诙谐幽默的诗歌充分体现了陶行知先生相信儿童、尊重儿童、理解儿童的教育思想。在教育教学中，让我们多一份对儿童的相信、尊重和理解，收获更多成长的喜悦。
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