生活经验是幼儿学习的基础 —— 谈故事教学《狐狸孵蛋》 带来的启示 金师附小幼儿园 陈雪 课例背景： 皮亚杰的认知发展理论指出, 幼儿的学习是建立在他们原有生活经验基础之上的。 《幼儿园工作规程》 中也指出 “教育活动的内容应根据教育目的， 幼儿的实际水平和兴趣， 以循序渐进为原则， 有计划地选择和组织。” 是的， 不管是选择教育内容还是开展教育活动， 我们都要牢记“原有的生活经验是幼儿学习的基础。” 在实际的教育教学活动过程中， 我们也往往是这么想的， 也是想这么做的， 但有时我们还是会忽视原有的生活经验在幼儿学习过程中的重要性， 因为我们对这教育理念的理解与贯彻还没有那么重视与透彻。 我有幸参与了区送教下乡 活动， 为了更好的给教师们起示范作用， 我的语言活动《狐狸孵蛋》 在教研员和同行们的指导与帮助下， 前后进行了两次试教、 反思与修改。 这两次试教活动的内容虽然一样， 但由于我对幼儿原有经验的认识与把握不同， 而设计了不同的教学方案、 采用了不同的教学方法， 从而产生了两次不同的教学效果， 在第二次试教过程中幼儿学习的兴趣与主动性明显高于第一次试教活动。 课例描述： 设计一 设计二 活动内 容 狐狸孵蛋（ 大班故事教学） 狐狸孵蛋（ 大班故事教学） 活动目 标 1、 理解故事内 容， 大胆表达自 己的想法与感受。 2、 感受狐狸的心理变化， 体验作品所表达的美好情感。 3、 学习 简单的对话与词语。 1、 理解故事内 容， 大胆表达自 己的想法与感受。 2、 感受狐狸的心理变化， 体验作品所表达的美好情感。 3、 学习 简单的对话与词语。 活动准备 1、 实物： 鸡蛋、 鸭蛋各一只。 2、 活动教具： 大背景图一张， 狐狸、兔子、 鸭蛋若干。 3、 狐狸头饰一只， 腰带若干， 录音机一只， 磁带一盒。 1、 实物： 鸡蛋、 鸭蛋各一只。 2、 活动教具： 大背景图一张， 狐狸、兔子、 母鸡、 母鸭、 乌龟各一只、 鸭蛋若干。 3、 狐狸头饰一只， 腰带若干， 录音机一只， 磁带一盒。 理解故事内 容， 大胆地表达自 己的想1、 获得有关孵蛋的经验。 活动重难点 法与感受。 2、 理解故事内 容， 大胆地表达自 己的想法与感受。 活动过程 一、 出示实物， 引 出课题 1、 谈话活动： 教师出示鸡蛋、 鸭蛋，“这是什么蛋？ 你还认识哪些蛋？ ” 2、 让我们看看， 今天谁拣到了 蛋，它会怎样处理这只蛋的？ 二、 分段讲述， 初步理解故事内 容 （ 一） 教师讲述（ 从开始——亲了 又亲） 1 、 谁捡到 了 蛋？ 为 什么 说它 很高兴？ 2、 如果是你， 你会怎样处理这只蛋？（ 二） 教师讲述（ 他正想吃——狐狸便开始孵蛋了 ） 1、 狐狸为什么要孵蛋？ 2、 你猜狐狸会怎样孵蛋呢？ 如果是你， 你会怎么做？ 让我们看看狐狸想了 什么办法？ （ 三） 教师讲述（ 狐狸想出了 第一种方法——狐狸好心疼） 1、 狐狸用了 几种孵蛋的方法？ 2、 狐狸是怎样孵蛋的？ 这个办法好不好？ 为什么？ 孵蛋真不容易， 坐着孵， 怕把蛋压碎了 ； 趴着孵， 太累了 ； 绑着孵， 又不安全。如果你是狐狸， 还要不要继续孵蛋？ 为什么？ （ 四） 教师讲述（ 他想——小鸭高兴的喊着） 1、 狐狸为什么被吓呆了 ？ 2、 狐狸怎么说？ （ 学习对话、 词语）3、 狐狸孵蛋为了 什么？ 现在小鸭喊狐狸为爸爸， 你认为狐狸还会吃小鸭吗？（ 五） 教师讲述（ 在狐狸的保护下——结束） 1、 小鸭爱狐狸， 狐狸爱小鸭， 你从哪里看出小鸭爱狐狸？ 狐狸爱小鸭？ 2、 狐狸孵蛋孵出 了 一个孩子， 真是太感人了 ， 让我们再感受一次， 边听边想，故事里有谁？ 讲了 一件什么事？ 三、 完整欣赏故事 一、 出示实物， 引 出课题 1、 谈话活动： 教师出示鸡蛋。 “这是什么蛋？ 你们知道小鸡是怎样来的？ 2、 你还见过哪些蛋？ 他们的宝宝是怎样孵出来的？ 3、 让我们看看， 今天谁也想孵蛋，它孵蛋到底为了 什么？ 二、 分段讲述， 初步理解故事内 容 （ 一） 教师讲述（ 从开始——狐狸便开始孵蛋了 ） 1、 是谁要孵蛋？ 为什么要孵蛋？ 2、 可是孵鸭蛋该怎样孵呢？ 谁来帮帮狐狸。 让我们看看狐狸想了 什么办法？ （ 二） 教师讲述（ 狐狸想出了 第一种方法——狐狸好心疼） 1、 狐狸用了 几种孵蛋的方法？ 2、 狐狸是怎样孵蛋的？ 这个办法好不好？ 为什么？ 孵蛋真不容易， 坐着孵， 怕把蛋压碎了 ； 趴着孵， 太累了 ； 绑着孵， 又不安全。如果你是狐狸， 还要不要继续孵蛋？ 为什么？ （ 三） 教师讲述（ 他想——小鸭高兴的喊着） 1、 狐狸为什么被吓呆了 ？ 2、 狐狸怎么说？ （ 学习对话、 词语）3、 狐狸孵蛋为了 什么？ 现在小鸭喊狐狸为爸爸， 你认为狐狸还会吃小鸭吗？（ 四） 教师讲述（ 在狐狸的保护下——结束） 1、 小鸭爱狐狸， 狐狸爱小鸭， 你从哪里看出小鸭爱狐狸？ 狐狸爱小鸭？ 2、 狐狸孵蛋孵出 了 一个孩子， 真是太感人了 ， 让我们再感受一次， 边听边想，故事里有谁？ 讲了 一件什么事？ 三、 完整欣赏故事 四、 表演故事 五、 结束 四、 表演故事 五、 结束 课例分析： 比较两个活动的具体设计， 可以看到： 两个活动的内容选择、 目标设置虽然完全一样， 但活动的准备内容、 重难点的确立、 过程的设计却有所区别。 具体分析如下： 一、 通过对活动重难点的分析， 看教师对幼儿原有生活经验的认识 在教学活动设计过程中， 重难点的确立离不开两个依据： 教学活动内容与幼儿的原有的生活经验。 从活动设计一中可以看出， 教师把活动的重难点只定位于： 理解故事内容，大胆地表达自己的想法与感受。 这确实是本次教学活动的重难点， 但它只是从故事内容角度来考虑， 而根据幼儿原有生活经验应该确立的另一重难点获得有关孵蛋的经验 却被忽视了 , 因为， 在教师的眼里, 母鸡孵蛋是一种很普遍的现象,所以错认为孩子也应该见过, 可现在的社会早已进入二十一世纪， 在科学技术快速发展的今天， 现在的小鸡大部分是机器孵化的， 就算是在农村， 也很少能看见母鸡孵蛋的现象， 母鸡孵蛋的生活经验恰恰是现在的孩子所缺少的， 从这可以看出教师把自己的生活经验错误地当作了孩子的原有生活经验。 二、 通过对活动准备的分析， 看教师对幼儿原有生活经验的激发 比较两个教学设计的活动准备的内容， 可以发现他们的不同， 活动设计一中的活动教具只有大背景图一张， 狐狸、 兔子、 鸭蛋若干。 而活动设计二中的活动教具更丰富， 添加了母鸡、 母鸭、 乌龟各一只。 可是在《狐狸孵蛋》 的故事中并没有出现母鸡、 母鸭、 乌龟这三个角色， 教师为什么要准备这些教具， 他们到底有什么用呢？ 其实在活动设计二中， 教师正是利用母鸡、 母鸭、 乌龟三个活动教具来激发与丰富幼儿的原有生活经验。 活动准备的内容一般要根据活动的目标、 重难点（理解故事内容， 大胆地表达自己的想法与感受； 获得有关孵蛋的经验。） 来确定。 在活动设计一中， 实物“鸡蛋和鸭蛋” 教师只是为激发幼儿对生活中 “蛋” 的经验而准备的， 而活动设计二中， 母鸡、 母鸭、 乌龟等活动教具是为激发与丰富幼儿对生活中的“孵蛋”的经验而准备的， “蛋” 与“孵蛋” 虽一字之差， 但含义却是不一样的， 幼儿通 过看教师的操作与听教师的讲解， 知道了什么叫孵蛋， 孵蛋是怎样孵的等问题，准确有效地解决了活动中的第二个重难点， 为活动的进一步开展打好了基础。 三、 通过对活动过程的分析， 看教师对幼儿原有生活经验的提升 《狐狸孵蛋》 的故事紧紧围绕“孵蛋” 两字展开， 故事中的狐狸采用坐着孵、趴着孵、 绑着孵等方法孵蛋， 结果孵出了一只小鸭， 故事情节非常温馨与幽默。 在活动设计一中， 教师始终只围绕一个“蛋” 字来进行课题的引入——“这是什么蛋？ 你还认识哪些蛋？ 让我们看看， 今天谁拣到了蛋， 它会怎样处理这只蛋的？ ” 从这里可以看出， 教师的问题一直停留在“蛋” 字上， 没有深入到“孵蛋”， 幼儿由于缺少关于“孵蛋” 的生活经验， 所以当教师抛出“假如你是狐狸，你会怎样孵蛋呢？ ” 这个问题时， 孩子们面面相觑， 你看看我， 我看看你， 都不知道如何回答， 这个看似开放的问题在此变得一点儿价值也没有， 教师只好草草收场进入下一环节“让我们看看狐狸到底是怎样孵蛋的？ ” 是啊， 孩子连什么叫“孵蛋” 都不知道， 他怎么知道怎样“孵蛋” 呀？ 在活动设计二中， 教师为了提升幼儿的原有生活经验， 始终围绕着“孵蛋”两字进行活动设计 “这是什么蛋？ 你们知道小鸡是怎样来的？ 你还见过哪些蛋？ 他们的宝宝是怎样孵出来的？ 让我们看看， 今天谁也想孵蛋， 它用了哪些孵蛋的方法……” 幼儿在这过程中明白了 什么叫“孵蛋”， 了解了动物们不同的有趣的“孵蛋” 方法， 为故事的学习作好了经验的准备， 所以在活动过程中， 幼儿们积极思考举手发言， 想出了许多有趣、 智慧的孵蛋方法。 在这过程中， 幼儿的原有生活经验获得了激发与提升。 课例反思： 经过这次送教活动， 我深刻地认识到幼儿的原有生活经验是他学习的基础，教师不能把自己的生活经验当作幼儿的原有生活经验， 在活动过程中， 教师还应成为幼儿学习活动的支持者、 合作者、 引导者， 及时激发与丰富幼儿的原有经验。 一、 幼儿的原有生活经验是他学习的基础 不管是《纲要》 还是皮亚杰的认知结构理论， 都指出了幼儿原有的生活经验在幼儿学习过程中的重要性， 经过本案例的两次不同活动设计， 也让我深深地明白了这个道理， 孩子的学习只有建立在他原有的生活经验基础上， 在学习过程中,孩子才能发挥出他的聪明才智， 才能迸发出他的真情实感。 在活动设计二中， 教 师对孩子的“孵蛋” 的相关经验进行了激发与丰富， 所以孩子遇到新问题就没有了面面相觑的现象， 而换来的是精彩与智慧的回答。 二、 不要把教师自己的生活经验当作孩子的原有生活经验 《纲要》 中指出 “在选择教育活动内容时要根据——既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题， 又有助于拓展幼儿的经验和视野的原则。 ” 幼儿是活动的主人， 我们要了解、 关注幼儿的生活与学习环境， 正确了解他们已有的生活与学习经验， 千万不要把教师自己的生活经验当作幼儿的生活经验。 时代是在不断进步的， 社会是在不断发展的， 我们应明白地看到： 孩子的生活环境与我们小时侯的生活环境已有了翻天覆地的改变， 小时候的我们可以观察母鸡是怎样孵小鸡的， 可现在科学技术日益发展， 生产大规模集中化， 孵蛋早已成现代化， 母鸡孵蛋的现象对幼儿来说早已越来越陌生了。 这些都说明了幼儿的生活经验与我们小时候的生活经验已有很大的区别。 教师只有多学习、 多接受新信息， 利用观察、 谈话、 调查等多种方式多了解幼儿的生活与学习情况、 了解幼儿的兴趣与需要， 走进幼儿、 了解幼儿， 才能让幼儿快乐学习、 有效学习， 让幼儿在学习过程中成为学习的真正主人。 三、 在活动过程中， 教师应成为幼儿学习活动的支持者、 合作者、 引导者，及时激发与丰富幼儿的原有经验 皮亚杰的认知结构理论认为： 孩子的学习是建立在他原有经验基础之上的，离开了孩子的原有生活经验， 孩子的学习就会出现“断层” 现象。 在案例中我们就可以看到这种现象。 在活动设计一中， 教师只是围绕“蛋” 让幼儿了解有哪些蛋， 而对“孵蛋” 没有及时的进行引入与激发， 而幼儿恰恰缺少“孵蛋” 的生活经验， 所以， 当教师提问“狐狸可以怎么孵蛋？ ” 时， 就出现了孩子面面相觑的现象， 因为， 这时教师的提问与幼儿原有经验之间出现了“断层” 现象， 阻碍了幼儿的新学习。 这可怎么办？ 这时就需要教师发挥支持者、 合作者、 引导者的作用， 及时分析产生“断层” 现象的原因——孩子不了解什么叫“孵蛋” 。 及时利用讲述法、 操作法等方法， 对“蛋” 与“孵蛋” 之间的“断层” 进行有效的衔接，就象活动设计二中一样， 让幼儿先获得有关“孵蛋” 的知识， 感知孵蛋历程的艰辛， 再接着学习新内容。 你看， 在活动设计二中， 当教师提问： “狐狸会怎么孵蛋？ 狐狸要不要继续孵蛋？ 狐狸会吃小鸭吗？ 等” 时， 孩子们马上想出了许多办 法， 道出了自己的真情。 如果幼儿没有获得“孵蛋” 的艰辛的生活经验， 他们怎么会说： “狐狸不会吃小鸭， 因为小鸭是狐狸辛辛苦苦孵出来得的。”“狐狸应该继续孵蛋， 坚持到底才是胜利。” 等。 孩子真情的流露是因为教师激发与丰富了他们原有的对“孵蛋” 的生活经验。 所以， 在活动过程中， 教师应成为幼儿学习活动的支持者、 合作者、 引导者， 及时激发与丰富幼儿的原有经验， 尽量避免 “断层” 现象的出现。 参考书目： 1． 祝士媛． 学前儿童语言教育． 北京师范大学出版社． 1995 2． 朱智贤． 儿童心理学． 人民教育出版社． 1992 3． 黄人颂． 学前教育学． 人民教育出版社． 1993 4． 教育部基础教育司. 幼儿园教育指导纲要（ 试行） . 2002
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