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（二）童话课文教学现状的分析
1．忽略了童话元素。教童话而没有抓住童话特点教，阅读幻想故事而没有走进幻想世界，只关注“说什么”而不是“怎么说”。
2、忽视个性化阅读。从“第二问”可以看出，有38％的教师在童话教学时是按平常课文来教学的，只有18％的教师在教学时让学生进行表演和改写童话。
3、偏重于灌输知识。从“第三问”可以看出，在童话教学时，老师们都注重思想教育和学习知识，却忽略了童话本身的艺术特点。识字为阅读服务，字词教学要与阅读同步或“后置”。
三、研究的主要内容：童话课文怎么教？
童话课文怎么教？主要是总结与创新童话课文教学的有效策略。
（一）读读听听，听出童话味。
听出故事，听出荒诞，听出美感。
建议从一年级开始，九年一贯，每篇课文都要听读三遍以上，听音乐会一样听名家诵读。（推荐：中小学语文朗诵）
二）读读演演，演出童话感。
角色朗读——模仿他人“怎么说”
读读演演，首先要朗读作品。童话，是角色作品，童话朗读要多采用角色朗读，特别要读好角色是“怎么说”的。
童话，按角色能力分类法，一般有四种：拟人体童话（代表作如《木偶奇遇记》）、超人体童话（代表作如《巨人的花园》）、常人体童话（代表作如《皇帝的新装》）、知识体童话。
角色朗读中“角色”是指童话作品中的各种各样的“人物”，角色朗读要读出“鸟言兽语”及神话般的奇丽。
下面课例选自人教版，“”标明的，前一数字是第几册，后一数字是第几课。
2 11我会读——不同的句型，采用不同的语调
（“啊，多美的小路啊l a！”[兔姑娘、鹿先生,“啊”的变音]）
美丽的小路不见了。（说故事的人，叙述句）
（呀）美丽的小路怎么不见了？（兔姑娘，疑问句）
（“咦，美丽的小路怎么不见了？”[鹿先生]）
（“天哪！我的美丽的小路呢？”[鸭先生]）
我一定要把美丽的小路找回来！（鸭先生，祈使句）
朗读指导：“怎么说”的研究，就是“怎么读”，学会了“怎么读”，也就懂得了“说什么”和“怎么说”。能否改成“怎么读”为“怎么说”，会更情境化。
熟读成诵——内化他人“怎么说”
读读演演，在朗读的基础上，要熟读成诵，即读读背背。背诵，是积累语言的好方法，背诵是学习言语方式，背诵是学习“怎么说”，背诵是内化他人语言为自己的语言，活用经典语言离不开背诵。
5 18我能用自己的话讲讲这个神话。（背台词，是表演基本功。）
很久很久以前……
盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。（“先总后分”地说）
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